興趣是最好的老師。對于一年級新生而言，語文教學重在激趣，要讓學生享受到語文學習的快樂。因而無論是教學內(nèi)容，還是教學活動，都應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在童趣上下功夫。統(tǒng)編教材也注意到了這一點，在一年級上冊中所選編的課文不僅具有鮮明的時代特征，而且語言優(yōu)美，感情真摯，充滿童趣。以《明天要遠足》這首兒童詩為例，不僅讀來朗朗上口，而且富有童趣。我們怎樣將這童趣傳染給學生呢？
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。而對于一年級新生而言，語文學習最重要的是讓學生從中感受到快樂，而不是折磨。這需要教師在教學設(shè)計中盡可能地結(jié)合學生實際，考慮到他們的情感因素，將童趣巧妙地融入其中。不過這里需要注意的是，針對童趣，不是帶個頭飾，做做表演，感覺熱熱鬧鬧的就是一種樂趣。真正的童趣，需要體現(xiàn)在學習環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在學習內(nèi)容上。
對于《明天要遠足》這一首兒童詩，在導入階段，教師沒有平鋪直敘，而是通過郊游的話題導入：“如果明天不上課，老師帶你們出去郊游，你們喜歡嗎？”這能有效激發(fā)學生的情感共鳴，打開情感話匣，繼而讓課堂氣氛變得活躍。
針對識字教學，也是如此。統(tǒng)編教材在其編排體系中就滲透了多種識字方法，如借助圖畫、表演，還有想象來識字，等等。對于這一課而言，生字有很多，同樣教師也要運用多種識字方法來引導學生識字寫字，讓識字教學在教得扎實的同時變得有趣。如生字“?！?，可以用猜謎語的方法引導學生識字；生字“睡”可以通過演示“垂”與“睡”的動作進行識字；生字“那”可以找座位相對較遠的兩個學生來演示“這”“那”，從而讓學生意識到這是一對反義詞；生字“亮”可以通過開燈、關(guān)燈進行對比來理解字義，并且組詞；詞語“什么”可以結(jié)合具體實物創(chuàng)設(shè)對話情境，即“這是什么”“這是××”，借此理解詞語意思，等等。除了集中識字外，還可以分散識字，通過隨文識字的方式，讓識字與朗讀融合，在激發(fā)學生興趣的同時，有效提高課堂教學效率。
③抗洪搶險經(jīng)驗不足，技術(shù)力量薄弱。嫩江、松花江、黑龍江多年未發(fā)生過大洪水，很多干部群眾普遍缺乏抗洪搶險實戰(zhàn)經(jīng)驗，抗洪搶險的技術(shù)力量不足。受此影響，部分地區(qū)對堤防發(fā)生大面積管涌滲水險情的嚴重性判斷不清，一些搶險人員在處置管涌、散浸等險情時方法不對，一些堤段確定的設(shè)防水位不夠科學準確。
還有，針對輕聲詞的教學，教師可以先出示輕聲詞，如“什么”“地方”“那么”“時候”等；接著進行范讀，學生跟讀；然后通過“開火車”朗讀、同桌對讀等形式進行練讀鞏固；最后出示句子“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎”，讓學生把輕聲詞語帶入句子中進行練讀?？傊?，方法可以多樣，關(guān)鍵是教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容乃至設(shè)計需要結(jié)合學生實際，彰顯童趣，讓課堂充盈著生命的張力。
普洱市“十三五”旅游規(guī)劃中指出，思茅區(qū)要以優(yōu)勢資源為依托，充分發(fā)揮生態(tài)、文化及產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，引導傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)與休閑旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，構(gòu)建以生態(tài)觀光、城市休閑和養(yǎng)生度假為核心的多元化產(chǎn)品體系，這對普洱茶養(yǎng)生旅游提供了政策上的極大的支出支持。
采用本協(xié)同處理方案，將產(chǎn)生的濃縮液、污泥、沼氣協(xié)同入爐焚燒，均勻回噴到3臺焚燒爐內(nèi)。濃縮液高溫分解，同時也起到降低出口煙溫的作用，二次風量減少至12000m3/h，保證出口氧濃度為6.23%，比設(shè)計工況下二次風量降低13 000 m3/h，既保證完全燃燒，滿足環(huán)保要求，又降低了排煙損失，提高發(fā)電量。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)教師要引導學生與文本、作者、編者進行多元對話。而課堂教學活動的組織、師生對話的開始等，都需要通過教學語言來引導。低年級學生生性好動，注意力難以持久，加之學前都是通過游戲來學習，如果教師的教學語言枯燥，缺乏趣味性，極有可能降低學生的學習興趣，繼而影響到課堂教學秩序，乃至課堂教學質(zhì)量。因而，要讓低年級語文課堂充滿活力，前提是教師的教學語言要突出趣味性。
一般來說，教學語言要做到聲音響亮、發(fā)音標準、吐字清楚、語速語調(diào)富有節(jié)奏。但是要滲透趣味，教師還要注意說話的柔和，要充滿真情實感，聽來情真意切；注意語言的音律美，讓音調(diào)富有節(jié)奏，聽來抑揚頓挫。很多時候，不同聲音的音質(zhì)、聲調(diào)、語速，還有音量、節(jié)奏等，在與學生溝通中都能發(fā)揮不同的作用。
針對教學語言，除了注重音量、音質(zhì)與音速等外在因素外，教師還要注重在內(nèi)容上下功夫。畢竟要讓聲音富有磁性，富有感染力，更多的還得依賴于教師自身的天賦，而說話內(nèi)容卻可以通過后天努力去改變。說話內(nèi)容一方面需要貼近兒童生活，便于他們理解接受；另一方面，需要充分使用兒童化的肢體語言與表情，以體現(xiàn)兒童的天真，并通過富有童趣的兒童語言，激發(fā)學生參與的興趣，營造課堂輕松氛圍，提高課堂學習效率。
即便是教師范讀，也可以從中滲透趣味。比如，《明天要遠足》這一首兒童詩中，出現(xiàn)了三次“唉”的嘆聲詞，如果用同一個聲調(diào)、同一個語氣朗讀，必然會讓范讀變得枯燥無味。對此教師可以變換方式，進行富有童真童趣的朗讀，并增加肢體語言，將兒童的天真爛漫流露出來，引導學生將情感融入其中。語文教師，尤其是低年級的語文教師更要注重自身的語言錘煉，力求富有童趣，充滿幽默感，以便為創(chuàng)設(shè)童趣課堂做鋪墊。
對于語文教學而言，每一節(jié)課都是不可復制的。很多時候，普通教師與名師的區(qū)別，不在于教案預設(shè)，而在于適時評價。在一定程度上，教師的評價往往決定著課堂發(fā)展的方向，影響著學生情緒的變化。對于低年級學生來說，當他們的興趣被激發(fā)后，如果得不到可持續(xù)發(fā)展，那么興趣就有可能消退。而要讓課堂充滿童趣，前提是教師的評價要善于激趣，用一個手勢，一個眼神，或者一句輕聲的話語，就能讓學生熱血沸騰，繼而主動積極地參與到課堂學習之中。
在這一行業(yè)發(fā)展環(huán)境動態(tài)變化的背景下，由于降低成本、減輕責任、適應(yīng)技術(shù)更新迅速等因素，城市軌道交通維修市場化導向日益明顯，維修集約范式也從早期主體自主范式向委外、聯(lián)合等市場化維修集約范式轉(zhuǎn)移，并出現(xiàn)某些城市多種維修集約范式并存的現(xiàn)象。如香港、廣州、上海等城市的新建軌道交通線路與老線路的維修主體有所不同，部分新建線路僅在幾種關(guān)鍵系統(tǒng)上采用了主體自主的維修集約范式。
具體來說，教師恰當?shù)脑u價、適度的表揚，不僅可以讓課堂充滿活力，還能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。當學生回答正確時，教師及時的肯定可以讓學生產(chǎn)生一種強烈的認同感，一種成功的喜悅感；即便是學生回答有誤，教師的婉轉(zhuǎn)批評也能避免學生的尷尬。教學中，教師恰當運用肢體與表情語言進行評價，更能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，給他們指明方向。如有可能，還可以適度采用夸張的語言進行評價，比如在學生進行自主識字時，教師可以做出夸張的動作，伴以語言：“哇，你好聰明呀！”
當然，教師還可以運用輔助手段進行評價，比如，采用手機拍照的方式對學生進行評價。針對《明天要遠足》這一課的朗讀，可以組織評選“詩歌大王”的活動，要求學生把兒歌讀正確、讀通順、讀出情感，做到既不添字、不減字，又不唱讀、不拖音。被評選上的“詩歌大王”，教師可以借助手機將其誦讀的畫面拍攝下來，并發(fā)送到班級微信群中，或者發(fā)送到學校網(wǎng)站與微信公眾號上。這樣的評價方式不僅有效激發(fā)了學生的讀書興趣，而且巧妙滲透了誦讀要求，真正做到了潤物無聲。
針對這一課的寫字環(huán)節(jié)，教師也可以借助評價來激發(fā)學生的學習趣味，滲透方法指導。具體來說，可先指導學生觀察生字，認清其在田字格中的位置，接著進行示范，再讓學生進行描紅臨摹。在這之前，教師可以與學生一起誦讀寫字歌，比如“三個一”，即“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”，還有“拿起筆，深呼吸。心如水，寫字美”“頭正、腰直、足安”，等等。通過寫字歌來提醒學生注意寫字姿勢，既激發(fā)了他們的學習興趣，又對其寫字習慣進行了培養(yǎng)，一舉多得。
總而言之，對于低年級語文學習而言，興趣比內(nèi)容更為重要。只要學生有了學習的興趣，那么將來學好語文也就不是什么難事了。因而在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，通過多種方式滲透童趣，讓學生能在語文學習這一“遠足”的過程中激揚生命的張力。
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