1931 年美國(guó)莫里遜在芝加哥大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上所著《中學(xué)教學(xué)實(shí)踐》一書,首先提出莫里遜計(jì)劃,即莫里遜大單元教學(xué)法。通常是以每個(gè)月為一個(gè)大單元,每一或二個(gè)星期為一個(gè)小單元;較注重團(tuán)體教學(xué)，由老師根據(jù)他對(duì)孩子能力與興趣的了解，為孩子選擇單元主題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅與單元相關(guān)，且涵蓋各種領(lǐng)域。大單元教學(xué)理念傳入我國(guó)，經(jīng)過我國(guó)教育學(xué)者們的本土建構(gòu)，認(rèn)為大單元教學(xué)是指依據(jù)課標(biāo)，素養(yǎng)導(dǎo)向，將教材單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，由大概念/大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題或大挑戰(zhàn)等統(tǒng)攝中心組織起來，圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，專業(yè)地設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過程，以促進(jìn)學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的課程方案。大單元教學(xué)可以改變學(xué)習(xí)過程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不再單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目。促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)事件的完整化； 教-學(xué)-評(píng)一體化； 素養(yǎng)本位。新課程迫切需要建構(gòu)新的教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新世紀(jì)以來，世界各國(guó)的課程改革都以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，進(jìn)入了素養(yǎng)時(shí)代。隨著課程目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，傳統(tǒng)的基于“課時(shí)”“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)難以匹配素養(yǎng)目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)需要與之相匹配的單元設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)只有通過知識(shí)轉(zhuǎn)化為有結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)才可能形成。傳統(tǒng)教學(xué)中零散的知識(shí)片段無法支撐學(xué)生結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)的形成，與真實(shí)生活割裂的學(xué)習(xí)無助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化最終需要借助于教學(xué)來達(dá)成，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須超越原本以課時(shí)為基本單位、聚焦于知識(shí)傳授的教學(xué)，提升教學(xué)站位，走向大單元教學(xué)。不是學(xué)習(xí)內(nèi)容單位（教材單元）。依據(jù)大概念/大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題或大挑戰(zhàn)等統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息加工而不是教師的信息傳遞。①強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)攝中心之大，即往往由“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”“大問題”“大觀念/大概念”等加以驅(qū)動(dòng)；②強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的站位之“高”， 即要從整體著眼，從“大”處著眼，超越單一的知識(shí)點(diǎn)和技能，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)；③強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之“完整”，即避免傳統(tǒng)的“課時(shí)”邏輯對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的割裂，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)定時(shí)間”而不是“以時(shí)間定學(xué)習(xí)”。如何建構(gòu)素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？編寫單元學(xué)歷案。單元學(xué)歷案是指教師圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。《單元學(xué)歷案》的基本結(jié)構(gòu)：單元名稱；科目名稱；課時(shí)；日期；對(duì)象；人數(shù)等定位；任務(wù)或挑戰(zhàn)；結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程（教學(xué)評(píng)合一；分課時(shí)設(shè)計(jì)）以上內(nèi)容主要來源與華東師范大學(xué)崔允漷教授和朱偉強(qiáng)教授
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