若干年前，某校某辦公室里，教師A與教師B一直在爭(zhēng)論到底是先有雞還是先有蛋，兩人引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，爭(zhēng)得面紅耳赤。教師C則一直饒有興趣的看著兩人爭(zhēng)論，默不作聲。不可開交之時(shí)， A與B問C是什么主張。教師C瞇著眼，幽幽地說，當(dāng)然是先有蛋。A與B問理由。教師C說：如果沒有蛋，我們扯什么呢？A與B嘆服！
教師C絕對(duì)正確，總得先有蛋，我們才有得扯！
目前，專家們大力倡導(dǎo)的、廣大教師趨之若鶩的“大單元教學(xué)”就是個(gè)“蛋”。有了這個(gè)“蛋”，專家們就有得扯了，于是，論著一本又一本，講座一場(chǎng)又一場(chǎng)，講評(píng)一節(jié)又一節(jié)……；有了這個(gè)“蛋”，教師們就不得不扯了，于是，心得一篇又一篇，設(shè)計(jì)一節(jié)又一節(jié)，比賽一屆又一屆……
這個(gè)蛋據(jù)說源于西方，1919年,奧地利教育學(xué)家魯?shù)婪颉に固辜{提出了'整體教育思想',強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性。1931年,美國(guó)芝加哥大學(xué)的莫里遜就提出'莫里遜單元教學(xué)法',應(yīng)當(dāng)注意到莫里遜先生非常的嚴(yán)謹(jǐn)，沒提什么“大”，只是指出'莫里遜單元教學(xué)法'之單元教學(xué)是以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā),設(shè)計(jì)的教學(xué)形式,合理分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)和練習(xí),使各節(jié)課既彼此有聯(lián)系又各具特色,使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更系統(tǒng),深入,并培養(yǎng)學(xué)生研究,思考,解決問題的意識(shí)和能力,充分發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)此法通過單元教學(xué)方式，使學(xué)生以數(shù)日或一周的時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問題。教師在教學(xué)過程中的責(zé)任，一是選定和組織單元，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
莫里遜單元教學(xué)法并無什么新意，大約每一個(gè)中國(guó)教師一直都是這么做的。
據(jù)說，1944 年美國(guó)開始推行'莫里遜單元教學(xué)法'。有幾個(gè)問題有必要提出來：
其一，莫里遜單元教學(xué)法在美國(guó)的教育實(shí)踐是成功還是失敗？
其二，如果莫里遜單元教學(xué)法在美國(guó)的教育實(shí)踐是成功的，請(qǐng)?zhí)峁┱摀?jù)？我們特別想知道1944年后諾貝爾獎(jiǎng)美國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)呤欠窭嬗谀镞d單元教學(xué)法。
其三，如果莫里遜單元教學(xué)法在美國(guó)的教育實(shí)踐是成功的，移植到中國(guó)也能成功嗎？因?yàn)槲覀冎?，移植來的前蘇聯(lián)的、美西方的各種教學(xué)法或者什么主義大多是曇花一現(xiàn)，然后一地雞毛。
其四，如果莫里遜單元教學(xué)法在美國(guó)的教育實(shí)踐是失敗的，如此大力推廣，是不是居心叵測(cè)？
我們的教育專家大約對(duì)莫里遜單元教學(xué)法進(jìn)行了“中國(guó)化”再造，莫里遜單元教學(xué)法說起來就是單元教學(xué)法，我們的教育專家只不過在名字上進(jìn)行了閹割，“莫里遜”如果泉下得知自己在中國(guó)變成“大”一定踢破棺材板兒！
我們的教育專家說：“新目標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì)……教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。”的確，我們應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，只是我們從來沒有只關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)，這一棒子不僅打了建國(guó)以來的教育先賢，還打了現(xiàn)實(shí)中接續(xù)努力為黨育人為國(guó)育才的廣大教師。
我們的教育專家說：“只有（大單元設(shè)計(jì)）這樣，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接……”。我們才知道，建國(guó)以來，中國(guó)教師長(zhǎng)期以來的教學(xué)是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，中國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)是無效對(duì)接，只是，我們無法理解，中國(guó)教師長(zhǎng)期以來的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)為自己學(xué)生打下了怎樣的“碎片化”基礎(chǔ)，竟然“無心插柳”的讓自己的學(xué)生具備了超凡的素養(yǎng)，成為推動(dòng)國(guó)家復(fù)興的優(yōu)秀人才。是不是應(yīng)當(dāng)這樣說：真的教師,敢于直面慘淡的碎片化教學(xué),敢于正視淋漓的大單元設(shè)計(jì)。這是怎樣的哀痛者和幸福者?
我們的教育專家說：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！敝皇俏覀兿胝f，專家的大單元設(shè)計(jì)營(yíng)銷真的不接地氣，霸氣生硬的就貼上標(biāo)簽“指向?qū)W科核心素養(yǎng)”？就“必然要求”？就“關(guān)鍵路徑”？我們還想弱弱地問一句：沒有你這從上個(gè)世紀(jì)的故紙堆里翻出來的抹了“大”的糖衣的西藥片，中國(guó)教育就不能活了嗎？
不管如何，我們的教育專家給我們畫了這么一個(gè)蛋，大家就一起扯吧，怎么的也能扯得象什么洋思一樣，什么杜郎口一樣，什么翻轉(zhuǎn)課堂一樣……，最終都會(huì)扯到蛋！
然后，我們的專家們總會(huì)再給我們弄出一個(gè)蛋，我們就可以堂而皇之的開始下一輪的教學(xué)改革！
聯(lián)系客服
