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 教學方法：程序教學，正是在“操作性條件反射”理論上創(chuàng)造出來的一種教學策略或教學技藝。斯金納的程序教學思想，也可以認為是把教學程序化，其主要的基本點是：要把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；要求學生做出積極的反應；對學生的反應及時的“反饋”及強化；學生在學習中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學習進度不要求一致；使學生有可能每次都做出正確的反應，使錯誤率降低到最小限度。他還認為要完善地實施程序教學，必須借助于教學機器的幫助。于是就在普萊西教學機器的基礎(chǔ)上，設計出一套程序教學模式。

程序教學法的基本模式主要有以下三種：

1．直線式程序教學

這種程序教學是將教材分成許多連續(xù)的步驟，制定合理的學習序列，每個學生按其程序進行嚴格學習。學生閱讀一個單元教材之后，立即進行直觀的測試，根據(jù)測試結(jié)果來決定是否進入新的單元學習。

2．分支式程序教學

分支式程序教學是把教材一份一份地分開，即分成比

直線式程序教學法有較大的步驟。學生學習一個單元的教

材后，教師用該單元的內(nèi)容對他們進行測試。該單元哪個步

驟出現(xiàn)問題，就在出現(xiàn)問題的步驟進行分支或亞分支再重

新學習，最后再回到主枝上進行學習，這樣有利于調(diào)動不同

水平學生的學習興趣。

3．混合式程序教學

混合式程序教學法是將直線式程序教學和分支式程序教學有機地結(jié)合在一起的教學法。

   斯金納所強凋的程序教學模式也就包含了兩個方面的主要內(nèi)容：教材的編制和教學機器的使用。程序教學采用逐步測量與評價方法，其“小步子”推進中的評價，具有一定的診斷性質(zhì)。盡管教學機器對教師主導作用的發(fā)揮有妨礙，對學生學習動機考慮甚少，但程序教學過程中的耐心、促進主動學習的熱情和及時反饋的速度幾乎是一般教師所不及的，從而導致了20世紀6o年代的程序教學運動。

思想基礎(chǔ)：程序教學，的思想基礎(chǔ)是“操作性條件反射”理論。在新行為主義者中，斯金納對教學思想的影響和貢獻最大，強調(diào)操作性條件反射的作用，主張在觀察不到任何外部刺激的環(huán)境下通過強化來控制有機體行為。通過實驗的研究，斯金納把他創(chuàng)立的“操作性條件反射”理論應用于學習，突出了“強化”的意義，即通過強化個體產(chǎn)生的反應，提高反應的概率。從突出“強化”意義的視角來看斯金納理論，可以認為這也是他抉擇教學策略的關(guān)鍵所在。斯金納重視教學的有效訓練，重視分析強化效應，重視嚴密設計操縱訓練過程的技術(shù)，終于形成程序教學理論。

歷史背景、意義：行為主義理論的發(fā)展分為古典行為主義和新行為主義。華生的古典行為主義采用完全客觀的分析行為的方法，主張把所有的行為分解為刺激一反應聯(lián)結(jié)，無視有機體的內(nèi)部過程，把復雜的心理現(xiàn)象簡單化。這一理論延續(xù)到20世紀3O年代左右，此時在行為主義陣營內(nèi)部崛趨新行為主義。斯金納認為，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和華生刺激一反應，僅能解釋一些非常有限的人類和動物的行為，因為大部分的行為并不是由明顯的刺激引起的。因此，斯金納認為人類的行為大多是操作行為，行為在自發(fā)過程中依照操作條件反向的原理受到強化，并在學習中獲得。斯金納是在對動物學習的實驗研究的基礎(chǔ)上，主要是研究白鼠與鴿子操作條件反射而得出一些基本學習的規(guī)律，并把這些規(guī)律推廣于人類身上。斯金納把強化看成是增強某個反應概率的手段，進而把強化看成是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關(guān)鍵。他在《學習教學的藝術(shù)》一文中明確指出：“我們在安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果，我們的技術(shù)就會容許我們幾乎隨意地去塑造一個有機體的行為”，“要保持行為的強度，就必須強化。”1959年美國IBM公司研制成功了第一個汁算機輔助教學(CAI)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進入計算機教育應用時代。我國在這個方面雖然落后了很多，但近些年來隨著教育的興盛和電腦的普及，CAI軟件如雨后春筍般的發(fā)展起來。CAI這種現(xiàn)代教學方式，是程序教學的繼承與發(fā)展，也是現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應用的趨勢。運用多媒體技術(shù)的CAI軟件以其圖文并茂，聲像俱佳，動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時空表現(xiàn)力，極大豐富了教學的表現(xiàn)形式，有利于學生多渠道，多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而增加學生對抽象事物的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。

現(xiàn)實意義： 斯金納的程序教學方法具有向?qū)W生提供充分準備的教材，使他們生動活潑地進行學習和隨時告知他們學習成績的效果。特別是程序教學不僅使上課方式發(fā)生變化，而且能代替教師日常的一部分工作。所以它具有使教師有時間個別指導學習的優(yōu)點，程序?qū)W習在學習的個別化、最優(yōu)化的意義上比一般的班級一起上課要優(yōu)越。教學機器最初應用于教學領(lǐng)域時，也是旨在幫助教師從傳統(tǒng)的班級教學情

境轉(zhuǎn)向個體情境，在個體學習情境中學習可以通過自己的操作行為得以強化，這就解決了在班級授課中為每一個個體提供強化的困難。斯金納學習理論的主要不足在于他的機械主義，在于他的還原論思想。他摒棄了學習的內(nèi)部過程及內(nèi)部條件的探討，簡單搬用動物學習規(guī)律，從而把學生的學習引向一般化。就是說無視學生學習的智力活動，妨礙學生獨立思考，嚴重影響學生智力技能的培養(yǎng) 。斯金納的操作條件反射學說以及程序教學與機器教學思想是有局限性，但我們也不能因此而全盤否定。至少他所強調(diào)的學習中的程序，操作(自主反應)，反饋(強化)，重視教育手段現(xiàn)代化的作用，這些都體現(xiàn)了學習最一般規(guī)律的要求，是應當予以肯定并加以運用的。被心理學家提出的“連鎖塑造”的教學方法就是根據(jù)程序教學法而來的。.....

斯金納所倡導的程序教學仍具有極大的現(xiàn)實意義，程序教學以及CAI軟件教學并不過時，它代表的是一種革新的教學方法，代表著教學方法的發(fā)展方向，是一種現(xiàn)代的教學理念。利用它不僅能吸引學生的眼睛，更能吸引學生的注意力，拓展學生的思維和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而提升學生的素質(zhì).

研究方法：斯金納是在對動物學習的實驗研究的基礎(chǔ)上，主要是研究白鼠與鴿子操作條件反射而得出一些基本學習的規(guī)律，并把這些規(guī)律推廣于人類身上，這種行為主義的理論是基于科學哲學和動物實驗研究的方法產(chǎn)生出來的。