一、合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式。在實(shí)踐中，由于對(duì)這一形式的片面理解和盲目操作，很容易走入誤區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試、探索和交流，我歸納了幾個(gè)誤區(qū)，與大家共勉。
誤區(qū)一：有小組而無(wú)有效的合作
在小組合作教學(xué)中，教師的常規(guī)操作往往是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，上課時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)可供討論的問題讓小組討論討論，交流交流。其實(shí)，這樣的小組合作還談不上有效合作。要想小組合作落到實(shí)處，教師還得在許多細(xì)節(jié)上下工夫。比如：有效地劃分小組（幾個(gè)學(xué)生為一組最好？哪些學(xué)生為一組最好？……）；指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明白目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作；營(yíng)造合作的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的、可行性強(qiáng)的合作內(nèi)容；注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等等。只有在細(xì)節(jié)上做足了，才能避免小組合作流于形式。
誤區(qū)二：小組合作是傳統(tǒng)教學(xué)與小組討論的簡(jiǎn)單組合
小組合作教學(xué)不可能是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，更不可能是傳統(tǒng)教學(xué)的“調(diào)味品”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是就學(xué)習(xí)的全過(guò)程而言的，那種在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，僅僅提幾個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論、交流的做法是錯(cuò)誤的，是對(duì)小組合作教學(xué)的謬解。
前面我們說(shuō)過(guò)：小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式。既然是“主要形式”，那么，學(xué)生在合作氛圍中的自主學(xué)習(xí)不僅占用時(shí)間要多，而且要承擔(dān)完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)是主角而不是配角，因而，不能把傳統(tǒng)教學(xué)與小組討論的簡(jiǎn)單組合理解為小組合作學(xué)習(xí)。
誤區(qū)三：小組合作教學(xué)是把大課堂分成若干小課堂
在小組合作教學(xué)中，還會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師把要講解的內(nèi)容以問題的形式交給小組，又由小組中成績(jī)好的學(xué)生把這些問題講解給組內(nèi)的其他學(xué)生聽。這樣的操作其實(shí)就是把大課堂分成了若干小課堂，把 “教師一言堂”變換成了“學(xué)生一言堂”，這樣的教學(xué)模式依然是灌輸，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)。它沒有體現(xiàn)小組成員的自主參與，沒有體現(xiàn)小組成員間的合作，更沒有體現(xiàn)教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。這種做法也是對(duì)小組合作教學(xué)的錯(cuò)誤展示。真正意義上的小組合作教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思辨、討論、練習(xí)等方式，自主獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
誤區(qū)四：實(shí)施小組合作教學(xué)，教師輕松了
小組合作教學(xué)并不能讓教師輕松或無(wú)事可做。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂的控制者，知識(shí)的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這樣一來(lái)，教師的上課不是簡(jiǎn)單化，而是更復(fù)雜化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課，課堂的預(yù)見性強(qiáng)，可控性強(qiáng)，在一講一聽的固定角色中，一般情況下，教師不用擔(dān)心出現(xiàn)一些意料之外的問題。但在小組合作教學(xué)中則不然。除了吃透教材外，教師在備課中要有前瞻性，要預(yù)見在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種狀況，上課時(shí)，學(xué)生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師還要能靈活機(jī)動(dòng)的處理，這樣，課堂的可控性也減弱了。實(shí)施小組合作教學(xué)是對(duì)教師素質(zhì)的又一挑戰(zhàn)。
誤區(qū)五：小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)
教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
誤區(qū)六：小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的唯一形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在課堂教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的初期，受主觀認(rèn)識(shí)的影響，教師很容易狹隘地把小組合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的唯一形式，因此也很容易把在教學(xué)中設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)作為區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的形式，這種偏頗的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)上由傳統(tǒng)中“講解式”走入另一個(gè)死胡同。其實(shí)，合作的組織形式并不局限于小組，合作的內(nèi)容也并不受限于小組。還可以存在小組與小組之間合作，存在跨越小組的學(xué)生間的合作，存在學(xué)生與教師間的合作……。在有關(guān)專家對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述中，也是這樣說(shuō)的：“小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式”。所以，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的合作形式，求得學(xué)生合作的最佳效果。
學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教育方式，只有教師真正改變了教育方式，才能切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實(shí)處，教師才不致走入誤區(qū)。
二、合作學(xué)習(xí)的提出
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)興起的。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說(shuō)過(guò)：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)才出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。但是由于我國(guó)在使用學(xué)習(xí)理論研究方面的滯后，這一理要教學(xué)思想與方法至今沒有在我國(guó)得到普通并發(fā)軍應(yīng)有的作用，可以說(shuō)還是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”，不免讓廣大理論研究者深感遺憾。 近幾年來(lái)，隨著新一輪課程改革的開始，合作學(xué)習(xí)終于被掀起了蒙著的蓋頭，露出了自己的面龐。請(qǐng)看下列相關(guān)的引用
“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?span lang="EN-US">
——《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》
"大力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式 "
-----《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”
---《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
三、合作學(xué)習(xí)的意義
國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在科技高度發(fā)達(dá)、專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的真誠(chéng)合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件。“學(xué)會(huì)合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。
合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生，生生的互動(dòng)與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生們共同探討各科理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，進(jìn)行辯論和對(duì)話，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識(shí)，它有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)，共同提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，責(zé)任感等，因此，開展合作學(xué)習(xí)對(duì)青少年一代具有重要的意義，具體有以下幾點(diǎn)：
1.在合作學(xué)習(xí)交往中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。交往是生命世界的基本存在方式。學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)性群體，師生間的社會(huì)交往有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，特別是生活在校園群體中的學(xué)生更需要交往。因?yàn)椋孩旁谕瑢W(xué)之間交往中使學(xué)生理解社會(huì)的角色規(guī)范,更能有效地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感受及團(tuán)結(jié)合作精神。⑵合作學(xué)習(xí)中相互接納，相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，群體的的歸屬感，認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自已和評(píng)價(jià)別人，有助于克服自我中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)合群性，利他性，社會(huì)交往技能，使每個(gè)組員有互相尊重、成摯、謙讓的待人態(tài)度，這正是未來(lái)社會(huì)對(duì)公民良好個(gè)性品質(zhì)的要求。一學(xué)年的合作嘗試，班上有個(gè)別同學(xué)平時(shí)內(nèi)向、冷漠、敵視、人際關(guān)系緊張，從來(lái)不合群、缺乏同學(xué)交往，他們現(xiàn)在大大改變了，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組里自信、自強(qiáng)，有合作精神，與組員團(tuán)結(jié)一致，相處融冾，互相幫助，共同提高。這正是合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了他們與人相處之道，這對(duì)將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)起著重要作用。
2.在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)展學(xué)生的主體性。我們的教育先賢孔子曾經(jīng)說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)?span lang="EN-US">”，又強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，說(shuō)明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，年齡相當(dāng)?shù)膬和赡苡杀舜说淖罱l(fā)展區(qū)（前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出）內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長(zhǎng)。學(xué)生處于教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)交往之中，是認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體。通過(guò)合作交往，真正讓學(xué)生擁有輕松、寬裕，大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，使他們獲得充分的自我發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生可從他人身上反觀自我，以自我為尺度評(píng)判他人，從而形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控能力，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷自我改正提高的目的。這更是自我意識(shí)形成的重要條件。合作學(xué)習(xí)中，能夠提供給他們機(jī)會(huì)平等。人人積極參與更能有效地促進(jìn)他們自身發(fā)展。又如班上有幾位同學(xué)膽子小，縮在角落里不愛舉手發(fā)言。但在合作學(xué)習(xí)小組里，組里學(xué)習(xí)氣氛的氛圍，組員間的互相促進(jìn)、幫助、理解，使他們能暢所欲言、各抒己見，并在這過(guò)程中不斷促進(jìn)了自身的發(fā)展。
3.合作學(xué)習(xí)性的情境，有助形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。目前，學(xué)生們都視學(xué)校班級(jí)是競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，同學(xué)與同學(xué)之間是相互排斥，他們認(rèn)為別人的成功意味著自已的失敗，他們都具有一種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，總想自己勝過(guò)他人，他人比自己差。這是一種有利于自已但損害他人的學(xué)習(xí)情境。這種教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育，它把一個(gè)人的成功建立在他人的失敗的基礎(chǔ)上。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們更易養(yǎng)成一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)竟識(shí)，與之相應(yīng)課堂是利已行為。缺乏合作意識(shí)，利他行為和與人交往的技能，合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生們提供一種合作性的學(xué)習(xí)情境，他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相互依賴。只有小組其他成員成功，自已才能成功。所謂“榮辱與共”。從而使他們互相幫助。互相促進(jìn)，達(dá)到“你中有我，我中有你”的境界，這是一種利已利人的學(xué)習(xí)情境，更能有助于學(xué)生良好的心理形成。合作學(xué)習(xí)是在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，也不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)。但在合作學(xué)習(xí)中兩者是辯證統(tǒng)一的，“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是和諧交融，相的益彰。學(xué)生們是為如何與他人合作，為趣味，快樂而競(jìng)爭(zhēng)。善于合作，也可增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，立于不敗之地，而且更能使人心境平和，輕松。有助于小學(xué)生們形成良好的心理品質(zhì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀能大大鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)中它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。把個(gè)人計(jì)分轉(zhuǎn)為小組計(jì)分。把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。形成組內(nèi)成員人人合作，組與組之間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局。追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的新境界。這樣就能使過(guò)往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生處于高分或好的名次 ，取得分?jǐn)?shù)意義上的成功。脫離了大多數(shù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生失去了自信，覺得自已永遠(yuǎn)都是失敗。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能大大提高受獎(jiǎng)勵(lì)面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信，達(dá)到大面積進(jìn)步、提高。
總之，合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生，生生，師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為手段，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班內(nèi)社會(huì)心理氣氛，使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)及社會(huì)技能。因此，合作學(xué)習(xí)的開展是有著重要意義。
四、合作學(xué)習(xí)的理念
世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國(guó)家稱“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國(guó)家稱“合作的教育學(xué)”，在我國(guó)稱“合作教學(xué)”等，但它們卻有著許多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對(duì)照。綜合觀之，合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包涉以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）互動(dòng)觀
在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屑其互動(dòng)觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀主要突出了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1.定位教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)合活動(dòng)
合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀的反思基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀的一種發(fā)展。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)惟一的信息源。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過(guò)程和模式，缺一不可。從目前世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)看，合作學(xué)習(xí)還是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。
反觀教學(xué)實(shí)踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動(dòng)方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程”的觀念實(shí)際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單化了。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動(dòng)。
2.突出生生王動(dòng)的潛在意義
合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D．W．J。hnson)曾對(duì)此發(fā)表過(guò)精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問，成人一兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生一學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”，“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在丁更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。
3.強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位
傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話動(dòng)或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。
（二）目標(biāo)觀
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。”
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。
另外，合作學(xué)習(xí)在注重達(dá)成上述三類目標(biāo)的同時(shí)，還十分注意人際交往的技能目標(biāo)，并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循和追求。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅米索斯基在20世紀(jì)80年代初即提出：“人際交互技能”同“認(rèn)知技能”、“心理動(dòng)作技能”、“反應(yīng)技能(態(tài)度)”一樣，必須在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。這類目標(biāo)涉及培養(yǎng)與他人有效地交往、處理人事關(guān)系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。有關(guān)研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成兩個(gè)部分：學(xué)術(shù)性目標(biāo) (academic objectives)及合作技能目標(biāo) (cooperative objectives)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無(wú)從談起。
（三）師生觀
合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析人手來(lái)建立其師生觀的。教學(xué)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間矛盾縱橫、關(guān)系復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。當(dāng)然這些從屬矛盾的解決，對(duì)有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾起著重要的作用。由此看來(lái)，教學(xué)的主要矛盾實(shí)際上屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾，是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾；學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負(fù)荷重復(fù)性低水平的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來(lái)，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。
在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，
而是合作者。因?yàn)槿绻處煱炎约嚎醋魇枪ぷ髡叩脑挘敲此筒粫?huì)把學(xué)生看作是人，而是工作的對(duì)象，予以機(jī)械刺激。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。
（四）形式觀
合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，這主要是由于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)方式的某些變化所使然。“當(dāng)發(fā)達(dá)國(guó)家開始進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)時(shí)，勞動(dòng)組織開始趨于小型化，勞動(dòng)中互相協(xié)作彼此直接交往的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，勞動(dòng)者的人際關(guān)系技能和狀況將對(duì)他的勞動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生直接影響。很顯然，當(dāng)新的就業(yè)機(jī)會(huì)大部分只出現(xiàn)在只有20個(gè)人的小企業(yè)時(shí)，那么，這種勞動(dòng)組織方式就既不是個(gè)人單干的，也不是大集體作業(yè)。與之相應(yīng)的變化是，學(xué)校班級(jí)規(guī)模在發(fā)達(dá)國(guó)家也趨于小型化，但這種小型化又絕對(duì)不是回到個(gè)別輔導(dǎo)的單干學(xué)習(xí)這條老路上．”⑧由此出發(fā)，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。這點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)的基本流程中窺見一斑。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)一集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。⑦由此可見，教師的授課是合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成部分。當(dāng)然，我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之，合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。另外，典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(如興趣小組)往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
（五）情境觀
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一種是競(jìng)爭(zhēng)性的情境，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境，另一種是個(gè)體性的情境，學(xué)生們各自朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，這是一種“利已不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境；還有一種是合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在合作，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種，但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。”⑧同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。……合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。”⑨也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將之納入了教學(xué)過(guò)程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。
從本質(zhì)上講，我們目前的中小學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩。學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，每個(gè)人都想勝過(guò)他人。這種教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育，它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代甚不合拍。尤其是獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更加令人擔(dān)憂。合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的一大變革。
（六）評(píng)價(jià)觀
合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。
五、合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自本世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，很快在世界各國(guó)得到廣泛運(yùn)用、盡管由于各國(guó)價(jià)值觀念、教育教學(xué)條件以及教育中亟待解決的問題的不同，各地的小組合作學(xué)習(xí)在概念、具體實(shí)施策略、方法等各個(gè)方面存在差異，但作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相區(qū)別的以下特征：
1.小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動(dòng)提供活動(dòng)的形式與空間，教師的精講是為了提供活動(dòng)的知識(shí)背景，小組獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施為活動(dòng)提供取之不竭的動(dòng)力源泉。
2.小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。
3.小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。
4.小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
基于以上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作如下表述：小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。
六、合作學(xué)習(xí)與其它幾種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別
（一）合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)的區(qū)別
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把大量的時(shí)間和精力放在如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料之間，以及教師與學(xué)生之間的交互上，而忽視了學(xué)生之間應(yīng)如何交互的問題。合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間有三種交互方式：競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)（competitive learning，相互競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)最好）、個(gè)體化學(xué)習(xí)（individualistic learning，各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，其他學(xué)習(xí)者的成敗與自己沒有關(guān)系）、合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)。競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者之間的目標(biāo)是消極的相互依賴關(guān)系，即別人的勝利則意味著自己的失敗，反之亦然，這是一種“利己損人”的交互方式；個(gè)體化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)，他們的成功取決于各自的努力與目標(biāo)間的關(guān)系，而其他學(xué)習(xí)者的成敗并不影響自己的成績(jī)，這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式；合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。在上述三種學(xué)習(xí)者的交互方式中，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)與個(gè)體化學(xué)習(xí)在我們的教育體制中很普遍，而合作學(xué)習(xí)則運(yùn)用很少。因此，在這種教育氣氛中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的、利己主義的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和漠不關(guān)心的品質(zhì)，缺乏的是相互關(guān)心、相互合作、相互幫助的合作精神和合作技能。
（二）合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的區(qū)別
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在一個(gè)小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，做他們各自的作業(yè)，并且他們之間可以進(jìn)行自由的交談，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎g沒有積極的相互依賴關(guān)系。如果一個(gè)小組被分配了某項(xiàng)任務(wù)，然而只有一個(gè)學(xué)習(xí)者把所有的工作完成了，而其他人卻在游玩，這種學(xué)習(xí)也不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)合作性的小組意味著每一個(gè)成員都有各自的責(zé)任和義務(wù)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基本一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。
七、合作學(xué)習(xí)的要素
只有在一定條件下，小組形式的學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，也只有在這些條件滿足時(shí)，合作學(xué)習(xí)才比競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)以及個(gè)體化學(xué)習(xí)有更多的教育意義。這些條件是：積極的相互依賴（Positive Interdependence）、面對(duì)面的促進(jìn)性交互（Face-to-Face Promotive Interaction）、個(gè)體責(zé)任（Individual Accountability/Personal Responsibility）、人際交往技能（Interpersonal and Small-Group Skills）、小組加工（Group Processing）[8]。上述這5個(gè)條件就構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的要素。
（一）積極的相互依賴
合作學(xué)習(xí)首先需要學(xué)習(xí)者樹立“榮辱與共”的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有兩個(gè)責(zé)任，其一是學(xué)習(xí)分配給自己的材料；其二是保證所有小組成員都學(xué)習(xí)各自的材料。這種雙重的責(zé)任就是一種積極的相互依賴的關(guān)系。這種關(guān)系只有當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的——除非小組伙伴完成了相應(yīng)的任務(wù)，否則他們不會(huì)成功的，反之亦然。同時(shí)他們必須不斷地調(diào)整他們的工作以便與伙伴們的工作和諧一致。在積極的相互依賴的情境中，學(xué)生一方面看到了他們的工作有益于小組伙伴，小組伙伴的工作也有益于他們自己；另一方面在小組中大家一起努力，共享學(xué)習(xí)資源，并且相互幫助，相互鼓勵(lì)，最后慶祝共同的勝利。
積極的相互依賴有兩個(gè)特征：對(duì)于小組的成功，每一個(gè)小組成員的努力都是必不可少的；對(duì)于整體的任務(wù)，每個(gè)小組成員都有其特殊的貢獻(xiàn)。
在學(xué)習(xí)小組中，積極的相互依賴有以下幾種類型：
1．目標(biāo)的積極相互依賴。個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，與小組其他成員的目標(biāo)達(dá)到與否緊密相關(guān)。為了保證學(xué)習(xí)者有“榮辱與共”的意識(shí)以及關(guān)心小組其他成員的學(xué)習(xí)狀況，教師必須構(gòu)建一個(gè)小組共同的目標(biāo)。
2．獎(jiǎng)勵(lì)的積極相互依賴。當(dāng)小組的目標(biāo)達(dá)到時(shí)，每一個(gè)小組成員均獲得相同的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以給出三種類型的成績(jī)：①評(píng)價(jià)小組的全部勞動(dòng)成果，給出小組的總成績(jī)。②給出個(gè)體在測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)。③當(dāng)所有小組成員在測(cè)驗(yàn)中都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給出額外的獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)。
3．資源的積極相互依賴。每一個(gè)小組成員都擁有完成小組整體任務(wù)所需的一部分資源和信息。只有把每個(gè)成員所擁有的資源都集合在一起時(shí)，小組的整體目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。這就需要小組成員之間共享資源。
4．角色的積極相互依賴。每一個(gè)小組成員都扮演著一定的角色，并且都承擔(dān)著特定的對(duì)于完成整體目標(biāo)不可缺少的責(zé)任。這些角色彼此息息相關(guān)。
除了上述這些類型的積極的相互依賴關(guān)系之外，還有其他的相互依賴關(guān)系。如，當(dāng)組與組之間存在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，外界威脅的相互依賴關(guān)系便發(fā)生了。
D．W．Johnson等人做了一系列的研究，來(lái)調(diào)查積極的相互依賴的本質(zhì)以及不同類型的積極的相互依賴的動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，積極的相互依賴提供了促進(jìn)性交互發(fā)生的情境；只有明確構(gòu)建了積極的相互依賴關(guān)系時(shí)，小組成員間的人際交互才能產(chǎn)生較高的成績(jī)；此外，目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)兩者相互依賴的結(jié)合比單純的目標(biāo)相互依賴更能提高成績(jī)；只有當(dāng)目標(biāo)的相互依賴存在時(shí)，資源的相互依賴才能提高成績(jī)。
（二）面對(duì)面的促進(jìn)性交互
積極的相互依賴關(guān)系導(dǎo)致促進(jìn)性交互。所謂促進(jìn)性交互是指為了完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，小組成員之間相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)。促進(jìn)性交互有以下幾個(gè)特點(diǎn)：個(gè)體之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和學(xué)習(xí)材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進(jìn)以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過(guò)程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展；提倡為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)不遺余力；相互信任；使認(rèn)知的低焦慮保持在一個(gè)適中底水平上。
（三）個(gè)體責(zé)任
小組成員要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。如果小組的成功僅靠小組成員中個(gè)別人的努力就可以達(dá)到，則小組的其它成員會(huì)采取袖手旁觀的態(tài)度。在個(gè)人發(fā)展方面，只有那些參與者可能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高得也更快。而非參與者的提高程度就要大打折扣了。具體而言，為了使每一個(gè)小組成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免袖手旁觀的現(xiàn)象發(fā)生，通常采取以下方法落實(shí)個(gè)人的責(zé)任：1.分組時(shí)，每個(gè)小組成員的數(shù)目不宜過(guò)多，最好介于3-7名之間。2.對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行考試。3.不定時(shí)地要求小組成員口頭向教師或整個(gè)班級(jí)匯報(bào)其所在小組的工作情況。4.觀測(cè)每個(gè)小組并記錄每一個(gè)小組成員對(duì)小組工作的貢獻(xiàn)次數(shù)。5.指派一個(gè)小組成員擔(dān)任該組的“檢查員”，其工作就是讓其他小組成員對(duì)其推理過(guò)程以及隱含的基本原理做出解釋。6.讓學(xué)習(xí)者把自己所學(xué)的內(nèi)容講解給其他成員。當(dāng)學(xué)習(xí)者講解時(shí)，他同時(shí)也在解釋自己的推理過(guò)程以及隱含的基本原理。
（四）人際交往技能
為了實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須：1.彼此了解并相互信任；2.準(zhǔn)確地闡述自己的想法。3.相互幫助，相互支援。4.建設(shè)性地解決沖突與矛盾。我們并非天生就具備與他人進(jìn)行有效交流的技能。這些技能也不會(huì)在我們需要時(shí)自動(dòng)的發(fā)生。教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生，使他們具備高質(zhì)量合作所需的人際交往技能，并激勵(lì)他們?cè)诤献餍孕〗M中應(yīng)用這些技能。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能越熟練，當(dāng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)交往技能的應(yīng)用給予更多的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組的成績(jī)就越高。
（五）小組加工
整個(gè)小組是否不斷反省他們的工作運(yùn)行情況，這一環(huán)節(jié)對(duì)小組合作工作的有效性有著很大的影響。小組加工可以定義為對(duì)小組工作的反省，其中包括：描述什么樣的成員行為是有益的和無(wú)益的；判斷什么樣的行為應(yīng)該繼續(xù)保持或者改變。小組加工的目的就是澄清并改進(jìn)小組成員在相互協(xié)作的過(guò)程中的有效性。
在合作學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)層次的加工——小組加工和班級(jí)加工。為了保證小組加工的發(fā)生，教師在每一次班級(jí)討論的結(jié)尾，分配一些時(shí)間讓每一個(gè)合作小組思考或反省成員之間應(yīng)如何有效的在一起工作。這樣的小組加工包括以下內(nèi)容：1.使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部保持一種良好的工作關(guān)系；2.促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作技能的發(fā)展；3.為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋；4.保證學(xué)習(xí)者在思考認(rèn)知方面的問題的同時(shí)，也考慮元認(rèn)知方面的問題；5.提供給小組慶祝其成功的方法，并強(qiáng)化小組成員的積極行為。有一些方法可以促進(jìn)小組加工的成功，它們是：提供充足的時(shí)間，提供一些加工的結(jié)構(gòu)，如提問“列舉三個(gè)你們小組今天做的比較好事情的和一個(gè)需要改進(jìn)的事情?！?班級(jí)加工是指在全部同學(xué)中展開的另一種層次的加工，主要由教師來(lái)完成。當(dāng)把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要觀察所有的小組，分析各個(gè)小組要解決的問題，并在各個(gè)小組如何更好的合作方面給予反饋。在一段時(shí)間以后，教師要對(duì)全部的合作學(xué)習(xí)狀況給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。
八、合作學(xué)習(xí)的發(fā)起和調(diào)控（過(guò)程）
1.設(shè)置小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師最常布置的作業(yè)是要求每個(gè)小組掌握教師先前講述過(guò)的材料。如，在高二政治課聯(lián)系觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生小組討論為了保護(hù)環(huán)境，使我們的世界更加美好，我們必須做些什么，不可以做什么。然后讓他們調(diào)查自己家鄉(xiāng)或?qū)W校的環(huán)境問題，并給家鄉(xiāng)人民或全校師生發(fā)出倡議，提出整改措施。
2.分好學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。為提高學(xué)生之間互動(dòng)與合作的有效性，教師必須把握異質(zhì)分組的原則，把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣小組內(nèi)學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
3.給小組布置作業(yè)。根據(jù)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間里通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的作業(yè)。如掌握教師先前講述過(guò)的材料，完成教師事先準(zhǔn)備好的檢測(cè)題，歸納合作學(xué)習(xí)得到的結(jié)論等。
4.對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控。合作學(xué)習(xí)是新生事物，其操作難度比較大。教師如果不在學(xué)習(xí)中加以監(jiān)控和介入，很難保證合作學(xué)習(xí)的有效和成功。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”能力：學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享他人的思維方法和思維成果。同時(shí)，教師要注意促進(jìn)組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)，幫助各組從學(xué)習(xí)主題中找出一個(gè)子題，指導(dǎo)各小組內(nèi)部的成員分工和展開課前的資料搜集、調(diào)查、訪問等。在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要適度調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵，也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收?qǐng)?，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。
組間調(diào)控：教師在不斷巡視中發(fā)現(xiàn)問題要積極的進(jìn)行組間調(diào)控。有時(shí)是音量調(diào)控，有時(shí)是相互啟發(fā)，有時(shí)是幫助小組成員營(yíng)造氛圍等，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，讓教學(xué)用具的分配更合理，這也是從合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性出發(fā)考慮的。
調(diào)節(jié)矛盾：任何一種學(xué)習(xí)都需要不斷加強(qiáng)、鞏固，有個(gè)別的學(xué)生在某些情況下會(huì)游離于學(xué)習(xí)小組之外，或組長(zhǎng)沒有關(guān)心到每一位組員，有的孩子還不能馬上調(diào)整，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)、角色分工還不太明確，小組成員的合作氛圍不太融洽等。教師在巡視、監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)了問題，及時(shí)調(diào)控學(xué)生、提示學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，承擔(dān)小組的任務(wù)，協(xié)調(diào)矛盾，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
參與討論：傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的作用，隨著教育科學(xué)研究的不斷推廣、深入，教師的觀念、角色也在發(fā)生著變化。在合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)小組的一員，參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，分擔(dān)一定的角色，以平等師的態(tài)度發(fā)表自己的意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5. 引導(dǎo)展示
合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。我喜歡用舉手最多和最齊心協(xié)力的語(yǔ)句來(lái)啟發(fā)學(xué)生。舉手最多說(shuō)明小組成員主動(dòng)參與的面廣，合作學(xué)習(xí)的效果好，主體性水平較高；齊心協(xié)力強(qiáng)化了協(xié)作意識(shí)，說(shuō)明小組在共通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好。教師要傳達(dá)給學(xué)生的信息是希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去，每一個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。
小組展示的形式
分組展示：這種方式是比較常用的，有每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他的學(xué)生傾聽、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在展示時(shí)同樣也體現(xiàn)了合作。
共同展示：由于課堂中時(shí)間的限制，有時(shí)不能每組都展示，就選擇每組一到二名代表共同展示的形式。這種方式給每個(gè)小組都提供了展示機(jī)會(huì)，采取小組間成員不斷輪換的形式，給更多的孩子提供了展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生展示出具有個(gè)性化的內(nèi)容，也是對(duì)孩子合作學(xué)習(xí)效果的肯定和評(píng)價(jià)，既讓每組都有展示的機(jī)會(huì)，又是另一種形式的合作學(xué)習(xí)，既展示了個(gè)性，又強(qiáng)調(diào)了小組之間的合作，讓孩子感受到老師在關(guān)心每一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)的氛圍更積極。
6.測(cè)查學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)和角色，教師可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)估和教師評(píng)價(jià)來(lái)給每個(gè)學(xué)生測(cè)定成績(jī)，也可以發(fā)放測(cè)試卷來(lái)計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)。至于小組成績(jī)的測(cè)算有兩種方法：一種計(jì)算方式是將小組成員的分?jǐn)?shù)加在一起得到小組總分；另一種計(jì)算方法是將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與他以前的成績(jī)進(jìn)行比較，得到一個(gè)“提高分?jǐn)?shù)”，將所有個(gè)人的提高分?jǐn)?shù)加在一起，就得到小組的進(jìn)步分?jǐn)?shù)。使用提高分?jǐn)?shù)更能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生開展積極有效的小組合作學(xué)習(xí)。
7.對(duì)小組成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。使用小組總分時(shí)，總分高的一個(gè)或幾個(gè)小組會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)；使用提高分?jǐn)?shù)時(shí)，那些具有進(jìn)步表現(xiàn)的小組會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。前者會(huì)促進(jìn)組際競(jìng)爭(zhēng)，后者會(huì)激勵(lì)學(xué)生的自我進(jìn)步。兩種方法都能使優(yōu)勝者得到學(xué)習(xí)成功、合作成功的體驗(yàn)。雖然小組成員的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有差異，但個(gè)人所獲的分?jǐn)?shù)不僅基于個(gè)人努力，而且基于小組的整體成就，因此，獲獎(jiǎng)小組每個(gè)成員得到的獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。這種安排通常會(huì)增加小組成員的壓力，每個(gè)人不僅自己要做得很好，而且還要很好地幫助小組其他成員。
九、合作學(xué)習(xí)的小組劃分和常見方式
（一）小組的劃分
合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的方法可以有多種，但無(wú)論怎樣劃分，都要把握一個(gè)原則：有助于每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。使小組成員在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。
1、依特質(zhì)劃分，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、英語(yǔ)知識(shí)水平、語(yǔ)言技能、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。
2、依任務(wù)難易度劃分，可以根據(jù)教師所要求完成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、任務(wù)主題的不同等由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的背景知識(shí)及興趣。
3、依學(xué)生興趣劃分，有時(shí)可根據(jù)學(xué)生間的交情或友誼由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的喜好及人際關(guān)系。
4、隨機(jī)抽簽劃分，有的年級(jí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)水平測(cè)試將學(xué)生重新編班，這時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)采取隨機(jī)抽簽的分組方式。
教師也可以靈活使用不同的分組方式，例如：①在同一節(jié)課中依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)與異質(zhì)或同質(zhì)伙伴所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。②將分組方式化歸為“長(zhǎng)期性、周期性、暫時(shí)性”三種。③課內(nèi)和課外不同或者相同的小組合作學(xué)習(xí)方式。
（二）常見的方式
不同的合作學(xué)習(xí)有其適用的范圍，教師可以根據(jù)學(xué)生與教材的不同采用合適的合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)常見的方式有：（1）小組分工；（2）小組競(jìng)賽；（3）小組調(diào)查；（4）切塊拼接（5）共同學(xué)習(xí)。
1．小組分工 將學(xué)生分成4～6人一組，教師講授新內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)作業(yè)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，之后，以小組為單位做練習(xí)，然后對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)需要獨(dú)立完成，練習(xí)由教師當(dāng)堂批改，并將個(gè)人得分轉(zhuǎn)化為小組得分。每個(gè)學(xué)生對(duì)于小組做出的分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)，是由該生此次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)自己過(guò)去測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)的部分決定。這種評(píng)分方法在于鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都提高成績(jī)，以使整個(gè)小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，尤其防止那些所謂的“差生”被排斥在小組之外。學(xué)生受到肯定主要取決于自己的進(jìn)步，而不僅僅是學(xué)業(yè)的成功，任何人都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取進(jìn)步。
2．小組競(jìng)賽 將學(xué)生分成4～6人一組，教師對(duì)某一單元做出初步的講解，然后將作業(yè)發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員共同思考練習(xí)，互相提出問題，直到每個(gè)人都掌握為止。之后，展開競(jìng)賽；小組由三名學(xué)生組成，其成員從各個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選，為了保證競(jìng)賽的公平性，前一次競(jìng)賽或者競(jìng)賽成績(jī)最高的3名學(xué)生安排在1號(hào)桌，積分次之的三位安排在2號(hào)桌，以此類推。每張競(jìng)賽桌上的優(yōu)勝者均為其所在小組贏得相同的積分點(diǎn)。就是說(shuō)，不論是優(yōu)等生還是差等生，均有機(jī)會(huì)取得成功，并為其所在小組做出貢獻(xiàn)。參加游戲的學(xué)生在競(jìng)賽中的所得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體總分，并由此來(lái)決定小組的優(yōu)勝名次。
3．小組調(diào)查 把學(xué)生分成4～6人一組，由教師根據(jù)不同情況提供相關(guān)學(xué)習(xí)課題，再由小組將子課題分解到每個(gè)學(xué)生身上，小組成員要通過(guò)合作成功地收集資料，制作卡片，共同討論，集思廣益，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報(bào)方式要采用短文、演示、實(shí)驗(yàn)、展覽、小測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等生動(dòng)有趣的方式，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇，最后由教師或?qū)W生自己就各小組對(duì)全班的貢獻(xiàn)做出評(píng)價(jià)。此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。
4．切塊拼接 此法有兩種模式，其一是把學(xué)生分成4～6人一組，將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一部分；之后，將在不同小組中擔(dān)負(fù)同一部分工作的同學(xué)集中起來(lái)，組成若干個(gè)“專家組”，對(duì)所承擔(dān)的共同部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究直至全部掌握；然后學(xué)生都回到自己的小組中去，把所掌握的內(nèi)容分給同組其他同學(xué)，由此，而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面掌握。一部分內(nèi)容學(xué)完后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證每個(gè)人的掌握情況。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)單獨(dú)計(jì)分，小組間不進(jìn)行比較。其二是先要求全體學(xué)生了解學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，但他要解決的仍然是從整體中分解出來(lái)的子任務(wù)，保證學(xué)生既有整體把握又精于局部，之后，利用“小組分工”的計(jì)分方法，將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人不斷超越自我極限。
5．共同學(xué)習(xí) 將學(xué)生分成4～6人一組，共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一分配的教材。小組共交一份報(bào)告或答案。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位進(jìn)行，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績(jī)。
合作學(xué)習(xí)不但要在課內(nèi)進(jìn)行而且還要在課外進(jìn)行。課外小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。課外小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包括課前搜集和單元話題相關(guān)的圖片、人物背景、作者生平與作品等，課后單元學(xué)習(xí)的鞏固性作業(yè)，整理單元話題的補(bǔ)充閱讀材料和進(jìn)行延伸性課外閱讀等，還可以進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等，還可以以小組為單位進(jìn)行演講比賽、歌詠比賽、書法比賽、辯論比賽、英語(yǔ)晚會(huì)設(shè)計(jì)比賽等。
小組成員的分工要明確，任務(wù)要切合小組成員的學(xué)習(xí)水平實(shí)際。要有檢查課外小組活動(dòng)效果和展示課外小組活動(dòng)成果的課時(shí)和措施。否則，課外小組活動(dòng)就會(huì)流于形式，因而不但無(wú)助于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
十、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制
（一）運(yùn)行機(jī)制
合作學(xué)習(xí)要有一套有效的運(yùn)行機(jī)制，小組成員要有明確的職責(zé)和分工。明確分工和職責(zé)，這是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。英語(yǔ)小組劃分后，要注入管理機(jī)制，明確職責(zé)，讓每位小組成員做到分工合作。一般應(yīng)分配以下職務(wù)：
?。保〗M長(zhǎng)。常由英語(yǔ)成績(jī)好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色，小組長(zhǎng)是固定的。
?。玻畢R報(bào)員。負(fù)責(zé)向班級(jí)匯報(bào)小組活動(dòng)完成的任務(wù)內(nèi)容，每一次的小組活動(dòng)都要有不同的小組成員來(lái)充當(dāng)。
3．記錄員。負(fù)責(zé)記錄整理小組活動(dòng)完成的任務(wù)內(nèi)容，以備小組匯報(bào)用，也有不同的成員來(lái)承擔(dān)。
4．資料員。負(fù)責(zé)整理收集保管小組活動(dòng)所需要和使用的材料，以備課堂匯報(bào)或課外展示評(píng)價(jià)來(lái)用。
此外，可根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要設(shè)一些相關(guān)的小組職務(wù)，盡量讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演管理者的角色，如：小組秘書長(zhǎng)（在小組討論時(shí)記錄，讓書寫好的學(xué)生擔(dān)任），小組信使（負(fù)責(zé)與其他小組共享一些學(xué)習(xí)心得）等等。使每一位學(xué)生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動(dòng)中來(lái)。這有利于小組團(tuán)結(jié)和感情交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互交流，提高學(xué)習(xí)積極性。
（二）評(píng)價(jià)機(jī)制
有了小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制后，還要有一套合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這個(gè)鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的是要從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性，通過(guò)這樣在組內(nèi)樹立一個(gè)榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其他成員參與的積極性，以免讓學(xué)生形成一種依賴的思想。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)框架。這樣學(xué)生合作就有了一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有正確的方向，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)明白在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中到底應(yīng)該從哪些方面人手。在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當(dāng)，小組成員的參與度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在明白了評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，就會(huì)有意識(shí)地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)。
為了有效評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，可以遵循以下步驟：
第一步，制定目標(biāo) 首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)，此類目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生水平，適合教學(xué)水平，其次是合作技能目標(biāo)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，確立學(xué)生間的彼此合作的目標(biāo)。
第二步，課前準(zhǔn)備 建立小組后，要讓小組成員使用共同的學(xué)習(xí)材料，可以方便地進(jìn)行交流而不影響其他組的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容積極互賴，教師要通過(guò)分配的材料，將學(xué)生置于一種“榮辱與共”的互賴情境之中，（1）材料的互賴，每個(gè)小組只給一份材料，促成學(xué)生之間的合作。（2）信息互賴，教師可以將學(xué)習(xí)材料分塊分給小組成員，每人承擔(dān)任務(wù)的一部分，促使小組成員都參與活動(dòng)。（3）對(duì)立面互賴，教師將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成具有組間竟?fàn)幮再|(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)小組成員間的互賴感。（4）角色互換，教師有意識(shí)地讓學(xué)生承擔(dān)總結(jié)人，檢查人，發(fā)言人，裁判等角色來(lái)實(shí)現(xiàn)工作分配互補(bǔ)和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色互賴的實(shí)現(xiàn)。
第三步，構(gòu)建互賴機(jī)制 1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)教師主要進(jìn)行導(dǎo)入性的和布置任務(wù)性的直接教學(xué)。2、建立目標(biāo)互賴。教師向?qū)W生說(shuō)明小組工作目標(biāo)，確保成員間的緊密合作，學(xué)生們各自承擔(dān)指定的工作責(zé)任，教師要求每個(gè)小組只交一份報(bào)告和工作總結(jié)。3、建立個(gè)人責(zé)任。教師為檢查每個(gè)學(xué)生確實(shí)都積極參與，應(yīng)不時(shí)地通過(guò)挑選作業(yè)進(jìn)行評(píng)分等來(lái)促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、建立組間交流。將各小組的學(xué)習(xí)成果向全班推廣、達(dá)到每個(gè)人對(duì)問題的不同理解和共識(shí)。5、提出合作規(guī)則。為了使課堂教學(xué)組織嚴(yán)密合理操作，教師必須對(duì)學(xué)生提一些行為要求，1）分組學(xué)習(xí)時(shí)不無(wú)目的的隨便下座，不談與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的話；2）做有準(zhǔn)備發(fā)言；3）組內(nèi)發(fā)言要做到不影響他組；4）說(shuō)明自己是如何提出答案的；5）新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；6）全員參與；7）聽取他人發(fā)言；8）學(xué)會(huì)質(zhì)疑9）不輕易改變自己的看法；10）評(píng)論時(shí)對(duì)問題不對(duì)人；11)學(xué)會(huì)主持小組活動(dòng)和做總結(jié)講話。
第四步，教師監(jiān)控小組學(xué)習(xí)，及時(shí)提供幫助。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須作如下工作，1、觀察小組學(xué)習(xí)情況，弄清學(xué)生在干什么，有什么問題；2、巡回指導(dǎo)，講授必要的技能并回答各種問題；3、參與小組活動(dòng)，提出合理建議；4、幫助學(xué)生歸納總結(jié)，回答學(xué)生的疑難問題。
第五步，評(píng)價(jià)小組活動(dòng) 在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要用時(shí)間來(lái)和學(xué)生一起科學(xué)評(píng)價(jià)此次學(xué)習(xí)情況。1、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的；2、你組有無(wú)妨礙合作學(xué)習(xí)的事件；3、下次合作時(shí)你有無(wú)新的方式。通過(guò)討論可以幫助學(xué)生反思自己的行為并及時(shí)矯正失誤，提高下次活動(dòng)的效果。還可以采用記分的辦法評(píng)定合作中小組每一天的學(xué)習(xí)行為，定期評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)通報(bào)，或以海報(bào)的形式在班級(jí)中公示，或制作一塊專用的板公開展示。小組成員的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和考試只要取得了進(jìn)步，或者有突出表現(xiàn)的，都能夠?yàn)楸窘M贏得相應(yīng)的加分。通過(guò)兩周一評(píng)比的形式，分?jǐn)?shù)高的小組將贏得本階段的組間競(jìng)賽。
十一、養(yǎng)成合作習(xí)慣
合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)一以貫之的過(guò)程，還需要關(guān)注點(diǎn)滴細(xì)微的言行，具體表現(xiàn)在：
1.傾聽
能夠了解與接受別人的觀點(diǎn)是與人合作的必要環(huán)節(jié)。樂于傾聽、善于傾聽是與人交往必備的能力。培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣主要是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和理解言語(yǔ)的能力。
（1）尊重 要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度聽取別人的表達(dá)，不隨便打斷同伴的發(fā)言。對(duì)隨意插嘴的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)制止，要求學(xué)生做到發(fā)言之前先舉手示意，別人發(fā)言時(shí)保持安靜。
（2）理解 要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確體會(huì)把握同伴的發(fā)言，了解同伴的主要觀點(diǎn)。等同伴發(fā)言完畢后，可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他(她)講了什么？他（她）的想法是什么？對(duì)此，你有什么想法？小班學(xué)生少，因此要盡可能多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生在一次次實(shí)踐中強(qiáng)化聽的意識(shí)和理解的能力。
2.溝通
溝通是合作的必要條件，沒有溝通就沒有真正意義上的合作。
（1）溝通需要表達(dá)、傾吐。 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作活動(dòng)中自信明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾吐自己的心聲，讓同伴及老師了解自己的特點(diǎn)和看法，引起同伴與自己合作的興趣。比如活動(dòng)課，可由學(xué)生想出幾個(gè)游戲極其規(guī)則，向大家介紹，最后由學(xué)生自由組合成若干個(gè)游戲小組，參與人員自行商討，開展活動(dòng)。
（2）溝通需要引導(dǎo)、示范。 小班教育中，教師不僅扮演著組織者、促進(jìn)者、幫助者，還應(yīng)努力成為學(xué)生的伙伴和朋友。在師生合作過(guò)程中，在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)很好的發(fā)揮引導(dǎo)、示范作用。比如，在課前教師將指令性用語(yǔ)換成征詢式對(duì)話：“我們可以開始上課了嗎？”這樣既能讓學(xué)生很好的進(jìn)入師生合作狀態(tài)，同時(shí)又間接的教給了學(xué)生在與人合作溝通時(shí)應(yīng)有的言行態(tài)度。再如寫《悄悄話》，教師往往會(huì)將師生的交流處理為單向的流動(dòng)，或是只做傾聽者，或是簡(jiǎn)單的敷衍。而事實(shí)上，如果教師能把學(xué)生當(dāng)成朋友，真正做到心與心的交流，那么，這不僅能成為師生間情感的紐帶，同時(shí)也在無(wú)形中告訴了學(xué)生如何與人溝通、與人相處、與人交往。這對(duì)學(xué)生的合作性實(shí)踐將起到引導(dǎo)、示范作用，同時(shí)也體現(xiàn)了小班個(gè)別化教育的要求。
3.協(xié)同
協(xié)同是指?jìng)€(gè)體能在合作過(guò)程中具有群體意識(shí)、大局觀念，能適時(shí)找到自己合適的位置，使合作活動(dòng)有效開展。
（1）強(qiáng)調(diào)群體意識(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，與同伴積極配合。當(dāng)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)與所分配的任務(wù)不符時(shí)應(yīng)以群體利益為重，在一定情況下作必要的妥協(xié)。教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)抓住具有群體意識(shí)的學(xué)生典型，予以肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生向他（她）學(xué)習(xí)。
（2）指導(dǎo)具體實(shí)踐。 習(xí)慣是在實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成的，因此對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)也是很重要的。如合作分角色讀課文，教師在剛開始階段可做一些具體指導(dǎo)，男生適合讀哪類角色，女生適合讀哪類角色等。久而久之，學(xué)生慢慢會(huì)試著在團(tuán)體內(nèi)自我調(diào)節(jié)，自我協(xié)同。
十二、如何指導(dǎo)小組合作
1.會(huì)組織。對(duì)小學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，我都是采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。
2.會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。
3.會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。
4.會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。
十三、合作學(xué)習(xí)需要澄清的幾個(gè)問題
在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)。部分教師只注重了合作學(xué)習(xí)的形式而違背了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，要做到真正的合作學(xué)習(xí)，需要澄清幾個(gè)問題。
1.關(guān)注知識(shí)還是關(guān)注人
教師常常為了解決一個(gè)比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)的直接目的是解決學(xué)習(xí)中的某個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)的目的決不僅僅在于此，之所以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，還在于讓學(xué)生在合作、交往過(guò)程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)的目的在于“學(xué)術(shù)目標(biāo)”和“合作目標(biāo)”的達(dá)成上。布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將教育目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)目標(biāo)”也就是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，是指學(xué)生在認(rèn)知方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生直接所要解決的問題、獲得的知識(shí)等；而“合作目標(biāo)”則是學(xué)生在合作這種特殊的方式中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，主要包括合作意識(shí)、合作情感等非智力因素的發(fā)展，屬于情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能的獲得，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，而知識(shí)與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是合作目標(biāo)所包含的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的生命力就在于其“合作目標(biāo)”，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。所以，合作學(xué)習(xí)作為新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注而非是對(duì)知識(shí)的關(guān)注。
實(shí)際教學(xué)中，許多老師僅僅著眼于問題的解決，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握上，就需要教師實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，既要重視“學(xué)術(shù)目標(biāo)”的達(dá)成，更要體現(xiàn)對(duì)“合作目標(biāo)”的重視。為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)一開始就陷入僅僅尋找知識(shí)的誤區(qū)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，更重要的是讓這些目標(biāo)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生理解這些目標(biāo)，在合作過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)、鍛煉，以此促進(jìn)他們的發(fā)展。
2.分組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)嗎
許多教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。
1）“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 合作學(xué)習(xí)采取的是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉，而各組之間，為了體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。
2）小組成員的“角色互補(bǔ)” 小組內(nèi)的學(xué)生是異質(zhì)的，也就是說(shuō)是各具特色的，不同特點(diǎn)的學(xué)生適合在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用，因此小組內(nèi)的角色分配要明晰，組員的任務(wù)要積極互補(bǔ)。比如，在一個(gè)小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：(1)組織者：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；(2)記錄者：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；(3)總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；(4)發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。
3）小組的維持時(shí)間 并非幾個(gè)同學(xué)聚在一起，為一個(gè)任務(wù)而努力就能立即形成一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)。小組的成熟需要一段時(shí)間，小組從發(fā)生沖突到產(chǎn)生凝聚力，小組成員從陌生到互相了解、信任都以一定時(shí)間的合作、協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)，所以教師不宜過(guò)于頻繁地更改分組情況，這樣影響學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于小組深層次合作關(guān)系的建立。
反之，合作小組也不能一成不變，當(dāng)合作小組已經(jīng)運(yùn)作一段時(shí)間后，教師就可安排或者指導(dǎo)學(xué)生重新分組，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人合作。教師要不斷地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)是否需要重新分組或者更換部分小組成員。
總之，合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建是復(fù)雜的，有些教師往往讓學(xué)生自由組合，也沒有讓學(xué)生明確每個(gè)人的角色和任務(wù)，直接影響了合作學(xué)習(xí)的效率，有效的分組才能保證學(xué)生在小組內(nèi)的良好發(fā)展。
3.僅是學(xué)生的合作嗎
如果合作小組是一條小船，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展就是這條小船的目的地，那么合作技巧就是推動(dòng)這條小船不斷前進(jìn)的劃槳。學(xué)生良好合作技巧的運(yùn)用是提高合作學(xué)習(xí)效率的保證，然而學(xué)生不是天生會(huì)合作，教師要在此方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
正如美國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜所說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是“a guide other side”，即從旁指導(dǎo)，教師不能“袖手旁觀”，不能對(duì)學(xué)生“放任自流”，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。因此，合作不僅是學(xué)生的合作，教師要在對(duì)學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)中，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。一定程度上，學(xué)生的發(fā)展也是在師生合作過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。
對(duì)于合作技巧的具體內(nèi)容，在理論和實(shí)踐上都沒有定論。美國(guó)青年研究中心的雅各布斯認(rèn)為，合作技能包括三方面：組成小組的技能，小組活動(dòng)的基本技能，交流思想的技能；我國(guó)學(xué)者陳燕認(rèn)為，合作技能包括十方面內(nèi)容：聽取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議和協(xié)調(diào)。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)合作技巧進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練。
4.弱勢(shì)學(xué)生會(huì)被忽略嗎
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更明顯，教師的主要作用是提供指導(dǎo)和幫助，而弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)是教師指導(dǎo)和幫助的主要對(duì)象。在小組活動(dòng)中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔(dān)的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì)、獲得成功的機(jī)會(huì)也更多，弱勢(shì)學(xué)生則剛好相反，他們?cè)谛〗M中易受到忽略。合作學(xué)習(xí)要讓全體學(xué)生在合作過(guò)程中得到發(fā)展，弱勢(shì)學(xué)生絕不能成為教師的忽略對(duì)象，而應(yīng)受到特別關(guān)注。
首先，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，針對(duì)不同的方面對(duì)他們實(shí)行不同的指導(dǎo)，要特別注意對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹立起信心。
其次，教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢(shì)學(xué)生能夠找到他們能勝任的工作，并在完成任務(wù)中找到自我成就感，增強(qiáng)信心。
第三，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，讓小組內(nèi)形成主動(dòng)扶持較差學(xué)生的氛圍。教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
最后，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)小組的整體評(píng)價(jià)，也要對(duì)弱勢(shì)學(xué)生所取得的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。
5.誰(shuí)是裁判
有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)做到學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，大家各司其職、角色互補(bǔ)，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自己的一次總結(jié)和反思，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)；小組是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，小組評(píng)價(jià)包括三方面：對(duì)本組整體的評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)和對(duì)他組的評(píng)價(jià)；教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，并且作為唯一一個(gè)“中立者”，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)者。因此，學(xué)生自己、小組和教師構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)主體。
而合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性自然也就決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備到實(shí)施，從合作任務(wù)的完成情況到合作技巧的運(yùn)用，都是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
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