一個目前人們還比較陌生的新名詞-----“校本課程”走進(jìn)了公眾視野，而對于我們教師來說，這個新名詞將越來越熟悉。什么是校本課程？校本課程的開發(fā)有何意義？它與國家、地方課程有什么關(guān)系？校本課程的開發(fā)與綜合實踐活動課有何聯(lián)系？對校本課程的認(rèn)識存在哪些誤區(qū)？開發(fā)校本課程對我們教師有什么要求？兄弟學(xué)校開發(fā)校本課程有哪些特色？下面
一、校本課程的涵義和開發(fā)的意義
校本課程是以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序開發(fā)的課程。它是國家義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，它的側(cè)重點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，以綜合的形態(tài)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。它對學(xué)校發(fā)展具有重要的意義：
1、校本課程有利于提高課程的適應(yīng)性。專家開發(fā)的課程有時不一定能符合不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而校長、教師、學(xué)生和家長在國家課程計劃框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)校一級的課程創(chuàng)新和開發(fā)能結(jié)合本校學(xué)生的實際，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這也是課程改革的國際發(fā)展趨勢。
2、校本課程有利于形成學(xué)校的特色。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，調(diào)動全體教師的積極性和能動性，充分利用校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。
3、開發(fā)校本課程有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程創(chuàng)新，教師意識到這一權(quán)力所要承擔(dān)的課程責(zé)任，能夠體驗到這是對自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
4、校本課程有利于實現(xiàn)學(xué)生全面而主動的發(fā)展。校本課程開發(fā)首先必須評估學(xué)生的需要，然后經(jīng)歷一次有學(xué)生代表參加的審議，最后把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，這個過程就使學(xué)生真正擁有了主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生在受教育中的自主性與學(xué)習(xí)自由。
二、 校本課程與國家、地方課程之間的關(guān)系
我國人口眾多、地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異，如果用統(tǒng)一的課程設(shè)計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。本次課改妥善處理了統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系,建立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，既體現(xiàn)了國家對學(xué)生的基本要求，又為各地發(fā)展留有時間和空間。國家課程由國家教育行政部門決定，目標(biāo)上側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實施方式上具有強(qiáng)制性，課程開發(fā)的主體是專家，一般以必修課的方式出現(xiàn)，是整個基礎(chǔ)教育課程的主體部分。地方課程由地方教育行政部門決定，這是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程，具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)，一般比較側(cè)重于少數(shù)民族的語言與文化、鄉(xiāng)土課程等。地方課程開發(fā)的主體是專家，一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。校本課程由學(xué)校自行決定，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般比較側(cè)重于學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。校本課程彌補(bǔ)了國家課程和地方課程。這三類課程不是完全獨(dú)立的部分，它們構(gòu)成了學(xué)校課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同的方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就兩類課程的開發(fā)主體作進(jìn)一步比較：
比較項目 | 國家/地方課程開發(fā) | 校本課程開發(fā) |
開發(fā)目標(biāo) | 以開發(fā)全國共同、統(tǒng)一的課程方案為目標(biāo)。 | 以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)。 |
參與人員 | 課程開發(fā)是學(xué)者專家的權(quán)責(zé)，只有校外的學(xué)者專家有權(quán)參與。 | 所有與課程有利害關(guān)系的人士均有參與課程開發(fā)的職責(zé)。因此學(xué)校成員與校外人士均可參與 |
課程觀 | 課程即書面的課程文件，是計劃好的課程方案。 | 課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果，具有生成性。 |
學(xué)生觀 | 假定學(xué)生沒有個體差異，是被動的學(xué)習(xí)個體，課程可以在事前做好詳細(xì)、完善的計劃 | 學(xué)生不但有個體差異，也有主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的能力，課程因?qū)W生需要進(jìn)行調(diào)整。 |
教師觀 | 教師僅是課程的實施者、執(zhí)行者，教師的職責(zé)就是忠實地執(zhí)行設(shè)計好的課程方案。 | 教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。 |
三、綜合實踐活動與校本課程開發(fā)
綜合實踐活動課是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程。它涉及的領(lǐng)域主要有課題研究、社會實踐學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)。課題研究和學(xué)習(xí)活動都有大小之分，對于綜合實踐活動課中的較大的課題或?qū)W習(xí)活動都可以發(fā)展為學(xué)校的校本課程。因此，綜合實踐活動課既有它的普遍意義，又有它的特殊意義。成功的綜合實踐活動可以向校本課程進(jìn)一步發(fā)展，而校本課程的開發(fā)又能使綜合實踐活動向縱深發(fā)展。我校的綜合實踐活動課已經(jīng)實施了一年多，在全體教師的努力下，取得了顯著的成效。學(xué)生通過親身實踐，各種能力都得到了發(fā)展，綜合實踐活動課的成功開展使我校在我市享有了更高的聲譽(yù)。因此我校實施綜合實踐活動課程的豐富經(jīng)驗為校本課程的開發(fā)打下了良好的基礎(chǔ)，校本課程的開發(fā)將使我校的綜合實踐活動更上一個臺階。我校正準(zhǔn)備開發(fā)的校本課程“書香校園”就是由本學(xué)期開展的綜合實踐活動“與好書相約”發(fā)展而來的。這里，我又想到了蘇州市實驗小學(xué)，這所學(xué)校實施的綜合實踐活動課程在我省具有一定的知名度。 “綠野村”是蘇州實驗小學(xué)自籌資金創(chuàng)辦的素質(zhì)教育基地，位于風(fēng)光秀美的太湖之濱，一期工程占地250畝，里面有種植園、養(yǎng)殖園、科技園、多功能廳、學(xué)生宿舍。從二年級開始，學(xué)生每學(xué)期都要來這里參加制陶、刺繡、木工、生態(tài)考察、氣象觀測、土壤實驗、動物飼養(yǎng)、果樹栽培等豐富多彩的活動。它是孩子們體驗自然、了解農(nóng)村、參加勞動、學(xué)習(xí)知識的地方，更是學(xué)校開展綜合實踐活動的最佳場所。幾年來，學(xué)校先后設(shè)計了“生態(tài)闖關(guān)大行動”、“植綠、愛綠、護(hù)綠”、“土地里的學(xué)問”、“多彩的軍營生活”、“小鬼當(dāng)家”、“我是綠野村小主人”等一系列綜合實踐活動。
四、對校本課程認(rèn)識的幾個誤區(qū)
誤區(qū)1：校本課程開發(fā)就是學(xué)校自行開發(fā)的新課程。
校本課程的開發(fā)是以國家課程綱要為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件、資源，由學(xué)校成員自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個人合作開發(fā)的，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。它不僅包括學(xué)校和教師自行開發(fā)設(shè)計的新的課程，也包括學(xué)?；蚪處煂艺n程和地方課程的“二度開發(fā)”得到的富有學(xué)校和教師個性的課程。所以，把“校本課程開發(fā)”認(rèn)為就是“學(xué)校自行開發(fā)的新課程”，一方面沒有充分認(rèn)識到校本課程是對國家課程、地方課程的有效補(bǔ)充，另一方面也也沒有以整體的、聯(lián)系的眼光來看待校本課程，把校本課程與國家課程和地方課程割裂了開來。
誤區(qū)2、校本課程就是“選修課、活動課”
首先，校本課程在概念上要比“選修課、活動課”更豐富 。國家在課程計劃中預(yù)留10%-25%的余地，讓學(xué)校自主地進(jìn)行新的課程開發(fā)，校本課程在開發(fā)的形態(tài)上與我國以往的“選修課、活動課”有相一致的地方，都是在既定的課時范圍內(nèi)進(jìn)行課程的開發(fā)，但這不是校本課程開發(fā)的全部形態(tài)。
其次，要從選修課、活動課走向校本課程。“選修課、活動課”的提出是國家課程開發(fā)權(quán)力下放的表現(xiàn)，是為了增加課程的適應(yīng)性與選擇性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性。這與校本課程開發(fā)的理念是一致的。但“選修課、活動課”必須走向校本課程，使其成為真正符合學(xué)生需求的課程，滿足學(xué)生不同發(fā)展的需要。要使“選修課、活動課”成為真正的校本課程的關(guān)鍵問題是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的“選修課、活動課”。因此，我們要用課程開發(fā)的理念與視角去思考現(xiàn)有的“選修課、活動課”，對其進(jìn)行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的“選修課、活動課”進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的“課程”意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個性成長發(fā)展的載體。因此，“選修課、活動課”不等于校本課程的全部，只有在課程意識支撐下的“選修課、活動課”才稱得上是校本課程。溧陽市實驗小學(xué)就把“象棋、圍棋、國際象棋”的“三棋”校本課程納入到必修課中，用校本課程開發(fā)的嶄新理念和目標(biāo)做指導(dǎo)，并輔之以“三級管理”的具體政策和措施，收到了良好的教學(xué)效果和廣泛的社會效益。由此，聯(lián)想到我校的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，如何從實際出發(fā)，避免數(shù)學(xué)學(xué)科化，使它從“選修課”真正走向我校的校本課程，準(zhǔn)確把握其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，是我們目前正在思考和研究的問題。我們要在上級部門的專業(yè)引領(lǐng)下，全體教師齊心協(xié)力，共同開發(fā)。
五、 校本課程開發(fā)與教師的素養(yǎng)
開發(fā)校本課程，對我們教師提出了新的要求。
1、教師要有科學(xué)的課程意識
首先，課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識。教師的課程觀不能再停留在"課程就是教材"這一層面上，課程也是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制的，鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。其次，課程不僅是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，合理地進(jìn)行課程的改造。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個藝術(shù)作品，而不是專家們給予的僅供教師忠實執(zhí)行的范本。 再次，課程是開放、民主、科學(xué)的。校本課程的開發(fā)包含了課程專家、教師、學(xué)生和家長的共同參與，它是開放的。校本課程的實施過程也是一個師生交互并生成意義的過程，它是民主的。校本課程的設(shè)計不能從成人的眼光出發(fā)，必須回歸兒童世界，要能夠適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。它是科學(xué)的。
2、教師要有嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)
（1）、確定課程目標(biāo)的技術(shù)。課程目標(biāo)的確定必須建立在對學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。
（2）、《校本課程綱要》撰寫技術(shù)。《校本課程綱要》一般應(yīng)包括以下內(nèi)容： 課程目標(biāo)；課程內(nèi)容 (要求重點(diǎn)明確，按從易到難排序；涉及選擇什么樣的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動；處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。) ；課程實施(方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。) ；課程評價(主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。)
（3）選擇、組織課程內(nèi)容的技術(shù) 。校本課程內(nèi)容的選擇和確定與學(xué)校、教師和學(xué)生緊密相聯(lián)。它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實際需要，還必須考慮學(xué)校與社區(qū)的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本經(jīng)費(fèi)問題。
（4）課程評價的技術(shù)。 校本課程的評價主要是對三個方面進(jìn)行評價：課程方案、課程實施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。課程方案評價的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，目標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；整個課程方案是否切實可行等等。課程實施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價，這一評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績作出評價，這一評價要有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
4、教師要有精誠合作的精神
教師作為校本課程開發(fā)的主體，就必須加強(qiáng)與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長等方面的合作。因此，在整個校本課程開發(fā)的過程中教師要與校長、其他教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力合作，這是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求。
5、教師要有行動研究的素養(yǎng)
教育行動研究的核心就是"反思"，因為校本課程的開發(fā)遵循的是"開發(fā)-實施-觀察-反思-再開發(fā)"這一螺旋上升的過程，所以通過對校本課程開發(fā)的實踐情境的不斷反思，能不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
六、兄弟學(xué)校校本課程的開發(fā)
（一）常州市盛毓度小學(xué)：從傳統(tǒng)特色走向校本課程
學(xué)校在一年級和二年級開設(shè)了每周兩課時的校本課程，在內(nèi)容設(shè)計上主要有以下三方面的特征：
1、挖掘?qū)W校的傳統(tǒng)特色：盛毓度小學(xué)在藝術(shù)、乒乓球運(yùn)動、書法、計算機(jī)等方面形成了一定的辦學(xué)傳統(tǒng)，為了穩(wěn)固和保持這些良好的傳統(tǒng)特色，學(xué)校每年都要開展一系列的傳統(tǒng)節(jié)活動，以此促進(jìn)學(xué)校保持良好的辦學(xué)傳統(tǒng)，這也正是學(xué)校校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，推動了學(xué)校的辦學(xué)特色走向課程。
2、尊重教師的專業(yè)特長：學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊伍中，有專業(yè)乒乓球教師、專業(yè)書法教師、專業(yè)藝術(shù)教師、專業(yè)科學(xué)教師、專業(yè)計算機(jī)教師。除此之外，其他學(xué)科課程的教師，都在綜合實踐活動等課程中，以復(fù)合性教師的要求，在承擔(dān)著一定的課程實施任務(wù)。在最近兩三年中，學(xué)校開發(fā)的校本課程有乒乓球、書法、計算機(jī)、舞蹈、美術(shù)等。
3、突顯學(xué)生的個性特點(diǎn)：學(xué)校開發(fā)校本課程以學(xué)生的興趣而開發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展而存在。在課程目標(biāo)上，基于對學(xué)生的需要評估來確定課程目標(biāo)。在課程內(nèi)容的選擇組織上，學(xué)校充分考慮學(xué)生的生活實際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在課程評價方式上，他們突出了學(xué)生自我評價和學(xué)校內(nèi)部評價。
（二）、溧陽市社渚中心小學(xué)：校本課程就在我們身邊
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，利用社區(qū)和學(xué)校的各種資源，開發(fā)了以書法為主體，輔以東方小故事、閱讀欣賞、中華名人、藝術(shù)、趣味數(shù)學(xué)等校本課程，供學(xué)生選擇和參與，學(xué)校的教師和學(xué)生都感到：校本課程就在我們身邊。這所學(xué)校在校本課程的開發(fā)中注重了以下幾個方面的結(jié)合：
1、特色性和普及性相結(jié)合。學(xué)校校本課程開發(fā)的總目標(biāo)是：為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生練得基本功、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造。他們確立了以書法為主體的校本課程體系，開發(fā)這一課程的原因是：學(xué)校早就成立了少兒書法培訓(xùn)班，在少兒書法方面取得了一些成績，相當(dāng)一批學(xué)生在市、省、國家級競賽中獲獎，并有多幅作品送國外展出，但是與此不協(xié)調(diào)的是我校學(xué)生整體的寫字水平不甚理想；另外，少兒書法班的學(xué)生雖然書法水平有了一定提高，但是對于包括書法在內(nèi)的我國傳統(tǒng)文化卻不甚了解，沒有達(dá)到以書法為載體的全面提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。面對這樣兩個不協(xié)調(diào)學(xué)校提出了以書法為龍頭的校本課程體系，即為了加強(qiáng)學(xué)校的特色建設(shè)，突顯亮點(diǎn)，同時也是為了以書法為載體，突出學(xué)校特色，加強(qiáng)書法的普及性教學(xué)，他們又從學(xué)校實際情況出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，從書法開始輻射到東方小故事、閱讀欣賞、中華名人、藝術(shù)、趣味數(shù)學(xué)等課程，引導(dǎo)學(xué)生受到中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、靈活性和整合性相結(jié)合。學(xué)校在書法校本課程的開設(shè)過程中，十分注重靈活性與整合性的結(jié)合。他們以書法訓(xùn)練為線索，又涉及了基本知識的學(xué)習(xí)、綜合實踐活動的開展等方面。具體包括：A、基本知識：包括書法的發(fā)展歷史、書法的欣賞、書法家介紹、各種書體的介紹、書法家的小故事等。B、基本技能：包括書法的練習(xí)、寫字的訓(xùn)練等。C、實踐活動：包括布置學(xué)校的陳列室、欣賞書法家的作品、收集書法家故事、書寫贈送春聯(lián)、贈送書法作品、書法小報編撰等。
3、生成性與選擇性相結(jié)合。學(xué)校在開發(fā)書法校本課程開始之初，只是沿用了少兒書法班的教材，忽略了以書法為載體的一個整體的教育系統(tǒng)，許多學(xué)生出現(xiàn)了厭倦情緒。于是學(xué)校課改組及時進(jìn)行了調(diào)查研究，對書法教育的內(nèi)涵進(jìn)行了豐富，拓展了書法教育的外延，合理增加其他與書法有關(guān)的內(nèi)容。隨著教學(xué)的進(jìn)行，又感得校本課程應(yīng)該從單一的書法教育這一“圍城”中走出來，讓學(xué)生有更多的選擇余地，為此又適時增加了從書法中、從課本中延伸出來的東方小故事、閱讀欣賞、中華名人、藝術(shù)等課程，充分照顧了學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)的需要。
老師們，盛毓度小學(xué)和溧陽市社渚中心小學(xué)基于新課程理念下的校本課程的開發(fā)已經(jīng)走在了我市的前列，對我們來說，校本課程的開發(fā)是一件至關(guān)重要的工作。我們要起主人翁的態(tài)度來對待這一工作，要在上級學(xué)術(shù)部門的專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，加強(qiáng)研究與變革，加強(qiáng)實踐和創(chuàng)新，把我校的校本課程建設(shè)成為充滿潛力、充滿智慧、充滿創(chuàng)造的過程。讓我們共同努力，學(xué)習(xí)校本課程，開發(fā)校本課程，突顯學(xué)校特色，提升學(xué)校的文化品位，讓校本課程的開發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)我校的校園文化，讓“勤奮、好學(xué)、探索、創(chuàng)新”的校園文化遍布花小的每個角落。
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