課堂教學(xué)的水太深，
有無窮多問題需要研究，
有很多觀點(diǎn)需要反思，
有很多毛病需要改正。
波哥根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，歸納出普遍存在的、對教學(xué)質(zhì)量影響很大的五個問題，稱之為五大重癥。
影響教學(xué)質(zhì)量的五大重癥
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想當(dāng)然的教學(xué)
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趕進(jìn)度的教學(xué)
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搞形式的教學(xué)
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粗顆粒度的教學(xué)
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教考分離的教學(xué)
本文將對這五大重癥做一個簡單的描述。
想當(dāng)然的教學(xué)
波哥中在《學(xué)情分析的重要工具：三知圖》（點(diǎn)擊查看原文）解釋了新知、必知、舊知的概念，并根據(jù)必知與舊知的關(guān)鍵，把學(xué)生分成了六種類型。
理想的學(xué)生是BCD型，即該掌握的都掌握，不該掌握的都不掌握。
真實(shí)的學(xué)生是3 5型，即該掌握的掌握得不多，不該掌握的卻掌握了不少。
許多教師上新課時，直接進(jìn)入新知的講授。
這種行為背后的假設(shè)是：學(xué)生已經(jīng)在BCD狀態(tài)了，有了必知，所以直接進(jìn)行新知的講授。
假想學(xué)生處于BCD的教學(xué)就是想當(dāng)然的教學(xué)。
可現(xiàn)實(shí)的學(xué)生大多是3 5型，需要補(bǔ)缺和糾錯才能達(dá)到BCD狀態(tài)。
想當(dāng)然的教學(xué)就是不斷給學(xué)生挖坑的教學(xué)。
這是因?yàn)?，掃描舊知就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的坑，補(bǔ)缺和糾錯就是填坑，填平了坑進(jìn)入BCD狀態(tài)，在BCD狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知就相對容易了。
如果沒有填坑，直接學(xué)新知，很多學(xué)生可能聽不懂，這就相當(dāng)于給學(xué)生挖了一個新坑。所以想當(dāng)然的教學(xué)就是不斷給學(xué)生挖坑的教學(xué)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生就可能越學(xué)越差，差生就是這樣被老師培養(yǎng)出來了。
趕進(jìn)度的教學(xué)
“進(jìn)度”是教師口中最常用的詞匯。
上新課趕進(jìn)度，復(fù)習(xí)課也要趕進(jìn)度，高三復(fù)習(xí)一般都需要三輪復(fù)習(xí)，沒有進(jìn)度怎么行？
波哥聽過一個初中數(shù)學(xué)教師講《平行四邊形的判定》，第一個判斷定理只有兩三個學(xué)生能獨(dú)立證明出來，教師對這個情況視而不見，沒有分析學(xué)生證明不出來的原因，沒有找到補(bǔ)救措施，教師把正確的證明過程快速的過了一遍，然后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，進(jìn)入第二個判定的證明。
課后，我問了這位教師，在許多學(xué)生沒有搞明白的情況下，為什么就推入下一個環(huán)節(jié)？他回答說，要趕進(jìn)度呀，要完成進(jìn)度呀。
許多學(xué)校教學(xué)處的一個重要職責(zé)就是檢查教學(xué)進(jìn)度。許多教師評課時，進(jìn)度是評價一堂課好壞的重要指標(biāo)。
這樣，在許多教師潛意識里，就形成趕進(jìn)度的意識，完不成進(jìn)度就是犯了大錯一樣。
教師還有一個假設(shè)：講了就是教了，教了就是學(xué)了，學(xué)了就是學(xué)會了；實(shí)在沒學(xué)會的，那是學(xué)生的問題，不是我老師的問題。
進(jìn)度雖然是完成了，但是學(xué)生沒有掌握，這才是真正的問題呀。
換句話說，課堂是要進(jìn)度，還是要學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握？
波哥的回答是：進(jìn)度要服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)結(jié)果，要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握程度來調(diào)整課堂進(jìn)度；不能為完成進(jìn)度而趕進(jìn)度。
教師講了10點(diǎn)，學(xué)生只掌握了3點(diǎn)；不如教師講5點(diǎn)，學(xué)生掌握5點(diǎn)。
進(jìn)度與學(xué)習(xí)結(jié)果掌握程度的匹配，波哥在后面再講。
搞形式的教學(xué)
課堂上形式主義盛行。
課堂上沒有價值、沒有意義的行為，就是課堂上的形式主義。
目前，課堂上流行這樣一個做法：
上新課前，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，
然后叫學(xué)生齊讀一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)，
甚至有的要求學(xué)生寫一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這樣出示目標(biāo)、朗讀目標(biāo)、書寫目標(biāo)真的有意義、有價值嗎？
學(xué)生在對許多新的詞匯不理解、對陳述的內(nèi)容不理解的情況下，這樣的朗讀意義何在？無趣、無意義，不僅沒什么好處，反而敗了胃口，浪費(fèi)時間。
目標(biāo)需要呈現(xiàn)，但目標(biāo)呈現(xiàn)是需要有技巧的，不是直接出現(xiàn)，而是需要包裝在問題中或情景中，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，把他們快速帶入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)。
上述出示目標(biāo)、朗讀目標(biāo)的行為，就是典型的形式主義。
課堂上在很多環(huán)節(jié)上存在形式主義：
學(xué)情處理中的形式主義
目標(biāo)呈現(xiàn)中的形式主義
情景設(shè)計中的形式主義
教學(xué)過程中的形式主義
學(xué)習(xí)方式中的形式主義
課堂練習(xí)中的形式主義
粗顆粒度的教學(xué)
波哥對雪的描述只有：“好白的雪呀”。
據(jù)說，愛斯基摩人描述雪的詞匯多達(dá)上千種。
畫家對色彩的分類遠(yuǎn)比一般人。
這就是認(rèn)知的顆粒度。
● 對事物的分類越細(xì)，意味著認(rèn)知的顆粒度越小。認(rèn)知顆粒度越小，對事物的認(rèn)知越精細(xì)入微。
● 研究就是精細(xì)入微的過程、降低認(rèn)知顆粒度的過程。
● 顆粒度越小，詞匯量就會越多，詞匯量就是思想的邊界。每創(chuàng)造一個新的詞匯，就拓展了思想的邊界。
● 專業(yè)度與認(rèn)知顆粒度成反比，越專業(yè)的人，認(rèn)知顆粒度越??；認(rèn)知顆粒度越粗，越不專業(yè)。
教學(xué)也是如此，要成為一個教學(xué)專家，教學(xué)認(rèn)知的顆粒度就要變細(xì)、變小。
許多教師在教學(xué)方面的認(rèn)知顆粒度是很粗的。
有的教師只會說教知識，這個顆粒度太粗了，不專業(yè)。
要把知識細(xì)分為：陳述性知識、程序性知識等。陳述性知識又分術(shù)語、概念、原理、理論等。概念根據(jù)不同維度又可以細(xì)分為具體概念與抽象概念、科學(xué)概念與日常概念、合取概念與析取概念等。這樣對知識的認(rèn)知顆粒度就變小了。
為什么要把知識分這么細(xì)？因?yàn)椴煌闹R類型有不同的教法和學(xué)法。
有的教師只會說教學(xué)要符合認(rèn)知過程，這種認(rèn)知顆粒度也是很粗的。要深入，顆粒度要變小，要把認(rèn)知過程分為：啟動、建構(gòu)、鞏固、運(yùn)用、總結(jié)。每個過程又可以細(xì)分。
有的教師對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識也是粗顆粒度的。比如，許多教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知顆粒度比較粗，所以使用效果不理想。要提高合作學(xué)習(xí)的效率，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知顆粒度要變小，要知道合作學(xué)習(xí)有哪些環(huán)節(jié)？有哪些注意事項(xiàng)？有哪些前提條件？
現(xiàn)在許多課堂教學(xué)模式都是幾個環(huán)節(jié)組成，一節(jié)課就一個閉環(huán)，這樣教學(xué)模式是粗顆粒度的，專業(yè)度是不高的。
波哥開發(fā)的課堂畫布，就讓教學(xué)的認(rèn)知顆粒度變小了，有幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有幾個教學(xué)閉環(huán)。這樣課堂就被精細(xì)化了，課堂效率就高了。
教考分離的教學(xué)
語文教師最悲慘的一句話：教的不考、考的不教。
以前我的語文就是這樣的，他的課堂主要是三件大事：分段、段落大意、中心思想。
可考試不會直接考教材的分段、段落大意、中心思想呀？語文課，我基本上是不聽的。因?yàn)榻痰牟豢佳?，聽他何用?/span>
波哥聽過一節(jié)語文課，講文言文的斷句，主要講兩種斷句方法：語法結(jié)構(gòu)斷句法和標(biāo)志詞斷句法。
上課時，老師的重心講語法結(jié)構(gòu)斷句法的定義，把語法結(jié)構(gòu)斷句法當(dāng)成概念來教了。
下課后，我問老師，考試會考語法結(jié)構(gòu)斷句法的定義嗎？他說不會。然后我對他說：“你教錯了方向，語法結(jié)構(gòu)斷句法不能作為概念教，語法結(jié)構(gòu)斷句法是一個斷句策略，要當(dāng)成策略來教，要通過多練來掌握這個策略?！?/span>
這位老師就犯了教考分離的錯誤。
教考分離是方向性錯誤，可能教得很嗨，可是學(xué)生沒有掌握真正應(yīng)該掌握的東西。
解決教考分離的關(guān)鍵是充分理解課標(biāo)，現(xiàn)在的說法是，依據(jù)課標(biāo)來教、依據(jù)課標(biāo)來考。課標(biāo)的本質(zhì)又是學(xué)習(xí)結(jié)果的匯總，所以，教師只有在充分理解學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上才不會出現(xiàn)教考分離的現(xiàn)象。
教與考的關(guān)系比較復(fù)雜，本次重點(diǎn)討論不要出現(xiàn)明顯教考分離的現(xiàn)象，要盡可能保持教與考的一致性。
教師要認(rèn)真分析五大重癥形成的原因、找到治療五大重癥的藥方，如果教師根治了這五大重癥，教學(xué)質(zhì)量就會上一個巨大的臺階。
想當(dāng)然的教學(xué)就是不斷給學(xué)生挖坑的教學(xué)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生就可能越學(xué)越差，差生就是這樣被老師培養(yǎng)出來了。
進(jìn)度要服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)結(jié)果，要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握程度來調(diào)整課堂進(jìn)度；不能為完成進(jìn)度而趕進(jìn)度。
金句三
對事物的分類越細(xì)，意味著認(rèn)知的顆粒度越小。認(rèn)知顆粒度越小，對事物的認(rèn)知越精細(xì)入微。
金句四
研究就是精細(xì)入微的過程、降低認(rèn)知顆粒度的過程。
金句五
顆粒度越小，詞匯量就會越多，詞匯量就是思想的邊界。每創(chuàng)造一個新的詞匯，就拓展了思想的邊界。
金句六
專業(yè)度與認(rèn)知顆粒度成反比，越專業(yè)的人，認(rèn)知顆粒度越?。徽J(rèn)知顆粒度越粗，越不專業(yè)。
金句七
教考分離是方向性錯誤，可能教得很嗨，可是學(xué)生沒有掌握真正應(yīng)該掌握的東西。
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