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| 為什么智力是社會性發(fā)展的基礎？對人際關系、社會規(guī)范和社會生活事件的認識都需要相應的智力水平，智力水平低下造成了孤獨癥兒童社會認知的困難，阻礙了社會性的發(fā)展。 “智力”與“孤獨”的組合 孤獨癥兒童千差萬別、各具特色，其中，智力損害的程度不同，是造成孤獨癥病情程度不同的重要原因之一，也是影響孤獨癥兒童康復水平的重要因素。智力損害程度輕的孤獨癥通常也稱為“高功能”孤獨癥，智力損害嚴重的通常稱為“低功能”孤獨癥。智力水平制約著孩子的社會性發(fā)展，即使孩子不是孤獨癥，智力水平低下，也同樣會造成社會認知水平低下，從而造成社會性發(fā)展落后。因此，在孤獨癥兒童的康復訓練中，必須重視智力開發(fā)。 什么是智力？目前中外心理學家還不能給智力下一個大家都認可的定義，很多時候，人們把“智力”“智能”“認知能力”作為同一概念來使用。通常意義上，智力、智能、認知能力這三個概念的含義是相似的。在孤獨癥兒童的康復訓練中，我們更習慣使用“認知訓練”這個概念，嚴格地講，應該叫做認知能力訓練，也可以叫做智力訓練。 智力是人們在認識事物的過程中表現(xiàn)出來的身心潛能。智力不是知識，而是獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，也可以說，智力就是綜合運用感知、記憶、思維、想象、注意、語言等心理能力獲取知識經(jīng)驗的心理潛能。我國多數(shù)心理學家認為，智力包括觀察能力、記憶能力、注意能力、語言能力、想象能力和思維能力等幾個基本因素。 人們獲得知識的過程開始于感覺和知覺，感覺是對事物個別屬性和特征的認識，如感覺到顏色、聲調、氣味、粗細、軟硬等。知覺是綜合多種感覺，對事物整體屬性的認識活動。感覺和知覺又可以統(tǒng)稱為感知覺。感知覺獲得的知識經(jīng)驗，在刺激停止以后沒有馬上消失，而是留在頭腦中，并在需要的時候能夠再現(xiàn)，這種積累和保存經(jīng)驗的心理過程就是記憶。所有的智力活動都離不開注意力，而這種“注意”主要是指依靠意志努力維持的有意注意。人不僅能直接感知事物的外在特征，還能間接地、概括地認識事物，揭示事物的相互聯(lián)系和內在規(guī)律，這就是思維能力。思維就是運用表象和概念進行抽象概括、判斷推理的認識過程。思維是智力的核心，而語言是思維的重要工具。 智力是一個人認識世界的一般能力，人們認識任何事物，都是一種智力活動，不同的人會在智力活動中表現(xiàn)出自己的個性特征，使智力活動的質量具有顯著差異。這一普遍規(guī)律對孤獨癥兒童同樣適用。孤獨癥兒童無論其各自的障礙程度如何，有一點是相同的：他們的智力都不同程度地受到了損傷。 孤獨癥兒童的智力發(fā)育呈現(xiàn)出明顯的異常狀態(tài)，他們的智力在各個方面都與眾不同。 第一，孤獨癥兒童在聽覺、視覺、觸覺、味覺、運動覺等方面與眾不同，具有不同程度的感知覺異常。另外，由于自我封閉，孤獨癥兒童嚴重缺乏對客觀事物的觀察興趣，造成了他們的感知覺貧乏。 第二 注意力短暫、分散，注意缺乏指向性，缺乏持續(xù)性，有意注意非常難以維持，無法支持一般認識活動的進行。 第三，有出色的機械記憶能力，而策略記憶能力缺乏。 第四，思維能力差，局限于事物外部特征的認識，在理解事物之間的相互關系上出現(xiàn)嚴重困難：抽象概括能力、判斷推理能力發(fā)展滯后；在思維品質上缺乏靈活性，顯著刻板化。 第五，缺乏想象力，不會做“假裝游戲”，難以扮演一個表演角色。 第六，語言表達顯著落后。 可以看到，孤獨癥兒童的智力如同一塊貧瘠的土地，因此，對孤獨癥兒童的智力開發(fā)越發(fā)必要。只是，在這貧瘠土地之上的耕耘，需要加倍辛勤！ 智力與社會性的關系 智力和社會性發(fā)展是什么關系呢？我們發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展比較好的孤獨癥兒童，如果教育引導得當，其社會性發(fā)展很可能也比較好。也就是說，發(fā)展孤獨癥兒童的社會性，必然要提高其智力水平。 人的社會性包括三個方面：社會認知、社會情感、社會行為。社會認知是社會性發(fā)展的基礎，沒有正確的“知”，就沒有健康的“情”，因而也就沒有正常的社會行為。社會性直接受到社會認知的制約，而社會認知又和一般智力密切相關，不管孩子是否是孤獨癥障礙，當智商低于一定程度以后，其社會性發(fā)展必然要受到影響。從這個意義上來說，要提高孩子的社會性發(fā)展水平，就必須重視智力的培養(yǎng)。開發(fā)智力有利于發(fā)展孩子的社會認知，社會認知又促進了社會性發(fā)展。這就是智力開發(fā)的重要性，這就是智力和社會性發(fā)展的關系。 任何領域的認識活動都要以一般智力為基礎，在物理世界中獲得的認識能力，經(jīng)過教育引導，遷移到對社會生活的認識，雖然認識對象不同，但是所需要的心理能力是相同的。在對孤獨癥兒童的教育中，以物理世界為起點的認知活動，其終點必須要轉化為對孩子社會性發(fā)展的支持。 例如，認識顏色的教育開始于嬰幼兒時期，在對顏色這一事物的物理屬性的認識過程中，需要抽象概括，孩子必須撇開物體的形狀、材質、功能、大小等特征，抽象出顏色這個唯一的屬性，將某一范圍波長的視覺刺激概括為“紅色”。這一抽象概括能力同樣也可以應用在對動物、植物的認識過程中，當孩子形成“獸類動物”的概念時，已經(jīng)忽略了動物的身體顏色、生活習性、體態(tài)大小等具體特征，而抽象出了身上長皮毛、四條腿、有牙齒、胎生等主題的共性生物特征，雖然認識對象不同，但是，認識的心理過程是相同的，依此類推，從社會屬性的角度'可以把不同職業(yè)特點的人概括為“醫(yī)生”“教師”“工人”“農(nóng)民”等，依然需要抽象每一類角色的共同特點。將這種能力延伸到對社會生活、人際關系的認識，那么就是社會認知。當孩子需要學習獨自在家的時候，為了孩子的安全，母親需要讓孩子學習的第一個規(guī)則就是¨誰來敲門都不能開”，而這一規(guī)則是對孩子與“敲門人”之間關系的抽象，它忽略了敲門的具體時間和“敲門人”的具體年齡和性別特征，“誰來敲門都不能開”，其深層的抽象內容為孩子與敲門人的利害關系?？梢姡爬ǔ橄竽芰ψ罱K要應用在孩子認識和處理社會生活事件上，才能轉化成一種社會適應能力。 按照認識對象的不同，認識活動可以分為對自然界的認識和對社會的認識。 什么是社會認知？社會認知是指人對人際關系、 社會群體、社會規(guī)范和社會生活事件的認知。 社會認知以一般智力為基礎，它是智力在社會生活領域的具體運用。 智力水平制約著對社會的認識水平， 也必定制約社會性的發(fā)展。 雖然社會認知需要一般智力為基礎，但是，因為社會認知對象的特殊性，使得社會認知過程具有自己獨特的地方，使社會認知相對來說難度較大。 第一，社會認知具有復雜性和不確定性。社會認知的核心是理解人與人之間的關系，而人與人的關系是依據(jù)雙方的動機、情感、觀點的不斷變化，處于一種互動性的變化之中，這種變化是復雜的，帶有很大的不確定性。 第二，社會規(guī)則具有抽象性，人與人之間的關系具有內隱性。人際關系是內在動機和情感、觀點支配下的互動關系，而情感、觀點和動機都具有慶隱性、互動雙方需要相互理解和判斷對方的目的、動機、觀點，從而調整自已的行為。 第三，人在社會認識領域中，主觀性比較強，這一點與對物理客體的認識不同。人們往往從自己的角度評價別人，評價事件，因為角度不同，因而產(chǎn)生的評價就很不同，甚至截然相反。而人們對物理世界的認知卻具有相對客觀性。 總之，人與人之間的社會關系缺乏特定的可以直觀感知的物理特征，并且處于廣泛的聯(lián)系和不斷的變化中，認識社會生活需要思維能力做支撐，這點恰好是孤獨癥兒童的“智力軟肋”?？梢哉f，沒有思維的發(fā)展，孤獨癥兒童就很難理解人與人之間的復雜關系，就談不上社會性的發(fā)展。 孤獨癥兒童智力開發(fā)的誤區(qū) 在孤獨癥兒童的教育訓練中，智力開發(fā)、認知訓練常常被作為重要內容，孩子學會了什么，往往是家長評價訓練效果的重要指標。在孤獨癥兒童的智力開發(fā)中，需要解決的問題是： 首先，對智力開發(fā)尚缺乏完整科學的理解，以動作技能訓練和知識傳授替代智力開發(fā)的現(xiàn)象很普遍。制約孤獨癥兒童社會認知發(fā)展的是思維理解能力。知識不等于智力，有些孤獨癥兒童的大腦里儲備了某方面的許多知識，但是，思維能力并沒有發(fā)展起來，孩子不能用這些知識解決實際問題，知識不能轉化成孩子的社會適應能力，這是用教知識代替教思維的誤區(qū)；某些單純的動作技能也不等于智力，沒有思維能力的整合，孤獨癥兒童的動作技能同樣也不能轉化成解決問題的適應能力。 其次，將“智力訓練”狹義地理解為“課桌學習”的固定形式，使本來可以豐富多彩的智力訓練單調、呆板，很容易造成孩子的逆反。 智力開發(fā)從哪里入手 根據(jù)孤獨癥兒童的智力特點，對孤獨癥兒童的智力開發(fā)應該從哪里做起呢？ 第一，智力開發(fā)應當全面，從最基本的感知覺訓練人手。 第二，思維能力訓練應該是孤獨癥兒童智力開發(fā)的重點內容。思維是智力的核心，孤獨癥兒童智力損傷最嚴重的是對思維能力的損傷，因而，在智力開發(fā)中，思維訓練應該是重點，當然也是難點。只要按照思維訓練的規(guī)律，從易到難，循序漸進，選擇合適的訓練方法，任何程度的孩子都會在自已原有的智力水平上得到提高。 第三，注意處理好知識學習和智力發(fā)展的關系，將知識教育和智力開發(fā)融為一體，切忌將兩者割裂開來。 第四，注重結合社會生活中實際問題的解決進行智力訓練。首先，生活中的智力訓練內容、材料、場合豐富多彩，生動活潑，有利于提高孩子的認知興趣，有利于減少孩子的逆反心理，有利于克服孤獨癥兒童的認知刻板化。生活化的訓練、在解決問題中訓練，更容易給孩子帶來成就感。另外，生活中的智力訓練突破了課堂的局限，能夠做到隨時隨地進行，化整為零'可以有效地利用時間，提高效率。 |
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