“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！苯處熍嘤?xùn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一，是教師彌補(bǔ)成長(zhǎng)“短板”、使“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)的重要方式，是引領(lǐng)教師走出山重水復(fù)的職業(yè)困境、獲得醍醐灌頂?shù)囊宦曮@雷。這不是在夸大教師培訓(xùn)的作用，因?yàn)榕嘤?xùn)的確能讓教師在“有涯”的生命中享受“無(wú)涯”的知識(shí)甘泉，感受源自前沿的理論清風(fēng)。但在實(shí)踐中，我雖然也參加過(guò)多次培訓(xùn)，卻沒(méi)有達(dá)到上述效果。
有人曾這樣描繪教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀：“發(fā)一個(gè)通知，招一批學(xué)員，請(qǐng)幾個(gè)教師，講幾堂大課，錢(qián)花了，理論也很好，就是回去不知怎么搞?！笨隙ǖ卣f(shuō)，這是對(duì)目前教師培訓(xùn)較為實(shí)在的描述。那么，教師培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)是什么狀況呢？你如果深入其現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)看到這樣的情形——授課教師在臺(tái)上滔滔不絕地講述，聽(tīng)課教師在下面昏昏欲睡地“參與”。培訓(xùn)結(jié)束，大家“百度一下”，復(fù)制粘貼，培訓(xùn)總結(jié)便算完成了。即使是在聽(tīng)，也是“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”。難道這就是教師培訓(xùn)？肯定不是，充其量只是“陪訓(xùn)”而已，參培教師只是幫上級(jí)相關(guān)部門(mén)完成了一項(xiàng)任務(wù)。
教師培訓(xùn)不是宣講團(tuán)做報(bào)告，培訓(xùn)最終是讓教師能帶走些什么，能把帶回來(lái)的東西運(yùn)用于實(shí)踐或者指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，從而在實(shí)踐中獲取真知，得到成長(zhǎng)。先哲孔子強(qiáng)調(diào)因材施教，那么，教師培訓(xùn)為什么不能因需施培呢？在我看來(lái)，培訓(xùn)之前搞個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的困惑是非常必要的。由各校教師提出在實(shí)際教育教學(xué)中的疑難、困惑和問(wèn)題，署上實(shí)名，形成書(shū)面意見(jiàn)，上交教育行政部門(mén)的教師培訓(xùn)中心，再由培訓(xùn)中心進(jìn)行匯總，將有相同或相似困惑的教師統(tǒng)歸在一起。同時(shí)，將教師的這些問(wèn)題分類(lèi)傳給相應(yīng)的授課專(zhuān)家，讓專(zhuān)家能有的放矢地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有這樣，培訓(xùn)才能做到針對(duì)性強(qiáng)，讓教師感興趣。因?yàn)槭瞧惹行枰鉀Q的問(wèn)題，教師們自然聽(tīng)得認(rèn)真，聽(tīng)得進(jìn)去，能帶回來(lái)，而且受用。
今年暑假，我就“享受”了一次這種有的放矢的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，解決了我們幾年來(lái)心中的一個(gè)困惑。在2011版新課標(biāo)出臺(tái)后，新課標(biāo)對(duì)于“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”提得很響亮，但是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，仍舊不知如何操作，尤其是教材的解讀視角、“語(yǔ)用”的切入點(diǎn)、“語(yǔ)用”的“度”的把握，等等。當(dāng)授課專(zhuān)家了解到這一信息后，及時(shí)改變了授課策略，將重點(diǎn)放在了引領(lǐng)教師“如何落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”上。
授課時(shí)，專(zhuān)家先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)談過(guò)去是如何做的，目前的困惑又是什么，然后再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論上的引領(lǐng)。比如，建立語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)域，培植語(yǔ)言文字運(yùn)用的土壤，等等。當(dāng)教師們?cè)俅我苫箢D生時(shí)，專(zhuān)家便讓教師們思考，然后相互討論和交流?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”?？梢哉f(shuō)，教師們?cè)凇皯崱薄般睜顟B(tài)時(shí)，專(zhuān)家的點(diǎn)撥和教師們的討論才能將培訓(xùn)引向深入。
其實(shí)，只要給予教師討論和交流的時(shí)空，教師們就能在交流中碰撞出智慧的火花。所以，教師培訓(xùn)必須改變過(guò)去我講（授課專(zhuān)家）你聽(tīng)（一線教師）的局面，讓有效的“對(duì)話”貫穿培訓(xùn)始終，讓教師們真正能學(xué)得進(jìn)，帶得走，用得上，能改進(jìn)。
紀(jì)伯倫說(shuō)：“精通數(shù)學(xué)的人，能說(shuō)出度量衡的方位，他卻不能引導(dǎo)你到那方位上去。”因此，教師培訓(xùn)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是聽(tīng)課教師們的實(shí)踐。培訓(xùn)的效果如何，也需教師在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)一門(mén)培訓(xùn)課程結(jié)束后，應(yīng)讓教師們結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)行即時(shí)的案例解析，或抽課題借班上課。結(jié)合教師們的實(shí)踐情況，專(zhuān)家進(jìn)行再培訓(xùn)，這樣，教師們才會(huì)真正有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，才能讓教師通過(guò)培訓(xùn)、通過(guò)實(shí)踐生出屬于自己的“翅膀”。
走出“陪訓(xùn)”的樊籬，讓教師培訓(xùn)源于實(shí)際，彰顯受訓(xùn)教師的主體地位，如此才能讓教師將培訓(xùn)所獲運(yùn)用于實(shí)踐，解決教育教學(xué)的真問(wèn)題，進(jìn)而收獲成長(zhǎng)。
（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 閱讀原文）
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