中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

打開APP
userphoto
未登錄

開通VIP,暢享免費(fèi)電子書等14項(xiàng)超值服

開通VIP
凌宗偉:“大概念”“大單元”“任務(wù)群”教學(xué)及其他
?

感謝《語(yǔ)文教學(xué)與研究》!


【內(nèi)容提要】
本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述的視角出發(fā)試圖厘清“大概念”“概念性理解”“任務(wù)群教學(xué)”“大單元教學(xué)”等概念的基礎(chǔ)上討論如何從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施“任務(wù)群教學(xué)”“大單元教學(xué)”。其基本觀點(diǎn)是:“任務(wù)群”“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式”“大單元”“大概念”“概念性理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué),不是不可為,而是要從實(shí)際出發(fā)思考如何為,萬(wàn)不可瞎作為,亂作為。關(guān)鍵是要基于“大概念”“概念性理解”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)確定,讓其成為學(xué)習(xí)行動(dòng)指南以及評(píng)價(jià)反饋的依據(jù),更重要的是要讓目標(biāo)成為聯(lián)系學(xué)習(xí)者和老師之間的橋梁。


【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 大概念 大單元 任務(wù)群

在今天一個(gè)語(yǔ)文教師如果不知道“大概念”“大單元”與“任務(wù)群”等概念恐怕是不合時(shí)宜的,但是知道未必等于理解,也未必真正能在這些概念背后的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。


教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述


下面是我在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的微信公眾號(hào)看到的一篇推文,一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方專家,給人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)的一組教學(xué)目標(biāo),就我個(gè)人的認(rèn)知來(lái)看,這組目標(biāo)表面上看來(lái)是體現(xiàn)了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求的,也體現(xiàn)了作者理解的新課標(biāo)提出的“任務(wù)群”教學(xué)的要求,然而同樣就我的個(gè)人認(rèn)知來(lái)審視,這一組教學(xué)目標(biāo)是有問(wèn)題的。

?

我教了四十多年中學(xué)語(yǔ)文,其間兼職做了20多年的學(xué)校管理,加上這幾年行走于全國(guó)各地,總覺(jué)得老師們普遍對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解不到位,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述并沒(méi)有引起足夠的重視。問(wèn)題在哪里?或許我們就不知道教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎么設(shè)定與怎么表述。


要討論這組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述究竟有沒(méi)有問(wèn)題,首先要搞清楚教學(xué)目標(biāo)是什么、語(yǔ)文學(xué)科的單元教學(xué)目標(biāo)(在我的理解中也可以將“單元教學(xué)”視為“任務(wù)群教學(xué)”)與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。其他各科也應(yīng)該這樣。在我的認(rèn)知里,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述,是教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的一步,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂上的教學(xué)活動(dòng)的組織,教學(xué)流程的推進(jìn),乃至教與學(xué)的效果都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。盡管我曾寫過(guò)幾篇關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的文章,但在這里還是想再說(shuō)一說(shuō)以往說(shuō)個(gè)或沒(méi)說(shuō)到位的認(rèn)識(shí)。賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means),因此,教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科,這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?!蔽业睦斫忸A(yù)期“預(yù)期目的”就是教學(xué)目標(biāo)。馬扎諾在《教學(xué)的藝術(shù)和科學(xué)》中建議教師應(yīng)該先寫出學(xué)習(xí)目標(biāo), 瑞克·斯蒂金斯的《合理有據(jù)的教師評(píng)價(jià):課堂評(píng)估衡量學(xué)生進(jìn)步》也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)估基礎(chǔ)。瑞克·斯蒂金斯認(rèn)為,“即使該詞的確切含義似乎有些難以捉摸”,但學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)于學(xué)生將要知道什么和做什么的闡述。”在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域,也有主張基于結(jié)果的“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的,就我所知的在國(guó)內(nèi)有影響的大概是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格他們的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》、林恩·埃里克和洛伊思·蘭寧的《以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》、約翰·哈蒂的《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》以及《理解為先模式:?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南》等。我以為,如果我們認(rèn)同里夫斯所說(shuō)的為教學(xué)目標(biāo)是“關(guān)于學(xué)生經(jīng)過(guò)某次課和單元教學(xué)后應(yīng)該知道什么和能做什么的闡述,這些闡向?qū)W生指出了該課教學(xué)所欲取得的學(xué)習(xí)結(jié)果?!崩斫饬诉@段話,也就可以理解目標(biāo)就是結(jié)果,只不過(guò)目標(biāo)更多的可能是從教師教的立場(chǎng)出發(fā)的,結(jié)果更多的是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的。其實(shí),按照加涅的觀點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的的活動(dòng),也就是說(shuō)它是達(dá)到終點(diǎn)的一種方式。目的一般被理解成是對(duì)預(yù)期結(jié)果的寬泛的陳述,而目標(biāo)則更具體。也是可以將目標(biāo)理解為結(jié)果的。


教學(xué)目標(biāo)如何確定?按我個(gè)人的認(rèn)知,至少要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求的基礎(chǔ)上,從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)。新課標(biāo)明確要求語(yǔ)文學(xué)科要“以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”,從文化、語(yǔ)言、思維、審美四個(gè)維度思考,“既有所側(cè)重,又融為一體”,要“注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián),避免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列”。如果我們理解了課標(biāo)中第四學(xué)段(7~9年級(jí))的要求,就不難發(fā)現(xiàn)上表單元教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題之一不僅是人為地將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的整體性給割裂開了,也沒(méi)有理解課標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的文學(xué)作品“閱讀與鑒賞”的要求(這一點(diǎn)我會(huì)在下文具體討論)。如果再認(rèn)認(rèn)真真研究一下教材,或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)這位專家就沒(méi)有“吃透教材”。我這里說(shuō)的教材不僅包括課文,還包括教材上“單元說(shuō)明”“預(yù)習(xí)要求”“閱讀提示”以及“思考探究”“積累探索”批注、注釋、插圖在內(nèi)的“助學(xué)系統(tǒng)”?!爸鷮W(xué)系統(tǒng)”是教科書的重要組成部分,是教材編寫者為了引導(dǎo)教師把握教材、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)而提供的一系列輔助材料。助讀系統(tǒng)中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源,如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的提示,對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋和相關(guān)資料的引述等,在備課與實(shí)際教學(xué)中有著十分重要的提示作用與指導(dǎo)作用。


對(duì)教師而言,最難的恐怕就是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)了。按照皮亞杰的觀點(diǎn),皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);決定學(xué)習(xí)的因素,既不是外部因素,也不是內(nèi)部因素,而是主體和環(huán)境之間的相互作用。我的觀點(diǎn),至少,當(dāng)我們認(rèn)真研究了課標(biāo)與教材就可以明白這樣的道理:理論上講,各學(xué)段之間的要求是在一個(gè)邏輯框架中的,前面所學(xué)為今天所學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ),教師的今天所教,必須在充分理解學(xué)生前面所學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得教師的責(zé)任就在課標(biāo)與教材規(guī)定的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”和學(xué)生實(shí)際的“已知已會(huì)”之間找到平衡?!皯?yīng)知應(yīng)會(huì)”可以通過(guò)研究課標(biāo)與教材前一個(gè)乃至前幾個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)去了解(關(guān)于這一點(diǎn),建議老師們?nèi)ネㄗx課標(biāo),去讀前幾個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材),“已知已會(huì)”則要靠教師通過(guò)“前測(cè)”也可以稱之為“后反饋”的各種手段去了解,這就需要教師的耐心與智慧了。哈蒂在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》提醒教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清要從課堂中學(xué)到什么(學(xué)習(xí)目的);一方面要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中通過(guò)反饋(來(lái)自自己的及他人的)幫助學(xué)生知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)(成功標(biāo)準(zhǔn))。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)指的是教師了解他們要把課堂帶向何處,保證讓學(xué)生知道他們身處什么位置。透明的學(xué)習(xí)目的可以提升師生之間的信任程度,意味著要知道學(xué)生是否獲得了與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念和理解。陳述具體明確的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生清楚地知道他們需要達(dá)到的表現(xiàn)類型或表現(xiàn)水平——是掌握概念性知識(shí)(對(duì)事實(shí)知識(shí)進(jìn)行有效組織的知識(shí))還是過(guò)程性知識(shí)(有關(guān)“怎么辦”的知識(shí))從而知道自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到哪一步,離最終的目標(biāo)還有怎樣的距離。將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)目的就是為了幫助學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)什么,成功標(biāo)準(zhǔn)則是讓學(xué)生明白最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。學(xué)生是否知道這堂課或者幾堂課的學(xué)習(xí)目的是關(guān)系到他們的自我反饋與同伴反饋的關(guān)鍵所在。對(duì)教師而言,教學(xué)目標(biāo)固然是預(yù)設(shè)的,但更應(yīng)該是生成的,要根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程做相應(yīng)的調(diào)整。我要強(qiáng)調(diào)的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)和能力,也就是“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,但在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生的“已知已會(huì)”是不一樣的,不管是哪類學(xué)生,他跟課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出來(lái)的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”之間是有距離的。 無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),還是課堂上的實(shí)際教學(xué),我們必須做的是幫助學(xué)生盡可能地靠近個(gè)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”,反饋的作用就是希望老師不斷地了解學(xué)生的“已知已會(huì)”的程度,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明白自己在哪里,提醒他們回試學(xué)習(xí)目的或者說(shuō)他要的那個(gè)結(jié)果,來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。


對(duì)照學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”與實(shí)際可能的“已知已會(huì)”,我以為上表的單元教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題就在教師沒(méi)有很好地研判學(xué)生的實(shí)際情況,只是憑自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)做了一個(gè)羅列。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述,我曾寫過(guò)一篇《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述》這里就不做贅述了。下面是我設(shè)計(jì)的這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo):

如何理解“任務(wù)群”


高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的有關(guān)表述主要有這些,一是為什么要設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。具體表述是這樣的:“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革,力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式?!倍恰罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)思路。具體表述如下:“'語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話題與情境、語(yǔ)體與文體等,覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今'實(shí)用類’'文學(xué)類’'論述類’等基本語(yǔ)篇類型。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力,充分顧及問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素,并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)?!比恰罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)方式。具體表述是這樣的:“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識(shí)逐'點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》上的表述是這樣的,“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?!辈恢莱鲇谑裁丛蛘n標(biāo)并沒(méi)有給“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念給一個(gè)明確的概念,也就難怪老師們包括課標(biāo)解讀的專家們只能根據(jù)上述這些表述做個(gè)人化的解讀了。只不過(guò)隨之而來(lái)的問(wèn)題是從事具體教學(xué)的老師們往往不知所以。


我們不妨嘗試著從給“任務(wù)群”及“任務(wù)群教學(xué)”下個(gè)定義,或者做個(gè)詮釋。就字面上看“任務(wù)群”由“任務(wù)”和“群”構(gòu)成,首先是“任務(wù)”,在教學(xué)活動(dòng)中一般指為了完成某個(gè)學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生的活動(dòng)。其次是“群”,群本義指牲畜聚合一處,泛指同類相聚,引申表示眾多、集體的意思,所謂三人成群。結(jié)合課標(biāo)上的有關(guān)文字是不是可以這樣給“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”下個(gè)定義:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是指為完成一組作品的學(xué)習(xí)有目的、有關(guān)聯(lián)、序列性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容?!罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵,是指有目的有關(guān)聯(lián)有序列的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其外延是指與學(xué)習(xí)一組作品(或是同一個(gè)主題的、同一文體的,可以是不同作者的,也可以是同一作者的,還可以是除文本以外其他媒介的)有目的、有關(guān)聯(lián)、有序列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”,是指為完成“任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并根據(jù)方案相機(jī)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)?!罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”的內(nèi)涵,是指根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的方案;其外延是指教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)流程、教學(xué)監(jiān)控與反饋策略等——其基本要求必須體現(xiàn)基于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的大單元設(shè)計(jì);真實(shí)情境中的探究學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐等特征。也可以對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”做一個(gè)更簡(jiǎn)單的詮釋:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),且具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。


七年級(jí)(上)第一單元對(duì)照課標(biāo)應(yīng)歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群,課標(biāo)指出“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品,提高審美品位;觀察、感受自然與社會(huì),表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”對(duì)照這一要求研究教材就會(huì)發(fā)現(xiàn),本單元的單元提示說(shuō)得很清楚,學(xué)習(xí)本單元,要重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美,把握好重音和停頓,感受漢語(yǔ)聲韻之美,還要注意揣摩和品味語(yǔ)言,體會(huì)比喻和擬人的修辭手法的表達(dá)。再研究一下各篇課文及其“助學(xué)系統(tǒng)”中的相關(guān)提示,我們或許不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,領(lǐng)略本單元作品優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境,學(xué)會(huì)運(yùn)用不同方法從不同的角度描寫景物的方法;學(xué)會(huì)抓住景物特征描寫景物,做到情景交融。如有可能還要了解一點(diǎn)做批注的基本方法。根據(jù)我設(shè)定的本單元的教學(xué)目標(biāo),大概可以設(shè)計(jì)以下一些學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)成“任務(wù)群”:


1.對(duì)照“單元提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等要求通讀每一篇課文,參照《雨的四季》的方式,選擇一篇課文,嘗試做一做“批注”;
2.從本單元選擇一篇散文,認(rèn)真品鑒文章的語(yǔ)言和情感,嘗試運(yùn)用重音和停連等朗誦技巧,讀出自己對(duì)文章的獨(dú)特感悟;
3.在老師的指導(dǎo)下精讀《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩(shī)歌四首》,揣摩語(yǔ)言內(nèi)涵,感受聲韻之美,理解比喻和擬人的修辭手法的表達(dá)效果,在此基礎(chǔ)上嘗試歸納用不同方法從不同的角度描寫景物的方法;抓住景物特征描寫景物,做到情景交融基本技巧;
4.學(xué)習(xí)課文情景交融的寫法,選擇自己游覽過(guò)的某一景點(diǎn)寫一篇文字介紹給你的同學(xué);
5.與同學(xué)商量設(shè)計(jì)一個(gè)散文朗誦會(huì),并為自己選擇一篇散文,準(zhǔn)備參加朗誦;
6.感興趣的同學(xué)聯(lián)合起來(lái),圍繞“寫景要情景交融”展開討論,在校園內(nèi)選擇某個(gè)場(chǎng)景拍攝成風(fēng)光短片,并給它配上解說(shuō)詞。


需要強(qiáng)調(diào)的是,“任務(wù)群”學(xué)習(xí)活動(dòng)中從“群”從發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施,必須建立在對(duì)單篇的充分理解的基礎(chǔ)上。單篇沒(méi)有理解到位是很難完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的。


另外,如果我們知道項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要求和特點(diǎn)的話,就能接受“任務(wù)群”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)真實(shí)情境中的探究學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的判斷。按照《劍橋科學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》的說(shuō)法,項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對(duì)一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù),它是在一定時(shí)間內(nèi),滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。它有驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、真實(shí)情境、多方協(xié)作、提供技術(shù)腳手架、學(xué)習(xí)成果(作品)五大特征,老師們對(duì)照我設(shè)定的目標(biāo)與任務(wù)審視一下,看看是不是如此。按照《PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)》的作者的說(shuō)法,“從廣義上講,項(xiàng)目制學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題進(jìn)行研究,并運(yùn)用所具備的知識(shí)來(lái)制造真實(shí)的產(chǎn)品或制訂出原創(chuàng)的解決方案。項(xiàng)目通常會(huì)顧及學(xué)生的自由選擇,并為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作打下基礎(chǔ)?!北热邕@個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)“寫景如何做到情景交融”項(xiàng)目(也就是將它作為本單元的核心任務(wù))由學(xué)生一個(gè)個(gè)自己去寫,轉(zhuǎn)而組織學(xué)生討論如何寫得更好,到如何將所寫的景拍攝成一段小視頻,我的理解就是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”了?!绊?xiàng)目制學(xué)習(xí)并非完全開放式的,教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì),從而強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并且提供指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)反饋來(lái)幫助學(xué)生取得成功。”將校園內(nèi)某個(gè)場(chǎng)景拍攝成風(fēng)光短片,教師必須有精心的設(shè)計(jì),如何寫劇本,要不要寫解說(shuō)詞,如何配樂(lè),如何現(xiàn)場(chǎng)拍攝,如何統(tǒng)籌,都要事先謀劃,還要提醒學(xué)生哪些問(wèn)題可以找哪些學(xué)科的老師提供幫助等等。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的責(zé)任是幫助他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何鉆研、學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。過(guò)能如此,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以得到維持,創(chuàng)造性能得到激發(fā),獲得感也可以增強(qiáng)。做得好,是會(huì)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,社交能力。許多事不是不可為,關(guān)鍵在想不想為,有沒(méi)有搞明白如何為。


“大概念”與“以概念為本的教學(xué)”


先談一個(gè)題外的話題,我們還是要好好學(xué)外語(yǔ),因?yàn)榛A(chǔ)教育領(lǐng)域的許許多多“新名詞”都是舶來(lái)的?!按蟾拍睢本腿鐣r(shí)髦的“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)概念一樣,因?yàn)椤胺g家”的翻譯的原因讓我們望而生畏。老師們可以去看看《“大概念”一點(diǎn)也不新鮮!來(lái)看愛(ài)因斯坦如何教“大概念”》一文中王玨老師的觀點(diǎn):這種從國(guó)外“翻譯”過(guò)來(lái)的詞匯,最好還是看英文原文、找一找國(guó)外專家的原文,理解起來(lái)更輕松、靠譜一些??纯从⑽膯卧~:big idea,完全看不出“概念”之意,而是“思想/觀念”之意!也許叫“大思想/大觀念”更為妥當(dāng)一些。然而,王老師跟我們一樣,他說(shuō)的只是個(gè)人的觀點(diǎn),不是官方文件,改不了“新課程方案”與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)法,我們只能照著官方的說(shuō)法去說(shuō),但可以按照我們的理解去闡釋和操作。如果我們將其理解為“大觀念”,按布魯姆的觀點(diǎn),“大概念”(必須加引號(hào)以表示翻譯不一定靠譜,姑且稱為“大概念”而已,就我個(gè)人而言只能為自己不知道外語(yǔ)被人割韭菜而認(rèn)命就是),遷移是大概念的本質(zhì)所在。如此就能理解“大概念”不是知識(shí)、不是概念,甚至也不是具體的學(xué)科方法,是“學(xué)科專家思維方式”了。“大概念”“是與主題、學(xué)科或項(xiàng)目相關(guān)的一些術(shù)語(yǔ)和概念。它們涉及的范圍廣泛,如跨學(xué)科或具體的話題或?qū)W科?!贝蟾拍畹男问襟w現(xiàn)為:一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)(譬如,詩(shī)歌、散文)、一個(gè)句子或一個(gè)問(wèn)題(譬如,文章合為時(shí)而著)。大概念的表現(xiàn)方式:可以是一個(gè)概念(譬如,詩(shī)歌、散文),也可以是一個(gè)觀點(diǎn)(譬如,文章合為時(shí)而著)。在教學(xué)實(shí)踐中,大概念表現(xiàn)為一個(gè)有用的:概念(譬如,詩(shī)歌、散文)、主題(譬如,豪放風(fēng)格的詩(shī)歌、寫景散文)、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)(譬如,《拿來(lái)主義》是不是典型的議論文)、反論(譬如,人不可以吃人,人可以吃人)、理論(譬如,文藝批評(píng)要知人論世)、基本假設(shè)(譬如,熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟)、反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題(譬如,其他科目還沒(méi)有學(xué)好,??語(yǔ)文學(xué)習(xí)先往后放一放)、理解或原則(譬如,語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要熟讀,也要精思)。 


國(guó)外學(xué)者研究人外大概念包括跨學(xué)科大概念,學(xué)科大概念。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何概念與思想都不是孤立存在的,它們通常與其他概念和思想相關(guān)聯(lián)系。大概念教學(xué)就是要提醒或指導(dǎo)學(xué)生將這些概念與思想聯(lián)系起來(lái),建立起個(gè)人的概念性理解,避免支離破碎又雜亂無(wú)章的思想所造成的混亂。譬如對(duì)散文的情景交融寫法的理解,一方面要幫助他們深入探討情景交融的手法再具體的文章段落中的表達(dá)效果,另一方面還需要引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)其他文章段落中類似寫法的運(yùn)用與表達(dá)效果給自己的散文寫作帶來(lái)具有普遍意義的啟發(fā)意義。同時(shí),還要聯(lián)系散文寫作的其他手法如觀察的角度看,描寫的視角,敘述的方法、修辭的運(yùn)用等共同發(fā)揮的表達(dá)作用。而不是孤立地看情景交融。這過(guò)程中對(duì)學(xué)生而言首先是了解與掌握,然后才是理解與運(yùn)用、遷移運(yùn)用。教師致力于學(xué)生從掌到理解,再到運(yùn)用、遷移運(yùn)用,就是“大概念”教學(xué)。說(shuō)得直白一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀中首先要能發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落,某個(gè)句子在情景交融上達(dá)到了極致。譬如能看出《春》的盼春、繪春、贊春,能讀出《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”屬于情景交融的寫法是第一步。往前進(jìn)一步,學(xué)生能在盼春、繪春、贊春三個(gè)部分體會(huì)到這三個(gè)部分與作者思想感情的發(fā)展是完全吻合的;能在“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”兩句讀出詩(shī)人將一片深情托付給千里明月,向老友遙致思念之憂的基礎(chǔ)上明白情景交融的手法能使情與景高度融合,所寫的景融入感情色彩,所抒制發(fā)的感情又寄托在景物之中,從而達(dá)到景中有情、情以景顯、情景交融的藝術(shù)效果。這就慢慢進(jìn)入概念性理解了。如果再往前一步從從情思觸發(fā)的角度去審視,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的段落或句子區(qū)分是先有情還是先有景,幫助他們深入了解情景交融又有觸景生情與寓情于景兩種寫法。朱自清的《春》中“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”用擬人的手法把春天復(fù)蘇的那幅動(dòng)人景象以及作者歡快的心情很巧妙自然的交融一起,收到了“物皆著我之色彩”(王國(guó)維語(yǔ))的表達(dá)效果,讓人讀來(lái)輕快愉悅,對(duì)春天充滿了美好的向往,則屬于寓情于景的寫法。“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”中詩(shī)人帶愁思望月寫景,則屬觸景生情。如此,鼓勵(lì)他們學(xué)著從情思觸發(fā)的不同角度嘗試寫景,體會(huì)情景交融的不同寫法則又往前了一大步。


概念性理解的教學(xué)要求教師對(duì)不同層面心智處理有一個(gè)清晰描述:在事實(shí)層面上能“知道”那些段落與句子用了情景交融的手法,在概念層面上能“理解”作者是如何運(yùn)用情景交融寫法收到了怎樣的表達(dá)效果,在技能和過(guò)程面上能運(yùn)用情景交融的寫法去表達(dá)。這些對(duì)教師而言,理解起來(lái)也不會(huì)有多大的問(wèn)題。問(wèn)題在如何處理理應(yīng)然與實(shí)然之間的沖突上。同時(shí)也會(huì)明白概念為本的教學(xué)至少是要以單元為單位來(lái)思考與設(shè)計(jì)的,甚至還要往前一步,要搞清楚單元與單元之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)而在整個(gè)課程體系呢思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的要求對(duì)習(xí)慣了以“記憶零散的、片段的事實(shí)性知識(shí)”為教學(xué)單位的教師來(lái)說(shuō),確實(shí)是蠻難的,所以急不得。


盡管我也承認(rèn)《以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》的兩位作者所說(shuō)的,“如今,在教育領(lǐng)域,更多的人認(rèn)識(shí)到課程和教學(xué)必須超越知識(shí)和技能,它必須涵蓋更有深度的可遷移性的理解,這個(gè)層次的理解是在概念性層面的思考中形成的?!钡疫€是認(rèn)為目前我們這些中小學(xué)老師普遍不具備大概念大單元教學(xué)的理念和技能。因?yàn)槲覀冊(cè)S多老師對(duì)不僅不具備當(dāng)下時(shí)髦的“大概念”“大單元”之類的概念性知識(shí),甚至連基本的教育目標(biāo)分類理論恐怕也知之甚少,對(duì)這些老師而言,我以為如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施中能確保學(xué)生掌握事實(shí)性知識(shí)并等試圖運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些具體的問(wèn)題就已經(jīng)不錯(cuò)了,我的意思是只有當(dāng)老師們做到了這一步,才可能慢慢地嘗試“大概念”“大單元”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與教學(xué);還有一個(gè)原因就是目前的中小學(xué)的課時(shí)來(lái)看,無(wú)論哪一門學(xué)科的課時(shí)都無(wú)法在每一節(jié)課上真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的大單元教學(xué)的要求,就如我在一篇談跨學(xué)科教學(xué)的5個(gè)誤區(qū)的文字下面留言:對(duì)許多語(yǔ)文老師而言單篇的高質(zhì)量教學(xué)恐怕還是個(gè)問(wèn)題,就不要奢談跨學(xué)科教學(xué)了。但是我們絕不能以此為理由不去了解“大概念”“大單元”“跨學(xué)科”教學(xué)。盡管這些做法事實(shí)上也并不新鮮,但對(duì)多數(shù)教師,尤其是年輕教師來(lái)說(shuō),還是具有挑戰(zhàn)性的。所有,我一直建議,還是要讀幾本相關(guān)的書。 


《以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》中說(shuō):“當(dāng)學(xué)生們?cè)诩磳W(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系時(shí),他們方能'理解’。更確切地說(shuō),新知識(shí)與既存的模式和認(rèn)知框架要相融合。只有當(dāng)概念成為這些模式和框架的磚瓦時(shí),概念性知識(shí)才能成為理解的基石?!薄案哔|(zhì)量的課程設(shè)計(jì)必須超越對(duì)低階目標(biāo)進(jìn)行打?qū)词降母采w形式,走向以事實(shí)和技能為支撐的跨時(shí)間、跨文化、跨情境的可遷移可應(yīng)用的概念和概念性理解。概念性遷移將能夠幫助學(xué)生在相似的情景下發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系,提供復(fù)雜思考和理解的跳板,而這兩種是職業(yè)準(zhǔn)備和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?!弊⒁?,這里說(shuō)的是高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。要進(jìn)入高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué),需要做教師的認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、深入研究教材內(nèi)容,以自己的學(xué)科素養(yǎng)去收集有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容、達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)的相關(guān)的課程資源,更要以耐心和毅力在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中憑個(gè)人的教學(xué)敏感不斷地從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)相機(jī)而教。


我們需要審視的問(wèn)題是,在今天的教師群體當(dāng)中,能夠進(jìn)入高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教師究竟有多大的比例,學(xué)校的教學(xué)管理者在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,又采取了多少相應(yīng)的措施為學(xué)校教師進(jìn)入高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái),如指向高質(zhì)量教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)的有目的、有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化培訓(xùn),再退一步,思考一下今天中小學(xué)的教學(xué)管理者來(lái)自某個(gè)區(qū)的教學(xué)研究和指導(dǎo)部門的“專業(yè)人員”又有多少人精通教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)?我說(shuō)這些話的意思是不了解“大概念”“大單元”“跨學(xué)科綜合教學(xué)”的基本技術(shù)與方法在一定程度上是可以理解的,但這也不是我們不去了解和嘗試“大概念”“大單元”“跨學(xué)科綜合”教學(xué)的理由。只要我們?cè)敢馊チ私庖膊皇且患嚯y的事。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo),能有單元意識(shí)、課程意識(shí),注意每堂課的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不僅能與單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái),還能與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)科的的12個(gè)目標(biāo)或9個(gè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái),讓課時(shí)目標(biāo)成為達(dá)成單元目標(biāo)、課程目標(biāo)的小目標(biāo)或者說(shuō)更為具體的目標(biāo)的話,那么也就有了大概念,或者說(shuō)概念性理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)了。在七年級(jí)(上)第一單元的教學(xué)中,如果學(xué)生為達(dá)成“在朗讀及交流分享中體會(huì)諸如《春》中的比喻、《濟(jì)南的冬天》中的擬人等修辭手法的表達(dá)效果”這一目標(biāo),在學(xué)習(xí)程中能準(zhǔn)確判斷哪些句子用了比喻、擬人的手法,并且能解釋運(yùn)用了這些手法獲得的表達(dá)效果,再進(jìn)一步能在自己的作文中有意識(shí)地運(yùn)用比喻、擬人的手法增強(qiáng)表達(dá)效果時(shí),就進(jìn)入了概念性理解的境界了。若果再進(jìn)一步去嘗試在校園內(nèi)選擇某個(gè)場(chǎng)景拍攝成風(fēng)光短片,并給它配上解說(shuō)詞的話,不就在跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)嗎。


大概念教學(xué)、概念性理解要求教學(xué)目標(biāo)基于確定的大概念設(shè)計(jì)


一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)就是一種大概念教學(xué)或者概念性理解的創(chuàng)意。我的個(gè)人認(rèn)知是,教學(xué)目標(biāo)既然是評(píng)價(jià)的主要依據(jù),我們?cè)谠O(shè)定和陳述就要考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須重分思考明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、能夠完成怎樣的能力要求,以及如何去完成它們。概念性理解和大概念教學(xué)則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式。前面說(shuō)到概念性理解是指學(xué)生理解、利用和掌握知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師必須組織學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的、有組織的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步形成概率性模型來(lái)描述物理工作環(huán)境中的物理現(xiàn)象,即學(xué)習(xí)進(jìn)程中一個(gè)或多個(gè)隨機(jī)變量——一段相對(duì)聯(lián)系的物理時(shí)間內(nèi)(課時(shí)),發(fā)生在同一空間范圍內(nèi)的情節(jié)(學(xué)習(xí)活動(dòng))形成屬于自己對(duì)某個(gè)概念或問(wèn)題、原理的理解。也可以將大概念教學(xué)理解為從宏觀角度出發(fā),對(duì)上述物理現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、代表性模型的構(gòu)建。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)提升思維能力,構(gòu)建廣義的、深刻的、可解釋的屬于自己的物理模型,學(xué)生以具體學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式結(jié)合相關(guān)知識(shí)獲得更多的概念性理解。因此,教學(xué)目標(biāo)與概念性理解或大概念教學(xué)之間是緊密相連的,一方面,教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)習(xí)內(nèi)容技能要求,指引著學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu);另一方面,概念性理解和大概念教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式。簡(jiǎn)單地說(shuō),大概念教學(xué)是一種教學(xué)法,旨在幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念,通過(guò)概念性理解將其轉(zhuǎn)化為可操作的有用知識(shí)。因此,大概念教學(xué)、概念性理解要求學(xué)科教學(xué)目標(biāo)基于確定的大概念設(shè)計(jì),讓其成為學(xué)習(xí)行動(dòng)指南以及評(píng)價(jià)反饋的依據(jù),更重要的是要讓目標(biāo)成為聯(lián)系學(xué)習(xí)者和老師之間的橋梁。換句話說(shuō),大概念教學(xué)和概念性理解方法既可以幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo),又可以促進(jìn)學(xué)生以更有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。


以朱自清的散文《春》為例,基本教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)這篇作品的主旨有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí),要通過(guò)大概念教學(xué)來(lái)達(dá)到這一目標(biāo),就需要從知識(shí)(散文閱讀的基本知識(shí))驅(qū)動(dòng)的角度來(lái)幫助學(xué)生分析此文,總結(jié)出文中的主題、結(jié)構(gòu)特征等大概念。概念性理解則需要學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上,從本文中抽取出抽象的概念,如對(duì)于在文學(xué)上的春天的象征意義以及作者的情感,這就是關(guān)于春天的概念性理解。學(xué)生還需要將獲得的概念性理解與作者的寫作意圖、文章的張力等各方面綜合評(píng)估,從而進(jìn)一步理解整個(gè)文章的主旨以及它對(duì)學(xué)習(xí)寫景散文的借鑒意義。


教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從概念性理解的立場(chǎng)確定《春》這篇教學(xué)目標(biāo),例如:通過(guò)誦讀課文了解文本描寫的春天景象,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),理解作者對(duì)春天自然美景的描寫,增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知和審美能力,激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等。其次,在教學(xué)中要采用大概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)抓住幾個(gè)重要的概念,如“盼春”“繪春”“贊春”乃至“春天”“雨后”“大自然”等,幫助學(xué)生理解這篇散文的內(nèi)容。在理解的同時(shí),教師可以針對(duì)不同的概念(“盼春”“繪春”“贊春”),引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考、歸納,以及表達(dá),形成以概念性理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)(“盼春”“繪春”“贊春”這些描寫背后的情感,乃至如何讀這類散文)。 教學(xué)中教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美景及作者所表達(dá)的觀點(diǎn)的思考,以拓寬學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),鼓勵(lì)他們用自己的眼光體悟與感受這篇散文的思想內(nèi)涵,鏈接文本內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生聆聽、感受作者的情感,在交流互動(dòng)中培養(yǎng)積極反饋,主動(dòng)反思的習(xí)慣。這樣,學(xué)生就有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),形成概念性理解,既掌握知識(shí)又提升能力——從散文閱讀與寫作的特點(diǎn)出發(fā)表達(dá)、分析、推理等。


“大單元教學(xué)”并不新鮮,“大單元教學(xué)”不過(guò)是眾多教學(xué)方法中的一種


接下來(lái)就應(yīng)該討論“大單元教學(xué)”了。關(guān)于“大單元”我在這里只想做一個(gè)類似文獻(xiàn)綜述的表達(dá)。據(jù)我有限的知識(shí),單元教學(xué)法最早可能是美國(guó)教育家克伯屈提出來(lái)的,他在1925 年出版《教學(xué)方法原理》中對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法持批評(píng)態(tài)度。在實(shí)用主義教育理論的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。主張廢除班級(jí)授課制,打破學(xué)科體系,根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元組織學(xué)校工作。其主張對(duì)美國(guó)學(xué)校的課程改革產(chǎn)生重要影響。1931 年美國(guó)莫里遜在《中學(xué)教學(xué)實(shí)踐》一書中提出了莫里遜計(jì)劃,即莫里遜單元教學(xué)法。通過(guò)單元教學(xué)方式,使學(xué)生以數(shù)日或一周的時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任,一是選定和組織單元,二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1944 年美國(guó)開始推行。后來(lái)此法在不同的教學(xué)實(shí)踐中有所創(chuàng)造和發(fā)展??煞秩舾煞N類:按范圍分,有學(xué)科單元、合科單元、設(shè)計(jì)單元;有教材單元、經(jīng)驗(yàn)單元;按編制活動(dòng)計(jì)劃者分,有教學(xué)資料單元、教學(xué)單元、學(xué)習(xí)單元等。

陳鶴琴先生1928年在《一個(gè)理想的小學(xué)》中就曾提到“要用整個(gè)的大單元的教學(xué)”,1935年6月,福建省全面實(shí)施義務(wù)教育。這一年制訂公布的《福建省義務(wù)教育分年實(shí)施計(jì)劃》中初等教育整治部分也明確提出:“在一年制短期小學(xué)采用全日間時(shí)二部制,教學(xué)方法采用自學(xué)輔導(dǎo)法;低年級(jí)施行大單元設(shè)計(jì)教學(xué),并訓(xùn)練輔導(dǎo)生分任輔導(dǎo)?!?nbsp;


單中惠,賀國(guó)慶編寫的《外國(guó)教育思想通史(全十卷)(全新修訂版)》則談到20世紀(jì)50年代至80年代,蘇聯(lián)以阿莫納什維利為代表的“合作教育學(xué)”的倡導(dǎo)者們,“對(duì)教材做了綜合處理,把學(xué)生要學(xué)習(xí)的所有章節(jié)結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一的大單元,這些章節(jié)也就不再是原來(lái)學(xué)科中的獨(dú)立成分。根據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系的原則,他們從不同的知識(shí)領(lǐng)域、勞動(dòng)種類里挑選幾十個(gè)章節(jié),把它們結(jié)合成一個(gè)大單元。從這些章節(jié)中找出關(guān)鍵性的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題,即找出與所有章節(jié)或若干章節(jié)有直接或間接關(guān)系的法則、規(guī)律、解題的規(guī)則和原則等,這些問(wèn)題的學(xué)習(xí)和掌握,是在完成實(shí)踐作業(yè)的基礎(chǔ)上,同時(shí)地、平行地、相互聯(lián)系地進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)大單元平行教學(xué)能充分利用教師的專業(yè)知識(shí),使教師的工作名副其實(shí)地成為創(chuàng)造性的工作;它還能增加所學(xué)教材的容量,大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);它能把新東西有機(jī)地吸收到所學(xué)教材的內(nèi)容中;它有利于確立教材之間的邏輯聯(lián)系,突出主導(dǎo)思想,并向?qū)W生闡明主導(dǎo)思想,幾十倍地提高教學(xué)效果?!敝劣谑遣皇恰皫资兜靥岣呓虒W(xué)效果”,恐怕只有這兩位作者清楚了。


我關(guān)注的民國(guó)的另一位教育家劉百川先生在《實(shí)際的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》中說(shuō)設(shè)計(jì)法是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景,讓學(xué)生自己去計(jì)劃、去執(zhí)行解決問(wèn)題……因此,整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)包括實(shí)際的思考與各樣活動(dòng),一邊思考,一面執(zhí)行,既用腦,也用手。我的想法是劉先生的這個(gè)表述倒是與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有點(diǎn)類似。但劉先生也明確表示設(shè)計(jì)教學(xué)法存在明顯的不足,這些不足趙宗預(yù)在1926年的《設(shè)計(jì)式的各科教學(xué)法》中說(shuō)得更到位:“后來(lái)大家知道以前的謬誤(這里應(yīng)該是指設(shè)計(jì)法),進(jìn)而主張作業(yè)中心的大單元教學(xué)法,想出許多重要的大單元來(lái),分配在各學(xué)年。大單元所關(guān)的事項(xiàng),也預(yù)先規(guī)劃一切,實(shí)行起來(lái),再參與兒童的活動(dòng)能力,而有所變更?!钡按髥卧O(shè)計(jì)法很容易混亂初等教育段原有的系統(tǒng),因?yàn)榛靵y系統(tǒng)而難易倒置。先事其難,兒童力不能勝;后事其易,兒童處以輕心,不肯誠(chéng)懇的做?!比绱嘶蛟S就可以理解我為什么一直主張“任務(wù)群”教學(xué)必須建立在單篇閱讀理解到位的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)了。稍微具備一點(diǎn)教學(xué)常識(shí)的都應(yīng)該明白,任何一種教學(xué)法都不是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律,都是有利有弊的,關(guān)鍵是看使用者如何興利除弊。至少我們必須認(rèn)識(shí)到“大單元教學(xué)”不過(guò)是眾多教學(xué)方法中的一種而已。

我們這個(gè)年齡的人或許還記得上個(gè)世紀(jì)八十年代也曾在一些區(qū)域流行過(guò)“單元教學(xué)法”。現(xiàn)在不過(guò)在前面加了個(gè)“大”罷了。但對(duì)照莫里遜單元教學(xué)法的學(xué)科單元、合科單元、設(shè)計(jì)單元;教材單元、經(jīng)驗(yàn)單元;教學(xué)資料單元、教學(xué)單元、學(xué)習(xí)單元等說(shuō)法,恐怕也就不難理解“大”甚至也不難理解“任務(wù)群”“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)了。沈百英先生在他1929年出版的《設(shè)計(jì)教學(xué)演講集》《第四章:設(shè)計(jì)教學(xué)有多少種》談到的第四種方法共定聯(lián)絡(luò)教材法時(shí)說(shuō):“欲求教法合宜,無(wú)法之法,只有采用師生共定教材的一法”。同時(shí)建議規(guī)定以下幾個(gè)條件:


1.前一星期六預(yù)定下一星期內(nèi)的教材。
2.定教材先定設(shè)計(jì)單元。
3.先將緊要的一部分定好,再將相關(guān)的科目一一規(guī)定。
4.用教科書的,把相關(guān)的科目提前或調(diào)后教授。
5.上次沒(méi)有結(jié)束的教材,本周繼續(xù)下去。
6.教材共定好了,教師把它填到教學(xué)錄上去;學(xué)生把它填到筆記簿上去。
7.學(xué)生定不出的材料,教師參加意見(jiàn)補(bǔ)充。
8.定功課時(shí),須備各科課程要目、各科教本及參考書。
9.這種方法最宜于舊式學(xué)校新解放的環(huán)境中應(yīng)用。
10.師生共定教材,不能就說(shuō)設(shè)計(jì)法,但是如果能夠熟用此法再過(guò)渡到設(shè)計(jì)法上去,便覺(jué)得容易了。


下面是沈百英先生給我們呈現(xiàn)的師生共定教材研究穴居人取火問(wèn)題例子:
我是認(rèn)同趙廷為先生1935出版的《教材教法通論》中對(duì)克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的判斷的:“設(shè)計(jì)是一種課程組織的方式,如今通稱為活動(dòng)課程;(作者在第二章中已略加講述)在作者看來(lái),把設(shè)計(jì)看作一種課程組織的方式,較之把設(shè)計(jì)看作一個(gè)教學(xué)的原則,更加適切?!比绻覀儗⑸虬儆⑾壬e的這例子理解為單元,豈不比當(dāng)下叫喚的“大單元”更大?這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)是不是也符合人們所說(shuō)的“跨學(xué)科”“任務(wù)群”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)呢?


“任務(wù)群”“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式”“大單元”“大概念”“概念性理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué),不是不可為,而是要從實(shí)際出發(fā)思考如何為,萬(wàn)不可瞎作為,亂作為。在我看來(lái),單篇教學(xué)不扎實(shí),一哄而起就屬于瞎作為,亂作為。本文所談七年級(jí)(上)第一單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì),就是試圖說(shuō)明如果要為,必須想清楚如何為。再一次強(qiáng)調(diào),對(duì)許多語(yǔ)文老師而言單篇的高質(zhì)量教學(xué)恐怕還是個(gè)問(wèn)題,就不要瞎搗鼓“任務(wù)群”“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式”“大單元”“大概念”“概念性理解”。我也知道這只是我的一家之言,甚至是一廂情愿,之所以要寫出來(lái),只不過(guò)是希望引起同行們的思考而已。



參考文獻(xiàn):
1.鄭杰.簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2021.6
2.馬扎諾.教學(xué)的藝術(shù)和科學(xué)[M].福州.教學(xué)的藝術(shù)和科學(xué).2014.5
3.瑞克·斯蒂金斯.合理有據(jù)的教師評(píng)價(jià):課堂評(píng)估衡量學(xué)生進(jìn)步[M].北京.中國(guó)青年出版社.2015.4
4.格蘭特·威金斯 杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2017.3
5.林恩·埃里克 洛伊思·蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué):培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2018.10
6.約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí);最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)(教師版)[M].北京.教育科學(xué)出版社.2015.4
7.格蘭特·威金斯 杰伊·麥克泰.理解為先模式:?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南[M].福州.福建教育出版社.2021.8
8.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2022.4
9.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)[M].北京.人民教育出版社.2020.5
10. R.基思·索耶.劍橋科學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)[M].北京.教育科學(xué)出版社.2010.4
11. 蘇西·博斯 簡(jiǎn)·克勞斯.PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)[M]. 北京.中國(guó)紡織出版社.2020.12
12.“大概念”一點(diǎn)也不新鮮!來(lái)看愛(ài)因斯坦如何教“大概念”[BD].北京。學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究. 2022.12.4
13.克伯屈.教學(xué)方法原理[M].北京.人民教育出版社.1991.8
14.玲如.莫里遜單元教學(xué)法[J].上海.上海教育科研.1985.5
15.陳鶴琴.一個(gè)理想的小學(xué)[M].
16.單中惠 賀國(guó)慶.外國(guó)教育思想通史(全十卷·全新修訂版)[M].長(zhǎng)沙.湖南教育出版社。2002.10
17.劉百川.實(shí)際的小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)法[M].上海.開華書局.1934.
18.趙宗預(yù).設(shè)計(jì)式的各科教學(xué)法[M].上海.商務(wù)印書館.1926.
19.杜成憲.大夏文存·沈伯英卷[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2018.9
20.杜成憲.大夏文存·趙廷為卷[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2018.9

本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù),所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布,如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容,請(qǐng)點(diǎn)擊舉報(bào)。
打開APP,閱讀全文并永久保存 查看更多類似文章
猜你喜歡
類似文章
2021年第108篇:讀文隨筆∣有關(guān)“大概念”的思考瑣記
大單元教學(xué):幾個(gè)需要反復(fù)厘清的概念與問(wèn)題
指向素養(yǎng)教學(xué),有效可落地的單元教案該如何設(shè)計(jì)?
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是在倡導(dǎo)大單元教學(xué)
李衛(wèi)東:閱讀寫作類單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以必修下冊(cè)第三單元為例.doc
2021統(tǒng)編培訓(xùn)|李衛(wèi)東:閱讀寫作類單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以必修下冊(cè)第三單元為例
更多類似文章 >>
生活服務(wù)
熱點(diǎn)新聞
分享 收藏 導(dǎo)長(zhǎng)圖 關(guān)注 下載文章
綁定賬號(hào)成功
后續(xù)可登錄賬號(hào)暢享VIP特權(quán)!
如果VIP功能使用有故障,
可點(diǎn)擊這里聯(lián)系客服!

聯(lián)系客服