蔡躍
（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）
今天下午受邀參加了上海市中等職業(yè)教育建筑專業(yè)中心組上海市建筑工程學(xué)校組織的學(xué)校2017年教學(xué)論壇，論壇上建筑工程學(xué)校全面展示了學(xué)校在信息化上的創(chuàng)新探索，我感到非常震撼，作為信息化領(lǐng)域的研究者和推廣者好像一下子找到了信息化技術(shù)與課程深度融合的答案！受主辦方邀請(qǐng)對(duì)本次論壇進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上整理了《信息技術(shù)與課程深度融合的思考——教師視角》一文，后續(xù)愿與同仁一起不忘信息化初心，砥礪前行，讓信息化更好服務(wù)于教學(xué)！
1. 我們所處的時(shí)代背景
宏觀層面：教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020) 年提出“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”。以信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，信息化是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的有效突破口和重要抓手；領(lǐng)導(dǎo)要提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力，教師要提升信息化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力；
微觀層面：馬克·普倫斯基（MarcPrensky）于2001 年提出“數(shù)字原住民（數(shù)字土著）” 和“數(shù)字移民” 概念。數(shù)字移民指因?yàn)槌錾^早,在面對(duì)數(shù)字科技、數(shù)字文化時(shí)必須經(jīng)歷并不順暢且較為艱難的學(xué)習(xí)過程者。數(shù)字移民習(xí)慣于文本閱讀。數(shù)字原住民指那些一出生就面臨著一個(gè)無所不在的數(shù)字世界，生活在一個(gè)被計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板、電子游戲、數(shù)字音樂等數(shù)字科技包圍的時(shí)代。他們無時(shí)無刻不在使用信息技術(shù)進(jìn)行信息交流和人際互動(dòng)。我們的學(xué)生是數(shù)字原住民，我們是數(shù)字移民（中國(guó)1994年），我們習(xí)慣于文本及打印后閱讀，他們習(xí)慣于屏幕閱讀，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。
目前各種新技術(shù)、新的教學(xué)方法層出不窮，包括微課、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等等，我們的老師非常迷茫，我們一定要思考什么樣的技術(shù)才是真正的可用于教育的技術(shù)，什么樣的信息技術(shù)應(yīng)用才是適度的應(yīng)用，如何才能做到信息技術(shù)與課程的深度融合？
2. 教師要具備的什么樣的能力
接下來我想談?wù)勗诮處熢谶@樣一個(gè)信息化時(shí)代背景下，我們教師要具備什么樣的能力才是一個(gè)合格的教師。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)正逐漸成為教師知識(shí)體系中一種越來越重要的成分。2006年米什拉（Punya Mishra)和科勒（ Matthew J. Koehler) 在舒爾曼的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge,TPACK)。TPACK是將技術(shù)有效整合到課堂中教師必備的知識(shí)框架。TPACK是由技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)相互作用而成的，有效的教學(xué)并不是孤立地把技術(shù)應(yīng)用到原有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法之中，而是技術(shù)與內(nèi)容、方法三者之間整合的結(jié)果。
TPACK形成“技術(shù)教學(xué)知識(shí)”，即關(guān)注技術(shù)與教學(xué)法的交互作用。特定的教學(xué)法需要哪一類的技術(shù)工具作為支撐，特定的技術(shù)又可以引導(dǎo)教學(xué)法的創(chuàng)新。而最中間的重疊部分，則是技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)三個(gè)因素的復(fù)雜整合，當(dāng)前優(yōu)秀的教師要有能力協(xié)調(diào)這三個(gè)因素。我認(rèn)為教齡在 5-10 年之間的教師，信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的可能性更大。一方面，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)法方面已基本成熟，技術(shù)的應(yīng)用有了基礎(chǔ)；另一方面，他們的個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力更強(qiáng)。
實(shí)踐中很多人認(rèn)為信息化教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)該率先發(fā)動(dòng)青年教師參加，因?yàn)樗麄冊(cè)敢鈬L試新技術(shù)，技術(shù)水平較高。恰恰相反，青年教師鑒于內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)的不成熟，即使樂于應(yīng)用技術(shù)，但應(yīng)用水平很難保證。
3. 信息技術(shù)與課程深度融合
我們首先來分析一下教師在信息技術(shù)與課程的整合的應(yīng)用中存在的最突出的三個(gè)問題：
第一，輔助觀。有的教師設(shè)計(jì)的“整合點(diǎn)”多如牛毛，但是，偏偏不關(guān)注突破教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)難點(diǎn)。
第二，人灌變電灌。也就是用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的大容量、快節(jié)奏，教學(xué)效率看起來提高了，但是真正的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻未為可知。
第三，整合層次不高?！罢稀睂?shí)踐中存在著情境激趣、突破重點(diǎn)難點(diǎn)和發(fā)展思維能力三個(gè)漸次提升的層次。情境激趣表現(xiàn)為“整合”初級(jí)階段特征，而突破重點(diǎn)難點(diǎn)是當(dāng)前“整合”的主流，發(fā)展思維能力則是國(guó)家課程改革的核心命題之一，是“整合”未來發(fā)展的方向，也是深度融合的重要的指標(biāo)。
其次我們來談?wù)勈裁词切畔⒓夹g(shù)與課程的深度融合，深度融合有三個(gè)標(biāo)志：
第一，由教師整合轉(zhuǎn)向師生共同整合。
第二，由教師呈現(xiàn)的資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
第三，由教師工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生工具。
總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是從教師用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生用；從支持教師講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生合作討論、知識(shí)表達(dá)、學(xué)習(xí)反思等。技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是教師的工具。
應(yīng)用為王,我們需要關(guān)注教育信息化的“最后一公里”現(xiàn)象。教育信息化的路修好了，也有很多車了，車上的貨物也不少了，但是到教室就差那么最后一公里，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于推進(jìn)應(yīng)用。因此學(xué)校層面，主要的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該以教師創(chuàng)新教學(xué)為目標(biāo)，至于優(yōu)質(zhì)資源只是應(yīng)用創(chuàng)新的副產(chǎn)品而已，萬不可成為主要工作。相關(guān)的關(guān)系可能是：先教學(xué)模式，后資源積累；先創(chuàng)新應(yīng)用課例，后獲獎(jiǎng)?wù)n件；先翻轉(zhuǎn)課堂，后精品微視頻。
在信息化視野下，關(guān)注信息技術(shù)與課程的深度融合。這是教育信息化十三五規(guī)劃中的重要目標(biāo)，也是教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路。
4. 混合學(xué)習(xí)是未來教育信息化發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)
最后我想談一下未來教育信息化發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)——混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Blended Learning Design）連續(xù)五年被新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》提及，是趨勢(shì)列表關(guān)注度最高的趨勢(shì)?；旌蠈W(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)已經(jīng)相當(dāng)盛行，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，混合學(xué)習(xí)還有更大的發(fā)展?jié)摿Γ旌蠈W(xué)習(xí)是未來教育信息化發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)已成為全球教育創(chuàng)新第一熱詞，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，讓教師能夠因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的新生代其獲取知識(shí)的途徑和速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)模式。這里我簡(jiǎn)單談一下構(gòu)成混合學(xué)習(xí)的是三個(gè)部分：
（1）在線學(xué)習(xí)部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是通過在線進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和速度。
（2）在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所面對(duì)面的學(xué)習(xí)部分。
（3）一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這里特別要強(qiáng)調(diào)的是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面這兩部分一定要共同構(gòu)成一個(gè)整合性的課程，不能是學(xué)生在線學(xué)習(xí)了一些內(nèi)容，然后回到傳統(tǒng)課堂通過聽課來復(fù)習(xí)內(nèi)容。
最后用三句話與今天下午在場(chǎng)的所有專家和一線教師共勉：
（1）信息技術(shù)與課程的深度融合就是用新技術(shù)構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂，來革新教與學(xué)的方式。
（2）信息技術(shù)，它本身并沒有特定的這種去改變和影響教學(xué)的功能，它的這種改變一定是我們的教師。信息技術(shù)并不是什么神奇的魔法，教師才是我們教學(xué)中最關(guān)鍵的魔術(shù)師。
（3）教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃思想的火焰，信息化無疑是點(diǎn)燃火焰的那根火柴。
再次感謝上海市建筑工程學(xué)校舉辦的本次活動(dòng)，感謝學(xué)校的邀請(qǐng)，祝福學(xué)校在信息化內(nèi)涵建設(shè)上取得更大的成果！
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