《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》提到，“大力推進(jìn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”；《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到，“繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開放在線課程，促進(jìn)高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革”；《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提到，“創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”。依托于國家政策的支持，全國各地掀起一股混合式教學(xué)的實(shí)踐熱潮。
混合式教學(xué)具有資源豐富、教學(xué)方法多樣、交流渠道多樣等特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。
混合式教學(xué)常見的三種模式
1、傳統(tǒng)混合式教學(xué)
傳統(tǒng)混合式教學(xué)就是在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合，關(guān)注度最高的一種形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)時(shí)間利用最大化。課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課上，通過師生互動(dòng)來解決問題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂不同于網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)視頻課程是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的一個(gè)重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是并不能完全替代教師，翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進(jìn)資源的有效利用與研發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂一般適用于學(xué)校以面授為基礎(chǔ)的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在學(xué)科上沒有限制，但由于中小學(xué)生年齡小、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)等原因，翻轉(zhuǎn)課堂更適合應(yīng)用于大學(xué)或職業(yè)教育階段。
2、混合同步教學(xué)
混合同步教學(xué)指在線學(xué)生通過信息技術(shù)（如視頻會(huì)議）同步參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式。也就是說，在校的學(xué)生可以在教室里接受面對面的教學(xué)，而遠(yuǎn)程在線學(xué)生則可以通過視頻會(huì)議的方式實(shí)時(shí)地參與到課堂學(xué)習(xí)中?；旌贤浇虒W(xué)不僅可以提供豐富的教學(xué)臨場感、社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感，還能夠減少教學(xué)單位與學(xué)生的金錢、時(shí)間成本。
混合同步教學(xué)適用于在面授基礎(chǔ)上開展的在線教學(xué)。在高校中，若有其他高校的學(xué)生選修某高校面授課程，則可采取混合同步教學(xué)方式；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，某些高端培訓(xùn)項(xiàng)目也可采取混合同步教學(xué)的方式。
3、混合在線教學(xué)
混合在線教學(xué)是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)的混合。一方面，學(xué)生基于視頻會(huì)議系統(tǒng)，定期參加知識(shí)講解、小組討論、案例分析等同步在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生可進(jìn)行觀看視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料、論壇討論等異步在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。
混合在線教學(xué)具有一定優(yōu)勢：
（1）混合在線教學(xué)環(huán)境的搭建非常便捷；
（2）混合在線教學(xué)能夠提升師生間的交互頻率和質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感；
（3）混合在線教學(xué)能支持較大規(guī)模的教學(xué)，降低師資成本。
混合在線教學(xué)適合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)上開展。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、院校若能將同步在線學(xué)習(xí)混合于異步在線學(xué)習(xí)中，則可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度、互動(dòng)頻率與質(zhì)量。
混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1、堅(jiān)持以兒童為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)
對混合式學(xué)習(xí)的理解必須建立于兒童中心論的哲學(xué)觀基礎(chǔ)之上，必須建立于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。
混合式學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以極大豐富課程內(nèi)容，使在線課程成為融合文字、動(dòng)畫、視頻、探究任務(wù)、虛擬實(shí)驗(yàn)等資源的系統(tǒng)化、可選擇的知識(shí)圖譜，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主定義學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求課程內(nèi)容的定制服務(wù)。由是，在線課程成為開放的情境，再通過線上與線下的協(xié)作、會(huì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有意義建構(gòu)。
2、堅(jiān)持“線上自主探究＋線下協(xié)作研討”有效融合
在線學(xué)習(xí)與線下現(xiàn)場學(xué)習(xí)相融合，是混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)班級授課方式的最顯著特征。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等工具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇課程內(nèi)容，自主診斷學(xué)習(xí)效果。這種改變是自大班授課制以來學(xué)習(xí)方式的最大變革，其優(yōu)勢是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力與自主解決問題能力得到增強(qiáng)，有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
但是，完全的在線學(xué)習(xí)存在不可避免的虛幻色彩，如學(xué)生難以聚焦學(xué)習(xí)主題而使學(xué)習(xí)低效等問題。所以，面對面的線下課堂學(xué)習(xí)不可或缺，在教師組織下的聽講與交流研討有利于師生與生生之間的深度互動(dòng)，有利于學(xué)生意志、品質(zhì)的形成，這是學(xué)生成長過程中不可或缺的情感需求，是理論與實(shí)踐充分融合的最佳路徑。
3、堅(jiān)持多元化融合提升學(xué)習(xí)成效
學(xué)習(xí)方式的混合，不只是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)場域方面的混合，還應(yīng)兼?zhèn)涠嘣非螅缱灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互融合、不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相融合、在線測評與線下紙筆測試相融合等。
以自主式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的融合為例，無論是線上還是線下的學(xué)習(xí)過程，都應(yīng)該是兩者共生共建的過程。一方面，在線課程平臺(tái)的文本、視頻、PPT等資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)載體，而學(xué)習(xí)平臺(tái)所擁有的交互論壇功能，則為合作學(xué)習(xí)提供了虛擬空間，并且能使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，特別是MOOC或SPOC支持下的學(xué)習(xí)，其網(wǎng)絡(luò)化特征使群體在線協(xié)作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。另一方面，在線下課堂上，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的開展已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
混合式教學(xué)的環(huán)境支持
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實(shí)學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：
（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識(shí)和能力。
（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。
（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個(gè)條件：
1. 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；
2. 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)（將知識(shí)外化）；
3. 要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。
（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
混合式教學(xué)的組織模式
混合式教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生在線學(xué)習(xí)與集體授課的優(yōu)勢，其教學(xué)組織更加靈活多變，也面臨著更多的不確定性，這對組織者而言是巨大的挑戰(zhàn)。如果以時(shí)間軸建立教學(xué)模式，可大致分為先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個(gè)階段。
混合式教學(xué)組織模式圖
1、學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)先行探索
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。按照翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生對每一個(gè)新項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，首先可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，因此說這是一個(gè)以自主探索為主要特征的環(huán)節(jié)。
2、師生在真實(shí)課堂中協(xié)作探究
在物理世界的真實(shí)課堂中，教師的講解能夠讓學(xué)生及時(shí)獲得新思路、掌握新知識(shí)。教師針對課程內(nèi)容組織的小組合作式教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生高效率地思考、發(fā)表見解，通過追問、補(bǔ)問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，并通過生生互評、教師點(diǎn)評等活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正。
3、學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展鞏固
課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它是克服遺忘的有效手段。利用在線平臺(tái)，可以提升鞏固學(xué)習(xí)的效果。一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻、文本、PPT等學(xué)習(xí)資源可以無限次重復(fù)使用，有利于學(xué)生針對未完全掌握的內(nèi)容及遺忘內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化認(rèn)知。另一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測評。
結(jié) 語
混合式教學(xué)有多種模式，不同的教學(xué)模式適應(yīng)于不同的教學(xué)情境，教學(xué)模式的選擇需要“以學(xué)生為中心，切實(shí)注重實(shí)效，滿足需求”。
開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。隨著“互聯(lián)網(wǎng) ”概念的提出，我國教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段。“互聯(lián)網(wǎng) ”為教育教學(xué)提供技術(shù)支持，必將帶動(dòng)混合式教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
編輯 | Jack
內(nèi)容來源：中國教育報(bào)、北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
聯(lián)系客服
