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隨著國家“雙減”政策的落地，好的作業(yè)設(shè)計已然成為學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的重要手段。有效的作業(yè)是高效課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，是鞏固課堂所學(xué)知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。然而，筆者通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的教學(xué)過程中作業(yè)存在很大的問題。主要呈現(xiàn)以下問題：

問題一：作業(yè)“一刀切”，不是以人為本

每位孩子都是獨立的個體，他們的學(xué)力和能力都是各不同的，因此教師對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計自然就要有所不同。但教師幾乎都是統(tǒng)一布置作業(yè)，全班統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一完成時間，作業(yè)設(shè)計的角度沒能從學(xué)生的未來發(fā)展著眼——讓學(xué)生自己去調(diào)控、自己去安排，賦予作業(yè)以人文色彩，因此也沒能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。?

問題二：作業(yè)“書本化”，沒有聯(lián)系生活

問卷中，筆者了解到學(xué)生的作業(yè)方式比較“書本化”，數(shù)學(xué)作業(yè)往往是口算、做練習(xí)題等。語文作業(yè)往往是抄寫詞語、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業(yè)沒法調(diào)動學(xué)生的興趣，也沒有讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活、走進(jìn)真實社會，因此學(xué)生也沒有辦法將自己所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活中。

問題三：作業(yè)“短淺性”，沒有長時探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究，我們的作業(yè)設(shè)計照理應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。但實際上，學(xué)生的作業(yè)往往都是數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué)，語文歸語文，而且都是單一性的學(xué)科作業(yè)，沒有發(fā)展學(xué)生探究能力的綜合性作業(yè)和長時研究作業(yè)，缺少學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。

為了更好地發(fā)揮作業(yè)有效性，讓學(xué)生在一個動態(tài)的、開放的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有效，筆者在長期一線教學(xué)過程中，形成了“點亮式”作業(yè)設(shè)計，以此來實現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)發(fā)展：

“爬坡式”點亮，

讓每一個孩子在作業(yè)中找到最好的自己

筆者認(rèn)為，在完成作業(yè)上，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重作業(yè)的層次性、靈活性，針對不同的情況設(shè)計“爬坡式”的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）鋪墊型作業(yè)，落實文本的語文要素

鋪墊型作業(yè)設(shè)計，是為全班每一個學(xué)生設(shè)計的練習(xí)。這些基本題能有效保障學(xué)習(xí)一般的學(xué)生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業(yè)質(zhì)量，使孩子們扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)，讓他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又學(xué)有所得。

比如，統(tǒng)編教材四上第一課《觀潮》第一節(jié)課后，筆者設(shè)計這樣一項作業(yè)鋪墊型作業(yè)，如表一：

這樣的基礎(chǔ)作業(yè)，既讓學(xué)生鞏固了已學(xué)的四字詞語，又積累了相應(yīng)詞語，拓展了學(xué)生的思維，同時也對這一單元的語文要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美進(jìn)行了能力訓(xùn)練，可謂一舉多得。

（二）擴(kuò)展型作業(yè)，觸摸成長的最近發(fā)展區(qū)

擴(kuò)展型作業(yè)，是為有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計的。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生在完成鋪墊型作業(yè)后，可以布置一些擴(kuò)展型作業(yè)：如應(yīng)用型或探究型的作業(yè)等。同樣以統(tǒng)編教材四上《觀潮》一課為例，筆者設(shè)計了這樣一項擴(kuò)展型作業(yè)：

如表二：

像這樣的選做題目，是對基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸，一般來說有一定的靈活性，思維難度也相對大些，但可以讓一部分學(xué)有余力的孩子，開闊視野，跳一跳去觸摸自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子們更有成就感和自信心。

（三）超前型作業(yè)，成就自行探索的領(lǐng)跑人

超前型是指對智力較好的學(xué)生，在完成基本題并嘗試了擴(kuò)展題外，還可以讓他們繼續(xù)去做一些超前型作業(yè)，比如課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備；也可以是閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點做準(zhǔn)備。同樣以統(tǒng)編教材四上《觀潮》一課為例，筆者在第一課時后設(shè)計了如下超前型作業(yè)（表三），供一批具有拔尖水平的孩子去嘗試學(xué)習(xí)。

表三：

孩子們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是各不相同的，教師不僅要關(guān)注后進(jìn)生、中等生，更不能忘記還有一些拔尖的學(xué)生，努力讓他們在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，讓他們努力成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑人，更好地發(fā)展能力。

“生活化”點亮，

讓每一個孩子對作業(yè)有所期待

一種美味反復(fù)使用也會厭煩，同樣道理，長期使用單一的作業(yè)形式也會使學(xué)生感到乏味，因而，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意、形式新穎，內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。???

（一）說一說，走進(jìn)對話的生活作業(yè)

學(xué)習(xí)最終是要走向生活，運(yùn)用于生活的。因此，在學(xué)習(xí)了一定的知識后，我們可以布置一些生活型作業(yè)，加深他對知識的理解和體驗，激發(fā)他強(qiáng)烈的探究意識。

例如，教材中有許多生動鮮活的人物，如周恩來、西門豹、紀(jì)昌等，每當(dāng)面對他們時，學(xué)生都有太多的話要說。教學(xué)完，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：建黨100年了，我們的祖國在偉人們的帶領(lǐng)下，已屹立在世界的東方，此時你有什么話想要對少年的周恩來說；假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說；請你來贊美一下有毅力的的紀(jì)昌……??

再如，學(xué)好統(tǒng)編版五上《落花生》，筆者組織學(xué)生以“文中的作者是覺得蘋果和石榴沒有花生好嗎？”為題展開辯論，學(xué)生各持一方觀點，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論。通過辯題，學(xué)生理清了作者的表達(dá)意圖，也明白了文本的思想內(nèi)涵，這樣既提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；既鞏固了所學(xué)知識，感悟了文中蘊(yùn)含的道理，又提高了解決問題的能力。

（二）畫一畫，身臨其境的體驗作業(yè)

小學(xué)教材中有許多如詩如畫的課文，為了讓學(xué)生感受語言文字的美，筆者常常讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知；有些時候，為了調(diào)動學(xué)生的語言系統(tǒng)，筆者又會讓他們先畫出圖畫，再把這些內(nèi)容有聲有色地表達(dá)出來。   

比如：學(xué)習(xí)了四上第一單元的寫景類課文后，筆者布置學(xué)生畫一畫家鄉(xiāng)最美的景，然后給這幅景配上美妙的文字送給遠(yuǎn)方的朋友，一些孩子畫了“叔同公園”，一些孩子畫了姹紫嫣紅的“明湖公園”……學(xué)生們畫得趣味盎然，寫得自然更加津津有味。孩子們在邊畫邊寫的過程中再一次感受著風(fēng)景的美麗，感受著生活的美好，這也為這一單元的“習(xí)作”打好了腹稿，做好了鋪墊。

圖1：學(xué)生畫得家鄉(xiāng)的美景

又如，學(xué)完《富饒的西沙群島》一課，筆者設(shè)計這樣一個作業(yè)“請你為西沙群島設(shè)計一則廣告”，為了讓更多朋友了解西沙群島，喜歡西沙群島，學(xué)生各展其能，設(shè)計出了一幅幅精彩的廣告。而這一過程既是一個理解、內(nèi)化的過程，又是一個陶冶情操的過程，這樣“有趣”又有“新意”的作業(yè)讓孩子們愛不釋手。

（三）演一演，再現(xiàn)生活的情境作業(yè)

小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增加他們作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。筆者有時候，就通過演一演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解、感受和品味。

比如，學(xué)完三上的文言文《司馬光》一課，可以讓孩子們演一演司馬光機(jī)智砸缸的過程。將自己知道的東西表演出來，是這個年齡段的孩子最熱愛的事。他們能根據(jù)角色選擇合適的人來進(jìn)行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)都揣摩得相當(dāng)?shù)轿弧：⒆觽冊谟新曈猩谋硌葜?，進(jìn)一步理解了文本內(nèi)容，感悟了文言特色，出進(jìn)一步產(chǎn)生了對“特殊的”語文作業(yè)的喜愛和期待之情。

因此 ，只要教師在作業(yè)設(shè)計之路上辛勤耕耘，不斷“改良”，不?！澳Щ谩?，學(xué)生就一定不會“審美疲勞”，反而會在熱愛中走向更好的語文素養(yǎng)。?

“培植式”點亮，

讓每一個孩子在作業(yè)中“增量”提升

學(xué)生完成作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)活動，而有效的學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，更是學(xué)生的動手實踐、自主探索、合作交流的過程，這樣學(xué)生對知識、技能和思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生自身情況，有針對性地設(shè)計一些提升學(xué)生主動探索和思考的“增值”性作業(yè)，以不斷培養(yǎng)他們的探索能力。

（一）增設(shè)“歸納——對比”型作業(yè)，推進(jìn)作業(yè)的有效性?

“歸納——對比”型作業(yè)是讓學(xué)生主動參與，積極探索，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、知識體系的一種形式。課堂上的知識由于內(nèi)容的板塊關(guān)系有時會有一些零散，需要“一根繩”將他們的串聯(lián)起來，串成一串珍珠。因而歸納、對比顯得尤為重要。筆者有時會對同一單元或相關(guān)類型的課文進(jìn)行知識點的梳理和異同點的對比，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中前后勾連、互相滲透、融會貫通、靈活運(yùn)用。

例如：六下第三單元是習(xí)作單元，主要學(xué)寫情感的表達(dá)。在學(xué)完第一篇《匆匆》和第二篇精讀課文《那個星期天》之后，筆者結(jié)合習(xí)作的交流平臺設(shè)計了如下這份作業(yè)（表四），這份作業(yè)，既是對本單元習(xí)作要素的鞏固，又為本次習(xí)作作了鋪墊

通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識點，而且他們可以在比較中，同中求異，異中求同，挖掘出問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，從而快速地理清他們之間的關(guān)系，理清本單元的學(xué)習(xí)重點，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（二）開設(shè)“開放——跨界”型作業(yè)，促進(jìn)團(tuán)隊合作精神?

生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學(xué)生在這個大課堂學(xué)得扎實高效，語文教師在布置作業(yè)時要關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，要側(cè)重學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)性。

比如，有的學(xué)生講故事能力強(qiáng)的，有的學(xué)生朗讀水平高，有的學(xué)生表演能力強(qiáng)，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。比如：中秋節(jié)來臨，筆者在班級開展“月亮組詩”的古詩詞學(xué)習(xí)。我和學(xué)生們一起去查尋關(guān)于“月亮”的古詩詞，并在課堂上一起學(xué)習(xí)；隨后，我們開展了“月亮代表我的心”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長的孩子自由地申報節(jié)目，并積極地尋找合作伙伴，認(rèn)真地準(zhǔn)備。

在這樣一個開放的、跨界的作業(yè)實施過程中，孩子們既鍛煉了能力，充分地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也嘗到了成功的喜悅，真正將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而孩子們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力都在這個過程中不斷得到提升。

（三）支持“自主——素質(zhì)”型作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

對于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣?xùn)|西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識；二是綜合運(yùn)用已有的知識進(jìn)行新的創(chuàng)造。因此，我們教師還要有計劃地布置一些“長作業(yè)”，比如小課題、作紀(jì)念冊、調(diào)查報告等“自主——素質(zhì)”型相結(jié)合的綜合性作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

比如：在六下第六單元《綜合性：難忘的小學(xué)生活》學(xué)習(xí)過程中，有一項綜合性很強(qiáng)的作業(yè)——制作一本具有特殊意義的成長紀(jì)念冊。教師如果僅僅是布置，而沒有引導(dǎo)的話，這份作業(yè)可能就會被“簡單”完成。因此，筆者認(rèn)為教師有必要對這份作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，給予一些“小拐棍”、“小扶手”，幫助他們完成。如表五

當(dāng)然，像這樣的“自主——素養(yǎng)”型的作業(yè)，學(xué)生完成起來有一定的難度。因此，教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，除了給予一些“小拐棍”“小扶手”外，還要給他們留足空間，并給予充分地信任，讓他們自己跳起來摘到桃子，以此達(dá)成學(xué)習(xí)過程中的成就感、滿足感，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科綜合能力。

在學(xué)生作業(yè)中，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，尊重每一個學(xué)生，讓他們心有所想、學(xué)有所得。筆者通過“點亮式”作業(yè)設(shè)計，暨“爬坡式”、“生活化”、“培植式”三種形式為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命，以此引導(dǎo)學(xué)生吸取、探究知識，促進(jìn)他們熱愛、主動作業(yè)，從而獲得最優(yōu)的發(fā)展。

圖文：姜亞杰

編輯：蔣清鋒

審核：劉   晶