體驗式教學(xué)是以體驗為學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在體驗中達(dá)到對知識的學(xué)習(xí)與親身體驗有機結(jié)合的一種教學(xué)方式。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)使學(xué)生在生動的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會使學(xué)生終身受益。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)可采用的教學(xué)形式主要有游戲體驗、生活體驗、角色體驗、比賽體驗和調(diào)研體驗等。
長期以來，我國的就業(yè)指導(dǎo)課總是以知識傳授為主，課堂教學(xué)中教師向?qū)W生們單向灌輸多，學(xué)生主動參與少。由于職業(yè)能力是一種特殊的能力，所以其形成和提高就必須通過學(xué)習(xí)者的親身參與來獲得。學(xué)習(xí)者自身的角色體驗是十分重要的。本文擬根據(jù)體驗式教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的實際，探索體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的實際應(yīng)用。
一、體驗式教學(xué)及其理論來源
1、什么叫體驗式教學(xué)
體驗式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生使之具有獨立、自主和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動和學(xué)生的親身體驗的過程中達(dá)到認(rèn)知與體驗有機結(jié)合的一種教學(xué)方法。
2、體驗式教學(xué)的理論來源
20世紀(jì)80年代，大衛(wèi)·.科爾博在前人研究基礎(chǔ)上提出了體驗式學(xué)習(xí)模型，強調(diào)親身體驗在學(xué)習(xí)中的重要性。體驗式教學(xué)由四個階段構(gòu)成：“具體體驗(做)—觀察與反思(觀察)—抽象概念的形成與總結(jié)(總結(jié)與領(lǐng)會)——實驗（實踐用）”。這是一個系統(tǒng)整合的學(xué)習(xí)過程。“具體體驗”是一個廣義的概念，它可以是課堂上的一個場景，也可以是班級的一次活動，還可以是學(xué)生的社會實踐。它通常將學(xué)生置身于特定的場景或者事件之中，學(xué)生通過自己的感官從中獲得體驗。在這個過程中，學(xué)生對自己的觀察或?qū)ψ约簭挠^察來的記錄進(jìn)行反思，進(jìn)而歸納、得出相應(yīng)的結(jié)論。整個過程將學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變及成長結(jié)合起來。它強調(diào)的是“做中學(xué)”及對資源的共享與應(yīng)用的重要性。至此，體驗式教學(xué)有了科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。
二、在職業(yè)生涯規(guī)劃類課中開展體驗式教學(xué)的必要性
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括生涯意識啟蒙、自我探索、工作世界探索、職業(yè)生涯發(fā)展與決策、求職面試指導(dǎo)以及生涯能力等，課程中非常重要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我與發(fā)現(xiàn)自我，從而漸進(jìn)地幫助學(xué)生探索“我喜歡什么”、“我擅長什么”、“我適合什么”以及“我想要什么”等。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于創(chuàng)設(shè)一種開放式的課程情境，以使學(xué)生能夠積極地參與其中。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)應(yīng)該是經(jīng)驗式和開放式的。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就很容易使該課程的教學(xué)變成空洞的說教，就達(dá)不到預(yù)期的效果。
體驗式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)活動情境，通過讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)角色的扮演等，能營造出一種社會活動氛圍，能使學(xué)生從中互相交流，從中反省自己，深化自己的認(rèn)識，從而學(xué)習(xí)到做職業(yè)生涯規(guī)劃所需要的技巧和方法，練習(xí)制定職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟等。體驗式教學(xué)靈活多樣的教學(xué)形式為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的開展提供了新的視角。
三、體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)的功能
據(jù)專家的測試，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只會被動地接受教師所傳授的知識，只能吸收課堂教學(xué)內(nèi)容的30%-50%，并且隨著時間的推移這些已被學(xué)生接受的知識還會逐漸遺忘。但是運用體驗式教學(xué)法，使學(xué)生在生動活潑的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，就使學(xué)生將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，使學(xué)生終生受益。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以理論講授為主，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生只需上課專心聽講和記好筆記即可。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生從中進(jìn)行自主探究，將學(xué)生置身于教學(xué)活動中心的位置，要求學(xué)習(xí)者完全投入于活動之中，甚至自主確定自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。教師與學(xué)生之間的關(guān)系因而變成了一種新型的雙向互動的關(guān)系。在這種情況下，就容易激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動的學(xué)習(xí)過程，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
2、以生涯探索活動為載體，能促使學(xué)生達(dá)到“認(rèn)知”與“情感”的統(tǒng)一
從心理學(xué)的角度看，大學(xué)生的自我教育活動是通過認(rèn)知—情感—意志—行為的過程實現(xiàn)的。在這個過程中，學(xué)生是自己行為的主體，教師通過給學(xué)生參與活動和展示自己的機會，使學(xué)生處于主動實踐和積極探索的狀態(tài)。通過課外活動、社會實踐或?qū)Φ湫桶咐姆治龅然顒樱瑢W(xué)生不僅獲得了經(jīng)驗和體驗，同時也獲得了主動學(xué)習(xí)的快樂，所以就利于學(xué)生使之達(dá)到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。
3、突出實踐教學(xué)，倡導(dǎo)獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自省能力
體驗式教學(xué)為學(xué)生提供一種生動的社會情境，可使學(xué)生在真實的情境中對人們的行為、對周圍的環(huán)境、對相關(guān)的事件進(jìn)行仔細(xì)觀察，這即是在社會中學(xué)學(xué)，在“做”中學(xué)。在這個過程中，學(xué)生要調(diào)動自己全部的感官和思維系統(tǒng)，要全身心地投入進(jìn)去，從而從中學(xué)會動手、會觀察、會傾聽、會表達(dá)與會創(chuàng)造。在這個過程中，教師通過給學(xué)生布置個人或者小組作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極地、有目的地進(jìn)行觀察和思考。比如：結(jié)合對人物的訪談、結(jié)合實地的實習(xí)，學(xué)生對自己的目標(biāo)職業(yè)工作的性質(zhì)內(nèi)容、應(yīng)盡的職責(zé)、能力、工作環(huán)境、薪酬待遇、以及是否能滿足自己在興趣方面的要求等有了一個較為全面的了解，從而也會促使他們認(rèn)識自己和目標(biāo)職業(yè)要求之間存在的差距，從而也更為主動地進(jìn)行自己的職業(yè)生涯準(zhǔn)備。無疑，這很有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自省能力。
四、體驗式教學(xué)的流程
體驗式教學(xué)流程設(shè)計，包括導(dǎo)入—體驗—分享—交流—總結(jié)—實踐五大階段，根據(jù)體驗式教學(xué)理念分別設(shè)計教與學(xué)的活動，通過規(guī)范化流程設(shè)計體現(xiàn)課堂教學(xué)“體驗與互動”、“觀察與反思”“整合與應(yīng)用”的三大特點。使教學(xué)變成學(xué)生的主動過程，教師的角色更是一個引導(dǎo)者和教練。
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