一、新課程呼喚怎樣的評(píng)價(jià)改革？
隨著我國(guó)第八次新課程改革的深入，現(xiàn)有“教育評(píng)價(jià)”中存在的諸多問題逐漸浮出水面，成為制約改革進(jìn)一步深化的瓶頸。尤其是，與教學(xué)息息相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)更是未能得到應(yīng)有的重視和研究。受中高考指揮棒的影響，教師在課堂中往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，課堂評(píng)價(jià)進(jìn)而演化成變相的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生著“從心理測(cè)量學(xué)到教育評(píng)價(jià)范式的變革，從測(cè)驗(yàn)文化到評(píng)價(jià)文化的變革”。在這種變化過程中，最為核心的就是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化：評(píng)價(jià)不再僅僅是對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的判斷，而成為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！霸u(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變切中了以往學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的最大弊端——過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)分、甄別功能，并逐步恢復(fù)其“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的基本功能。
具體到課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，當(dāng)評(píng)價(jià)的目的主要是為區(qū)分、甄別學(xué)生的時(shí)候，“紙筆客觀題”成為最主要的評(píng)價(jià)手段，且評(píng)價(jià)更多是在階段性教學(xué)結(jié)束后，評(píng)價(jià)往往游離于教學(xué)過程之外，成為凌駕于教學(xué)置之上的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)。這種“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”并不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著評(píng)價(jià)理念的發(fā)展，現(xiàn)代新的評(píng)價(jià)理念主要表現(xiàn)在：（1）、評(píng)價(jià)的根本目的不是“篩選”而是“促進(jìn)”。（2）評(píng)價(jià)是教學(xué)有機(jī)的組成部分，是教學(xué)質(zhì)量體系中的重要一環(huán)。（3）、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。（4）、評(píng)價(jià)主體的多元化，改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀。
從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，要求教師領(lǐng)會(huì)新課程理念，深入理解和貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前積極地思考和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、在教學(xué)過程中合理實(shí)施評(píng)價(jià)。優(yōu)秀教師既要精通教學(xué)，又要研究評(píng)價(jià)，“教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)上課”。
二、為什么課堂評(píng)價(jià)很重要？
課堂教學(xué)質(zhì)量一直是整個(gè)教育系統(tǒng)包括學(xué)校和教師的核心追求。但如何提高教學(xué)質(zhì)量？對(duì)于學(xué)校和教師而言，著眼于抓教學(xué)，尤其在“怎么教”上下功夫；對(duì)于教育行政部門而言，著眼于抓考試，各類考試屢禁不止。
這樣做是否就足夠了？答案是否定的。如果說教育領(lǐng)域存在一些大觀念，那么“因材施教”一定是其中之一，“以學(xué)定教”也是。如何“因才”和“以學(xué)”？奧蘇威爾說，“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”。 良好的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，而要知道學(xué)生已知道了什么，評(píng)價(jià)不可或缺。
《可見的學(xué)習(xí)》一書中，對(duì)800多項(xiàng)有關(guān)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)為0.56，可以轉(zhuǎn)為20%的增長(zhǎng)量，意味著一個(gè)原本在群體中處于50%左右的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)就能提升到前30%。教師的課堂評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，老師通過評(píng)價(jià)持續(xù)收集來自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并通過評(píng)價(jià)信息的正確運(yùn)用向?qū)W生提供反饋，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)向自己提供反饋，把教學(xué)建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。
三、“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”有哪些特征？
課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但并非所有的課堂評(píng)價(jià)都能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。Gps何以導(dǎo)航？無外乎具備如下四個(gè)關(guān)鍵要素：清晰的目標(biāo)、準(zhǔn)確的定位、及時(shí)的反饋和主體的理解。真正能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具備一些關(guān)鍵特征。
1、有清晰明確且與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要評(píng)什么？當(dāng)然是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成了我們期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也即所要評(píng)的是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致是不言而喻的。如果評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，學(xué)生就可能無所適從，這樣的評(píng)價(jià)也就無法有效地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能了。
2、運(yùn)用與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方法。課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵之一是讓學(xué)生知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，即回答“我當(dāng)前在哪里”。這就需要教師收集學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確信息。而能夠收集到準(zhǔn)確信息，在很大程度上取決于所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法。如，教師想要知道學(xué)生是否了解質(zhì)數(shù)的特征，是否可以借助“5是質(zhì)數(shù)嗎”的課堂提問來獲得？任何具體的評(píng)價(jià)方法都有其使用范圍、優(yōu)勢(shì)及缺陷，只有依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)方法，才能收集到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息。
3、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是課堂評(píng)價(jià)能否有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。除了收集準(zhǔn)確的信息，更為重要的是讓學(xué)生獲得這些信息。教師對(duì)學(xué)生回答的理答，以及作業(yè)或者小測(cè)驗(yàn)的批改，都是反饋。沒有反饋就沒有改進(jìn)，但現(xiàn)實(shí)中教師經(jīng)常給學(xué)生無效的反饋，這是反饋存在的問題所在。另外，在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果之前，教師還需聯(lián)系學(xué)生原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、自己的教學(xué)等對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并做出正確的解釋。
4、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)最終需要學(xué)生自己主體作用才能實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他們就必須全面、準(zhǔn)確地了解評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體的表現(xiàn)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)的改善更加可以期待和持續(xù)。
四、如何克服教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”現(xiàn)象？
課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果情況所作出的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要一環(huán)。長(zhǎng)期以來，我們十分重視教學(xué)技能的培訓(xùn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)技能并未給予應(yīng)有的重視，課堂評(píng)價(jià)存在“設(shè)而不用”、“有評(píng)無效”的嚴(yán)重問題。課堂評(píng)價(jià)如何與教學(xué)整合，克服教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”的現(xiàn)象？
“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)“即產(chǎn)生并發(fā)展于這一探索和實(shí)踐當(dāng)中。與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)是“緊跟在教學(xué)后面的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)”不同，“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)和全程評(píng)價(jià)。在目標(biāo)確定之后，先設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估方案和標(biāo)準(zhǔn)（傳統(tǒng)課堂是在目標(biāo)確定后，先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更有甚者直接跳過學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)）。在學(xué)習(xí)過程中，嵌入過程性評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)），學(xué)習(xí)結(jié)束后緊跟結(jié)果性評(píng)價(jià)。換言之，評(píng)價(jià)與教、學(xué)的一致性正是評(píng)價(jià)能夠?qū)膛c學(xué)產(chǎn)生作用的前提條件。從“去哪里”（目標(biāo)）——“在哪里”（評(píng)價(jià)）——“怎么去“（教學(xué)）的思路來一致性地設(shè)計(jì)教學(xué)，將評(píng)價(jià)“鑲嵌”在教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。使教學(xué)處于全程GPS導(dǎo)航和監(jiān)控（評(píng)價(jià)）之下，使課堂由“粗放性”步入了“精細(xì)化”時(shí)代。
五、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)有哪幾個(gè)關(guān)注要點(diǎn)？
評(píng)價(jià)任務(wù)是用以檢測(cè)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其作用是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)到了什么程度，以此作為教師下一步教學(xué)決策的依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)方向，沒有有效的評(píng)價(jià)任務(wù)，就很難產(chǎn)生課堂所需要的評(píng)價(jià)信息，從而使教學(xué)陷入盲目的狀態(tài)。然而，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)并沒有想象中那么輕松，需要老師認(rèn)真學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。
1、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循一種逆向設(shè)計(jì)的路徑。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)首先思考的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其次是用怎樣的“評(píng)價(jià)任務(wù)”來收集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，最后才是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過程”。只有這樣，才能保證“學(xué)教評(píng)的一致性”，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)基于教學(xué)的整個(gè)階段和環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取評(píng)價(jià)信息、利用評(píng)價(jià)信息進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略的過程?！霸u(píng)價(jià)任務(wù)”應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，做到課時(shí)、課后的系統(tǒng)化思考。
3、評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)多元化設(shè)計(jì)。如果評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確或不公平，那么它就不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有時(shí)可能還適得其反。一個(gè)好的評(píng)價(jià)任務(wù)的常見指標(biāo)有效度、信度、難度、區(qū)分度及公平等。因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要基于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的情境和題型，突出針對(duì)性。針對(duì)同一“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)置多角度不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，考察學(xué)生是否能夠在不同的情境中完成任務(wù)。另外，“評(píng)價(jià)任務(wù)”要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性和發(fā)展性，只要能根據(jù)其行為來收集是否學(xué)會(huì)的證據(jù)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”形式，都可以采納。
4、評(píng)價(jià)任務(wù)的描述要做到清晰可執(zhí)行。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要把握好評(píng)價(jià)任務(wù)的指導(dǎo)語，讓學(xué)生一看就明白：要我做什么，要我怎么做？通過同桌合作，如，“用所學(xué)句型創(chuàng)編對(duì)話”、“小組合作，用手中的直尺、量角器等工具確定遇險(xiǎn)船只的位置”等。反之，如果教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)模糊不清，學(xué)生不知道說什么、讀什么、寫什么，我們就難以得到清晰評(píng)價(jià)信息，也就無從掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)策略。
