隨著在線教育的蓬勃發(fā)展和教育大數(shù)據(jù)時代的來臨，一種新型學習支持工具——學習儀表盤（Learning Dashboard）應運而生。學習儀表盤基于信息跟蹤技術(shù)和鏡像技術(shù)，對學習者的學習行為、習慣、情緒、興趣等信息進行記錄和追蹤，通過分析與可視化、個性化的顯示，為在線教育的學習者、教師、研究者、教育管理者等提供多層次的學習支持，幫助學習者實現(xiàn)自我認知、學習反思以及意義建構(gòu)，促進學習新方法或模式的產(chǎn)生。目前，學習儀表盤發(fā)展快速，正逐漸從關(guān)注學習登錄次數(shù)、學習時間和進度等淺層學習信息的輔助性學習工具，逐漸發(fā)展為集學習、分析、評價、反饋等多功能于一身的統(tǒng)領(lǐng)學習資源、支持學習過程的強大集成化系統(tǒng)。隨著其功能和形式的不斷創(chuàng)新與完備，學習儀表盤將在更多學習情境中得以應用，以更精妙的數(shù)據(jù)分析設計框架和更愉悅的使用體驗為學習者提供更為高質(zhì)高效的學習支持。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；在線教育；學習儀表盤；學習支持工具；學習分析
自2009年“大數(shù)據(jù)”成為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的流行詞匯后，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)及其相關(guān)研究也徐徐拉開帷幕，2013年全球的“MOOCs海嘯”進一步推動了教育大數(shù)據(jù)的研究。在教育步入大數(shù)據(jù)時代和個人信息學（Personal Informatics）興起的背景下，分析學習者在線學習活動產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)并挖掘其教育意義，開展真正個性化的教學設計、學習支持服務和學習環(huán)境構(gòu)建，成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的核心和焦點。作為大數(shù)據(jù)時代迅速興起的新型學習支持工具，學習儀表盤正在從單純的學習分析工具演進為集成化的學習支持平臺，并逐漸使學習分析的可視化與在線學習的個性化成為現(xiàn)實。
一、學習儀表盤的興起
1.背景
在傳統(tǒng)的“以教為中心”的課堂學習中，學習反饋主要由課堂上面對面的師生交互及課后的作業(yè)和考試組成。然而，隨著受教育群體的與日俱增以及傳統(tǒng)課堂教學班級規(guī)模的不斷擴大，師生之間保持及時個性化交互的挑戰(zhàn)大大增加，學習過程中產(chǎn)生的大量有價值的反饋信息未得到關(guān)注和利用。（Englehart，2009）在“以學為中心”的在線教育情境下，對學與教的實時反饋成為必須：學習者需要利用實時反饋的信息及時調(diào)整學習進度和方法，課程導師需要通過實時反饋的數(shù)據(jù)了解學習者的學習情況以調(diào)控教學進程，教育管理者需要根據(jù)實時反饋的信息判斷教育教學決策的有效性。與此同時，記錄在線學習過程與結(jié)果的大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)迅速生成，教育數(shù)據(jù)增長速度之快前所未有，數(shù)據(jù)的類型也日益豐富，蘊含著巨大的潛在信息。教育大數(shù)據(jù)具有極強的可追蹤性和個性化特征，多角度、深入、有效的分析將能夠為參與在線學習的各方提供即時感知、實時監(jiān)控和早期預警等。在上述兩方面因素的聯(lián)動下，對教育大數(shù)據(jù)進行實時分析從而提供實時反饋信息成為在線教育的研究熱點，學習儀表盤正是在這一背景下應運而生。
2.概念與涵義
學習儀表盤又稱為數(shù)字化學習儀表盤（Digital Dashboard for Learning）、學習分析儀表盤（Dashboard of Learning Analytics）、儀表盤（Dashboard）等。它最初起源于車輛儀表盤這一反映車輛運轉(zhuǎn)信息的可視化支持工具，后來逐漸擴大到商業(yè)領(lǐng)域，用于分析雇員工作績效和消費者消費行為等。進入21世紀后，儀表盤逐漸進入教育領(lǐng)域?；谛畔⒏櫦夹g(shù)和鏡像（Mirroring）技術(shù)，學習儀表盤對學習者的在線學習行為進行精密追蹤，記錄并整合大量個體學習信息和學習情境信息，按照使用者的需求進行數(shù)據(jù)分析，最終以數(shù)字和圖表等可視化形式呈現(xiàn)出來，從而為在線教育的學習者、教師、研究者以及教育管理者提供學習分析，成為大數(shù)據(jù)時代的新興學習支持工具。
學習儀表盤可以被看作是“個人信息系統(tǒng)”（Personal Informatics Systems）的特殊應用。個人信息系統(tǒng)以反省和自我認識為目的，其核心內(nèi)容是對必要信息的采集（Collection）與全面深刻的反思（Reflection）。（Li et al.，2010）學習儀表盤正是通過采集學習者的學習行為、習慣、情緒、興趣等信息，通過分析與可視化顯示幫助學習者進行學習反思與自我認識。
二、學習儀表盤的發(fā)展與特征
1.應用現(xiàn)狀
國內(nèi)外的學習儀表盤正處于迅速發(fā)展期，諸多在線教育平臺正致力于根據(jù)自身的服務群體和學習情境設計學習儀表盤，為學習者的學習、復習和考試等環(huán)節(jié)提供幫助，起到支持認知和社會交互的雙重功能。下表列舉了目前國內(nèi)外18個較為成熟的學習儀表盤在服務對象與信息追蹤維度上的基本特點，其中“快樂學”是國內(nèi)學習儀表盤發(fā)展較為成熟的一個代表。
上述18個學習儀表盤的服務對象及其所應用的學習情境靈活多樣。其中有5個（28%）儀表盤系統(tǒng)主要服務于學生群體，如Duolingo和Tell Me More；8個（44%）儀表盤系統(tǒng)以教師為主要服務對象，如Classroom View（France et al.，2006）和Moodle平臺。他們的學習儀表盤可分別用于面對面的學習情境和混合式教學情境，（Podgorelec et al.，2011）實時呈現(xiàn)學生學習活動的開展情況，使教師及時了解學生的學習狀態(tài)。其余5個（28%）學習儀表盤可以同時為教師和學生等多方提供支持，如可汗學院、快樂學、Step Up等有學生、教師等多類型入口。
在學習支持的維度上，15個（83%）學習儀表盤至少提供一種類型的交互學習工具，其中13個（72%）學習儀表盤能夠記錄學習者對文檔的認知與使用，用于后期辨識受歡迎的文檔資源等，11個（61%）學習儀表盤能夠追蹤學習者的社會交互數(shù)據(jù)，用于幫助教學者定位和識別處于孤立狀態(tài)的學生。
此外，學習儀表盤還可以追蹤和記錄學習者各個維度的學習數(shù)據(jù)信息，從而對學習者進行評價。比如上述18個學習儀表盤案例中，有12個學習儀表盤（67%）可以追蹤學習者在學習環(huán)節(jié)花費的時間，12個學習儀表盤（67%）可以通過提供練習題目和階段性測試來整合學習者復習環(huán)節(jié)的學習表現(xiàn)，12個學習儀表盤（67%）能夠詳細記錄學習者的學習成果。
國外近期的學習儀表盤應用效果評估顯示，學習儀表盤確能影響學習者的持續(xù)性學習行為與學習成績。Arnold和Pistilli（2012）對Course Signals學習儀表盤的評估顯示，在至少一門課上使用儀表盤的學習者與完全不使用儀表盤的學習者的學業(yè)完成率差別很大，分別為96.71%與83.44%；Kerly等（2007）對CALM System學習儀表盤的評估也顯示，學習儀表盤可以促進學習者進行學習反思。
2.應用案例
（1）可汗學院學習儀表盤
可汗學院2013年9月推出了數(shù)學課程的學習儀表盤，它貫穿課程學習的整個過程，包括學習、練習、復習和測試等環(huán)節(jié)。在這一學習儀表盤中，要學的知識被精細切割為上百個知識點并可視化為由549個小格組成的“任務進度”圖，其中每個小格代表并鏈接一個知識點要完成的學習任務，其顏色深淺表示了學習者對該知識點的掌握程度（如圖1所示）。學習者可以設計個性化的學習路徑并自由選擇想要學習的知識點，還可以通過練習或測試提升對某一知識點的掌握程度（如圖2所示）。可汗學院的學習儀表盤不僅可供學習者使用，教師、教學管理者、學習分析者都可以從中獲得需要的信息。
可汗學院學習儀表盤的獨特設計理念體現(xiàn)為學習時間的間隔限制，即學習者每完成一個學習任務后，必須在第2天才能進行下一個學習任務。根據(jù)Sweller（1988）的認知負擔理論，學習者的信息加工系統(tǒng)在每個信息通道的加工能力都是有限的，如果需要加工的信息數(shù)量超過了認知加工能力，則會造成認知超載。為學習者每天接受的任務量設定一定限額這一獨特的設計，符合學習者認知加工規(guī)律，有助于保證單位時間內(nèi)的學習效果。
（2）Duolingo多國語學習平臺學習儀表盤
Duolingo的學習儀表盤以“技能樹”形式可視化學習者的學習進度和知識構(gòu)架，其中著色區(qū)表示學習者已經(jīng)開始學習的主題，進度格顯示該主題下的學習進度?！凹寄軜洹钡脑O計生動形象地呈現(xiàn)學科體系及學習任務，同時將學習者的個性化知識架構(gòu)呈現(xiàn)了出來，有助于促進學習者的自我認知與元學習能力的提升。
該學習儀表盤的另一突出特點在于運用一系列游戲化設置，將語言學習過程與游戲設計理念巧妙融合，給予學習者持續(xù)的快樂學習體驗。如果學習者堅持每天在平臺上學習或在一組練習題中獲得滿分，學習儀表盤會給學習者獎勵虛擬貨幣“靈古特”（Lingot）。這些虛擬貨幣可以在學習平臺上換取學習道具，如魔法藥水、加時器等（如圖3所示），用來在學習過程中增加答題時間、優(yōu)化練習成績、加速積累虛擬貨幣等。
（3）“快樂學”學習儀表盤
“快樂學”中學英語在線智能題庫的學習儀表盤是目前我國最具代表性的學習儀表盤之一，它為學生、教師和家長提供了不同入口。學生入口的儀表盤頁面能夠顯示學生在練習過程中的錯題類型與數(shù)量，并通過分析學生在學習中的弱點與盲點生成個性化練習題，幫助學生強化和提高。教師入口的儀表盤頁面既能夠支持師生間一對一的交互，又能基于對學習者的數(shù)據(jù)分析輔助教師生成個性化試卷，從而實現(xiàn)個性化教學。家長入口的儀表盤頁面在可視化子女總體學習指數(shù)（如圖4所示）的同時，還可以顯示某類知識點的具體學習情況（如圖5所示），從而輔助家長給予子女有效支持與科學引導。
3.本質(zhì)特征
（1）可視化
學習儀表盤的核心功能模塊是學習資源數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)運算系統(tǒng)，它具備多渠道的數(shù)據(jù)采集與科學的數(shù)據(jù)運算能力，能夠?qū)⒑Ａ康膶W習行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的學習行為信息并實現(xiàn)高效的信息分析?？梢哉f，學習儀表盤的真正價值在于以不知疲倦的、適應性強的信息流通機制，取代低效率的看鍵盤打字的數(shù)據(jù)收集技術(shù)，將存儲的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭上牡男畔①Y源。（Hovis，2002）經(jīng)過大量的后臺計算與分析，學習儀表盤將處理后的學習分析結(jié)果以可視化的方式呈現(xiàn)出來，方便教師或?qū)W生掌握學習的總體情況并對其賦予教育意義，從而避免在學與教的過程中“開盲車”（Driving Blind）。
將學習過程和學習結(jié)果的分析數(shù)據(jù)可視化顯示是學習儀表盤最典型的特征。一方面，可視化圖表使得信息傳遞更為形象直觀。學習儀表盤基于美學、傳播學、心理學等原則和規(guī)律進行可視化設計，并常常把數(shù)字和圖表等集成在一個界面內(nèi)，使重要信息可以迅速被捕獲。另一方面，可視化圖表使得信息傳遞更加精準聚焦。學習儀表盤利用大量信息來集中衡量某一維度上的學習活動，并整合多個相關(guān)的圖表數(shù)據(jù)，輔之以簡潔的文本標注，有助于信息解讀更為準確。學習儀表盤提供的學習分析數(shù)據(jù)，可以有效支持學習過程、教學設計和教學管理等，具有巨大的教育價值。經(jīng)典的學習儀表盤借助多種多樣的圖表呈現(xiàn)學習分析結(jié)果，最新的學習儀表盤則融合了游戲化設計理念，將虛擬金幣、能量積分、升級闖關(guān)等游戲元素引入可視化設計中，大大提升了學習儀表盤的趣味性與生動性。
（2）個性化
通過對學習行為與活動的跟蹤、分析及可視化顯示，學習儀表盤將學習過程中的認知與元認知相融合，促進學習者對個人學習的全過程負責并進行管理和調(diào)控，如根據(jù)自身的個性化需求擬定個性化的學習目標及路徑、自主選擇個性化的學習材料、確定個性化的學習方法與方式、進行個性化的課后練習和階段性檢測等。在這個意義上，學習儀表盤實現(xiàn)了“真正的個性化”，即學習者自行定位價值觀與標準，實現(xiàn)真正的自我調(diào)控與管理，真正增加學習的自主性，不斷建構(gòu)和更新自身對學習狀態(tài)以及個人位置的思考模式。相較而言，傳統(tǒng)學習系統(tǒng)支持的個性化只是實現(xiàn)了由學習系統(tǒng)針對學習者的學習進度和學習成績自動選取學習路徑，學習者相對于學習系統(tǒng)來說仍然處于被動地位，無法與系統(tǒng)形成全方位的交互，這種個性化只是“虛假的個性化”或“部分的個性化”。
三、學習儀表盤的功能
1.多對象學習支持
學習者。學習儀表盤可以追蹤學習者的學習過程與結(jié)果并提供多種反饋信息，包括對課程參與情況的反饋，如學習材料使用情況、在線活動參與度、論壇參與率、在線測試成績、作業(yè)及考試成績等；學習者在學習共同體內(nèi)的學習情況反饋，如學習進度的比較與推薦、學習策略建議等；學習者學業(yè)進步的總體反饋，包括學習情況總結(jié)、參與各種學習活動及使用各種信息技術(shù)工具的情況總結(jié)等。在一項使用學習儀表盤PADA幫助讀寫障礙學生提高學習效果的項目中，PADA通過圖表和文字標注向?qū)W生反饋其學習風格與模式、閱讀障礙和認知缺陷等相關(guān)信息，幫助有讀寫障礙的學生提高對自身學習困難、學習策略、閱讀缺陷的元認識與管理，進而選取適宜的進度和學習策略展開學習。（Mejia et al.，2012）
教學者。學習儀表盤具有可定制性與可擴展性，可以滿足教師多方面的教學需求。（Siemens et al.，2011）首先，教師可以通過學習儀表盤更深刻地了解學習者個體與群體的學習情況，如學生對于個人進步的感知、學習中的情緒情感體驗、話題討論的參與程度、實時學習檢測情況以及與檢測內(nèi)容相對應的在線學習活動參與情況等，使教師可以獲取學習情境中更為全面但卻不太有形（LessTangible）的信息，從而追蹤并掌握影響學習者持續(xù)學習參與度（Sustained Learner Engagement）的因素。其次，學習儀表盤提供了一些便捷的插件，可以讓教師選擇和定制對信息和數(shù)據(jù)的分析角度，從而幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和預測“處于危險狀態(tài)”的學生并進行干預，如個性化談話、學習方法建議、學習材料補充等。另外，學習儀表盤具有良好的開放性，教師可以方便地與同?；蛲庑５慕處煿蚕硇畔①Y源。
研究者。一方面，學習儀表盤作為橋梁改變了傳統(tǒng)的“研究與實踐分離”的狀況，使研究者回歸到“教學-研究”反饋回路中。研究者設計學習儀表盤供教師與學生使用，從教學中獲得真實和及時的數(shù)據(jù)信息，進而評價和質(zhì)疑教學中使用的各種分析工具及策略，并改善學習儀表盤的設計模型。另一方面，學習儀表盤除了對單一類型的學習數(shù)據(jù)進行分析外，還能夠進行多數(shù)據(jù)的組合分析，如課程通過率與學習者提問數(shù)量的關(guān)系、教師關(guān)注度對團隊協(xié)作的影響等，從而推進教學研究的深入。學習儀表盤還支持對自身的元分析，如可用性反饋、技術(shù)指標、新組件的動態(tài)適應狀態(tài)等，確保系統(tǒng)自身持續(xù)被分析和評價。（Siemens et al.，2011）
教育管理者。教育管理者更關(guān)注宏觀層面上的教育大數(shù)據(jù)分析與比較，如學習者的成功率與滿意度、課程完成率、教育資源分配等，而不是教學中的細節(jié)問題。（Siemens et al.，2011）學習儀表盤可以通過追蹤相關(guān)的學習活動信息和課程信息服務于教育管理者，為教育資源的發(fā)展與分配、課程設置的規(guī)劃與開展、跨學科和跨地區(qū)的教育比較等提供決策參考。
2.層進式學習支持
學習儀表盤為學習者提供由淺至深的層進式學習支持，從最直觀和表層的自我認知（Self-Awareness）到學習反思（Self-Reflection），再到意義建構(gòu)（Meaning Construction）并最終實現(xiàn)對學習者和學習過程的影響（Impact）。目前國內(nèi)外的各種學習儀表盤尚處于發(fā)展階段，對學習層次性的支持各有差異。
自我認知。學習儀表盤對學習過程最基本的支持方式就是促進學習者的自我認知。學習儀表盤將學習者的學習行為轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)并進行高效的分析，然后以活動流（Activity Streams）和表格式概覽（Tabular Overviews）等方式可視化表達出來。這些可視化信息能夠幫助學習者了解并認知自身的學習技能與學習風格（如圖6所示）、學習探究的過程與深度（如圖7所示）以及學習過程中的情緒情感體驗（如圖8所示）等。
學習反思。學習反思已被證明能夠有效提升學習質(zhì)量，（Mezirow，1990）然而傳統(tǒng)的學習反思通常發(fā)生在學習過程結(jié)束之后，無法充分發(fā)揮實時監(jiān)控并調(diào)整學習行為的作用。學習儀表盤通過提高學習者對自身學習狀況及學習情境的即時認知，為進行學習反思和學習過程自主調(diào)控提供了有利條件，有助于提高學習者“學會學習”的能力。學習儀表盤為學習內(nèi)容與學習活動添加了元信息層以及一站式顯示方式，使學習者能夠及時獲得與學習行為、學習內(nèi)容、學習活動以及學習共同體相關(guān)的反饋信息，將知識學習與元學習的關(guān)系個性化、外顯化，建立起二者間的深度聯(lián)系，從而為學會學習創(chuàng)造條件。
意義建構(gòu)。學習儀表盤更深層次的學習支持作用體現(xiàn)為促進學習者基于學習反思的意義建構(gòu)，即從上一階段的學習反思中產(chǎn)生頓悟，（Verbert et al.，2013）以同化或順應的方式更新原有的意義框架體系。意義建構(gòu)層面的學習支持超越了具體的學習情境，是學習者獲得的學習經(jīng)驗并反作用于學習者而帶來的個性化轉(zhuǎn)變。
影響學習。學習儀表盤提供的學習分析只是工具與手段，其最終目的在于使學習者的學習行為發(fā)生改變。在促進自我認知、學習反思以及意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學習儀表盤有可能為學習帶來新的方法或新的模式，從而實現(xiàn)最高層面的學習支持。
四、學習儀表盤最新發(fā)展趨勢
學習儀表盤正處于日新月異的發(fā)展期，以2013年9月可汗學院的學習儀表盤推出為標志，學習儀表盤正在從最初僅關(guān)注學習者登錄次數(shù)、學習時間和進度等淺層學習信息的在線學習平臺輔助性學習工具，發(fā)展為挖掘并分析深層學習信息、整合多維度學習支持功能及多樣化可視模式的新型學習支持平臺。
1.集成化
學習儀表盤正在從單純的學習分析工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜W習、分析、評價、反饋等多重功能于一身的統(tǒng)領(lǐng)學習資源、支持學習過程的強大集成化系統(tǒng)。系統(tǒng)中的學習資源以模塊形式進行組織，每個模塊的知識可以作為一個相對完整的學習單元被獨立地儲存、加工、提取和使用。這一元化的組織方式使學習資源具有生成性、開放性、聯(lián)通性和內(nèi)聚性，支持學習過程中的信息采集和學習認知網(wǎng)絡共享，可實現(xiàn)學習資源自我進化發(fā)展的微型化與智能化。（余勝泉等，2009）學習儀表盤后臺的資源數(shù)據(jù)庫是不斷動態(tài)生成與進化發(fā)展的，這種動態(tài)發(fā)展不是混亂無序的，而是內(nèi)聚于學習主題的有序演化，即具有主題向心性。例如在Duolingo多國語言學習平臺和“快樂學”中學英語在線智能題庫平臺上，學習者就某一學習主題進行討論的內(nèi)容都被完整儲存在該主題下的“討論記錄”中，該學習主題的相關(guān)信息由此得到擴充。最初的學習元“種子”在學習過程中發(fā)展壯大，不斷豐富，長出“枝干和樹葉”。學習元的生成性和可進化發(fā)展特性，既為學習者提供了不斷更新完善的學習資源，也積累了大量的群體認知過程特征數(shù)據(jù)，使個性化的認知過程支持成為可能。學習儀表盤提供的實時學習測試具有微型化的特點，一組練習往往不超過20個題目，可汗學院和“快樂學”更是將每組練習題的數(shù)量控制在5-10個，以減輕認知負荷并實現(xiàn)實時評價與反饋。元化的學習資源和微型化的學習測試，有助于學習儀表盤基于精細劃分的知識體系對學習者的學習過程與成果進行深入分析、評價與反饋，從而實現(xiàn)集成化?？珊箤W院的數(shù)學課程劃分為五百余個顆粒型知識和任務模塊（如圖9所示），“快樂學”的英語測試題被逐層歸類到最小語法項（如圖10所示），Duolingo學習平臺的語言學習以一個詞匯或一個句子為單位。
2.游戲化
借助多媒體平臺，將教學過程與游戲設計相融合，是近階段學習儀表盤發(fā)展的又一趨勢。游戲化的設計使游戲過程承載著學習策略，游戲任務伴隨著知識探究，（張琪等，2009）通過提升成就感并給予虛擬獎勵維持學習者學習興趣和動力，提高學習者學業(yè)完成率。
游戲情境的設置?？珊箤W院和Duolingo多國語言平臺的學習儀表盤將整個學習過程模擬為不斷闖關(guān)和升級的游戲旅程。知識闖關(guān)圖（如圖11所示）將學習者已完成的學習任務、目前所處的關(guān)卡以及該關(guān)口內(nèi)的任務完成進度可視化顯示。學習者每完成一項學習任務，其身份級別就如同游戲中的人物一樣得到提升。
游戲元素的引入。在可汗學院的學習儀表盤上，每個知識點的學習都以領(lǐng)取任務為開端，完成任務后獲得積分點數(shù)，并被授予相應的任務勛章（如圖12所示）。Duolingo的學習儀表盤會根據(jù)學習者的學習情況獎勵其虛擬貨幣“靈古特”，這些虛擬貨幣可以在未來的學習過程中提供支持。
五、結(jié)束語
在大規(guī)模開放課程的浪潮和教育大數(shù)據(jù)的時代背景下，學習儀表盤正以其可視化和個性化的特征為多對象提供多層面的學習支持，近來又逐漸向集成化和游戲化發(fā)展。隨著其功能和形式的不斷創(chuàng)新與完備，作為大數(shù)據(jù)時代新型學習支持工具的學習儀表盤必將在多種學習情境中得以應用，以更精妙的數(shù)據(jù)分析設計框架和更愉悅的使用體驗為學習者提供高質(zhì)高效的學習支持。未來的學習儀表盤應更加關(guān)注：第一，數(shù)據(jù)分析的高效性與動態(tài)性，以適應大數(shù)據(jù)時代日益豐富的信息供求。第二，關(guān)注信息可視化的顆粒度（Granularity），即針對不同使用對象和應用需求呈現(xiàn)的信息量與信息深度。第三，整合學習全過程的效果與效率，真正滿足個性化學習的要求。
注釋：
①②⑨資料來源：http://www.khanacademy.org/。
③資料來源：http://www.duolingo.com/。
④⑤⑩資料來源：http://kuailexue.com/。
⑥資料來源：http://learningemergence.net/2011/10/09/
elli-profiles-size-matters/。
⑦資料來源：http://learningemergence.net/2013/05/14/
phd-studentship-enquiryblogger/。
⑧資料來源：http://learningemergence.net/wp-content/
uploads/2010/10/EnquiryBlogger_QuickStart_May2012.pdf。
基金項目：2013年教育部人文社會科學研究項目“動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的中國學生二語發(fā)展模式研究”（13YJC740143）和天津大學2014年自主創(chuàng)新基金“ICT環(huán)境下的學術(shù)英語能力提升研究”。
作者簡介：張振虹，博士，副教授，碩士生導師；劉文，碩士研究生，天津大學文法學院（天津300072）；韓智（通訊作者），博士，副教授，碩士生導師，南開大學軟件學院（天津300071）。
轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代遠程教育研究》雜志2014年第3期/總129期
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