對于課改的目標(biāo)，許多管理者或教師可以說得頭頭是道——教育目標(biāo)的4個層次，教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，而且是內(nèi)在聯(lián)系、有機統(tǒng)一，等等。目標(biāo)又分為課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又分為學(xué)年與學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等。
但是，需要我們更深入思考的是：課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自哪里？課堂的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是指向?qū)W生這個群體的目標(biāo)。許多學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)的名稱改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但實際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)仍是教師代替學(xué)生統(tǒng)一制定的，換湯不換藥。為什么不可以由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？教師應(yīng)該教會學(xué)生如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將每個學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組合成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)從疑問開始。需要思考的是：課堂學(xué)習(xí)開始時的疑問，是教師引入新課時的提問，還是學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時產(chǎn)生的疑問？其實，無論是教師的提問，還是學(xué)生的疑問，都是學(xué)生被動的思考，學(xué)生的思維被限定在教師設(shè)計的框架中，并非真正的主動創(chuàng)新思維。
學(xué)生的創(chuàng)新思維從“備學(xué)”開始。備學(xué)是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容后，回憶并搜集相關(guān)的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思維經(jīng)驗，將3種經(jīng)驗整合后，與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生思維沖突，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的備學(xué)過程正是學(xué)生思維創(chuàng)新的自我訓(xùn)練。所以，疑問不應(yīng)該來自教師的設(shè)計，而應(yīng)該來自學(xué)生的思維創(chuàng)新。
什么是真正的課堂生命活力呢？葉瀾說過：“教師只要在思想上真正顧及學(xué)生多方面的成長、顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合與發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性特征。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多是由課的具體行進狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定?！庇纱丝梢姡n堂真正的生命活力源頭是“師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性”，這種可能性基于“學(xué)生多方面成長”與“生命活動多面性”。
真正體現(xiàn)課堂生命活力的核心應(yīng)該是思維的碰撞，有效的教學(xué)活動形式是課堂情境場中的角色變換，優(yōu)良的課堂教學(xué)成果是思維模塊的形成。而思維模塊是知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、觀念結(jié)構(gòu)等共同融合的綜合記憶模塊，是“學(xué)生多方面成長”的標(biāo)志，是“生命活動多面性”的體現(xiàn)。
思維方式中包含創(chuàng)造性思維和批判性思維嗎？創(chuàng)造一定要否定現(xiàn)存的知識嗎？如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？
學(xué)生應(yīng)該在接受與利用知識的過程中鍛煉思維能力，包括批判性思維能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，知識性內(nèi)容完全不需要6年時間就能學(xué)完，為什么還要安排6年的學(xué)習(xí)時間？因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生是否能夠熟練地運用更多的技能獲取知識；是否對數(shù)學(xué)擁有廣泛的興趣和深刻的理解；是否善于利用自己的智力結(jié)構(gòu)解決數(shù)學(xué)問題；是否系統(tǒng)地形成數(shù)學(xué)思想……學(xué)生構(gòu)建這些思維方式都需要時間。遺憾的是，許多教師為了應(yīng)試，有意無意地忽視了這些思維訓(xùn)練，將更多的時間用在對知識、技能的反復(fù)訓(xùn)練、考試上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，首先要讓學(xué)生形成自己的思維方式。沒有自己的思維方式，所謂的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維，都是緣木求魚。
課改是慢的藝術(shù)，容不得急躁與冒進，那種指望“馬到成功”、全體教師“齊步走”的想法是不切實際的，也是違反教育規(guī)律的。課堂教學(xué)改革是“為學(xué)生發(fā)展而改”“為教師發(fā)展而改”“為學(xué)校發(fā)展而改”，而不是“為喝彩而改”。
課堂教學(xué)改革是學(xué)習(xí)方式的改革，而不是教學(xué)方式的改革。這不是名詞的改變，而是重大的教育思想、教育觀念的改變。課改要從教學(xué)改革中走出來，聚焦學(xué)習(xí)方式的改革。
傳統(tǒng)課堂是怎樣的？以聽講、練習(xí)、復(fù)述為主。有人總結(jié)說：傳統(tǒng)課堂重灌輸、輕探究，重記憶、輕思維，重認(rèn)知、輕情感，重知識、輕理念，重結(jié)果、輕過程，重功利、輕發(fā)展，重顯性、輕隱性，重教人、輕育人，重成績、輕個性……簡單地說，就是“重教學(xué)、輕學(xué)習(xí)”。
新課堂應(yīng)該是怎樣的？應(yīng)該以自主、合作、探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，課堂評價也應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。進一步評價到教師：教師與學(xué)生都自主了嗎？師生、生生之間合作了嗎？課堂學(xué)習(xí)擁有足夠的探究時間嗎？再進一步評價到學(xué)校：課堂教學(xué)改革是否制度化了？是否形成了機制與文化？等等。
轉(zhuǎn)自：好教師
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