摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中，人們對校本課程與綜合實踐活動課程都運用校本開發(fā)的理念和技術(shù)、都能采用研究性學(xué)習(xí)方式等認(rèn)識比較清楚，但對這兩門課程區(qū)別的研究還有待深入，需要我們從理論和實踐層面上對它們的區(qū)別進行探討。
關(guān)鍵詞：校本課程；綜合實踐活動課程；課程設(shè)計；課程實施；課程管理；課程開發(fā)
在基礎(chǔ)教育課程改革的實施過程中，人們常將校本課程和綜合實踐活動課程兩者混為一談，淡化了它們的界限，導(dǎo)致兩門課程常常出現(xiàn)“種了別人的責(zé)任田，荒了自己的自留地”的現(xiàn)象，帶來了理論上的混亂和實踐上的困惑。如果長期這樣的話，就會給新課程的健康發(fā)展帶來不良影響。因此，必須加以區(qū)別，以推動課程改革的健康發(fā)展。
一、課程論中的范疇不同
校本課程是國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程管理中的一級，是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，是相對國家課程和地方課程而言的，屬于課程管理的范疇。
綜合實踐活動課程是課程結(jié)構(gòu)中的一種課程形態(tài)，它在國家課程中與學(xué)科課程并列，是國家課程中綜合性、實踐性、活動性的課程，屬于課程形態(tài)的范疇。
二、課程設(shè)計的理念不同
校本課程是學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念與實際自主設(shè)計開發(fā)的課程，既是一種課程門類，也是一種開發(fā)的理念和技術(shù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”。“適合本?！笔呛诵模梢?，校本課程彌補了國家課程的適應(yīng)性的不足，同時也使學(xué)校和社區(qū)課程資源得到更充分合理的配置，使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。
綜合實踐活動課程堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，注重學(xué)生親身體驗和積極實踐，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開發(fā)過程中，需要運用校本課程開發(fā)的理念和技術(shù)。
三、課程設(shè)計的目標(biāo)不同
校本課程的開發(fā)是為了尊重學(xué)校、師生的獨特性和差異性，滿足學(xué)生興趣需要，突出學(xué)校特色，把教育目標(biāo)落實到學(xué)校層面，與具體的學(xué)校特點和條件結(jié)合起來。校本課程是針對教育的核心――課程而采取的實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的具體行動策略，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，所以較有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。
綜合實踐活動課程是為了達到國家規(guī)定的基本教育目標(biāo)，特別強調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會、自我之間的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及良好的個性品質(zhì)，具有獨特的育人價值與功能。
四、課程實施方式不同
校本課程的課題(模塊或板塊)是以教師為主體創(chuàng)設(shè)的，強調(diào)教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和結(jié)果的預(yù)設(shè)。教學(xué)主要在校內(nèi)采取固定課時的方式進行。以接受式學(xué)習(xí)方式為主，主要有講座、討論、操練、模仿等主要形式。校本課程并不強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的必然存在性。在教學(xué)組織形式上，大多數(shù)情況下按學(xué)生選擇的課程組建成校本課程教學(xué)班，以課程教學(xué)班為建制實行“走班上課”，教學(xué)班內(nèi)教學(xué)進程統(tǒng)一。按照學(xué)生的選課組成的教學(xué)班相對固定，對人數(shù)沒有具體規(guī)定。評價主要以出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等過程性要素為依據(jù)。校本課程開發(fā)的具體形式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等。
綜合實踐活動課程是教師和學(xué)生合作開發(fā)的，以主題“活動”為主要實施方式，各個主題活動之間可以相互獨立。允許不同的小組、個體有不同的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在自己感興趣的問題中形成主題，個人和小組合作、班級合作、跨班級跨年級合作、跨校跨區(qū)域合作探究，教師實施指導(dǎo)，以探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，課時集中使用與分散使用相結(jié)合，打破學(xué)科本位，軟化學(xué)科界限，根據(jù)本校和社區(qū)的特色推出學(xué)校、年級、班級三類相互銜接的綜合實踐課程活動計劃。一般要經(jīng)過主題確定階段、準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)與交流階段(成果展示)，評價以參與程度和成果為主要依據(jù)。
五、課程涉及的領(lǐng)域不同
校本課程可以是長周期的課程，形成系列和專題，也可以是短周期的、實踐型的課程。校本課程注重文化的傳承，在文化領(lǐng)域里開發(fā)的課題較多，內(nèi)容具有連續(xù)性和連貫性，在一定周期內(nèi)，開發(fā)出來的課程資源可以循環(huán)使用。
綜合實踐活動課程涉及三大主題：人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自我的關(guān)系，有四個指定領(lǐng)域即勞動與技術(shù)教育、社會實踐和社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)。還有班團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學(xué)生的心理健康活動等非指定領(lǐng)域。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，形成豐富多彩的綜合實踐活動。
六、課程的內(nèi)容不同
校本課程是由學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件、社區(qū)資源等而確定。校本課程一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和地方文化、民族文化等課程資源，主要是非學(xué)術(shù)性課程，課程體系較為多元，可以按活動、內(nèi)容等多種主線架構(gòu)課程體系。校本課程開發(fā)謀求與國家課程協(xié)調(diào)一致，防止與國家課程簡單重復(fù)，成為國家課程的隨意加深與拓展。
綜合實踐活動課程真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)生圍繞四大指定領(lǐng)域從生活和興趣中提煉的主題活動。各個主題活動之間，可以是相互聯(lián)貫的，也可以是相互獨立的，實施中要綜合運用學(xué)科(學(xué)術(shù)性)課程的知識。
七、課程管理的權(quán)限不同
校本課程是完全由學(xué)校自主管理的課程，內(nèi)容具有“彈性”。校本課程實施前須向縣級教育行政主管部門提交總體方案，經(jīng)審核批準(zhǔn)后方可實施。在實施后，學(xué)校應(yīng)每學(xué)年向縣級教育行政主管部門報告有關(guān)實施情況，教育行政主管部門根據(jù)實施情況做出是否繼續(xù)實施的決定。
綜合實踐活動課程主要由學(xué)校自主開發(fā)，國家通過制定課程指導(dǎo)綱要指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容具有“剛性”。在實施上，需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)，依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。
八、“教材”的呈現(xiàn)形式不同
校本課程原則上是不能單獨編寫面向?qū)W生的教材的，在實施中教師開發(fā)的“教材”往往是非書本類的活頁資料，如文本、音像資料等。其內(nèi)容是學(xué)生中心、興趣中心、問題中心的，而不是知識中心的，“教材”也不得隨意擴大使用范圍。當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟、社會、文化發(fā)展中的教育素材，學(xué)校歷史等資源都可以進入“教材”，形成“校本課程資源包”。還可以建立校際之間課程資源的合作開發(fā)與共享機制。 綜合實踐活動課程有國家的《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)教師的課程開發(fā)。在地方管理過程中，有的省(如湖北)還開發(fā)出《綜合實踐活動課程資源包》，設(shè)計了各種活動，作為教師教學(xué)指導(dǎo)用書。學(xué)生主題活動的過程也可以用“資源包”的形式呈現(xiàn)。
九、學(xué)生選擇的權(quán)力不同
校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)生多樣化需要，在資源評估時，學(xué)校要評估學(xué)生的需求，然后學(xué)生對學(xué)?！墩n程開發(fā)指南》中所擬開設(shè)的課程、教師申報的課程，根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，決定自己是否學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，課題能否開設(shè)完全是由學(xué)生決定的，學(xué)生對校本課程及內(nèi)容有非常大的選擇權(quán)力。
綜合實踐活動課程實施中，學(xué)生在指定的領(lǐng)域中根據(jù)主題活動選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己選擇活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。小組活動中，是先集中再分散，還是先分散再集中等活動形式是由學(xué)生選擇的。在活動結(jié)束時，各小組是口頭交流成果，還是形成紙介質(zhì)文件，還是制作成音像制品等，都是由學(xué)生自己選擇的。
十、課程的來源不同
校本課程主要是對國家原來控制不十分嚴(yán)格的興趣活動、選修課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。部分興趣活動、選修課體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，就直接歸入校本課程，繼承了下來，并進一步發(fā)展。部分興趣活動、選修課目標(biāo)不夠明晰，過程比較松散，與校本課程的要求差距較大，就對它們加以規(guī)范，使其符合校本課程的要求。 綜合實踐活動課程的主要來源是原來的活動課。但對原來的活動課，國家沒有指導(dǎo)綱要，內(nèi)容龐雜，各地執(zhí)行的情況也比較復(fù)雜，多數(shù)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式缺乏研究和體驗，存在著“教活動”的狀況。而綜合實踐活動課程建立起了學(xué)生與自然、社會、自我的聯(lián)系，學(xué)生的經(jīng)歷和體驗更為豐富。
十一、課程開發(fā)的主體不同
校本課程是完全由學(xué)校開發(fā)的，它的開發(fā)主體是教師。盡管也注重合作開發(fā)，尤其是在區(qū)域跨距小、資源互補的學(xué)校，校際之間合作更能增強校本課程開發(fā)的實力，充分實現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時間和物力。但不管怎樣，課程開發(fā)的主體仍然是教師。
綜合實踐活動課程中，課程綱要是由課程專家制定出來的，活動主題是學(xué)生按照自己的興趣和生活經(jīng)驗來確定的，而這是起決定作用的環(huán)節(jié)之一，當(dāng)活動主題確定之后，教師在活動過程中實施指導(dǎo)。課程開發(fā)的真正主體是學(xué)生。教師只擔(dān)任部分的開發(fā)任務(wù)。
十二、課程決策的中心不同
校本課程是教育決策特別是課程決策的民主化過程，這與當(dāng)代社會經(jīng)濟政治生活的日益民主化趨勢保持了一致性。校本課程強調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進行適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)活動，它實質(zhì)上是課程開發(fā)的權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程，是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，決策的中心在學(xué)校，即校長、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施、評價和改進。
綜合實踐課程的開發(fā)策略仍然是自上而下：研究――開發(fā)――推廣，但它沒有學(xué)科課程那樣高度集中。與學(xué)科課程相比它具有靈活性，開發(fā)周期短，時效性比較強。與校本課程相比它的周期就較長；由于在課程決策過程中有了教師、學(xué)生的參與，因此能多層次、多角度、多途徑、全方位滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求，也較好地協(xié)調(diào)了課程開發(fā)專家與學(xué)校、教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的矛盾與沖突，增強了綜合實踐活動課程對學(xué)校教育的影響和適應(yīng)性。
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