統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)不同階段的寫(xiě)作進(jìn)行了不同的定位,在低年級(jí)稱(chēng)之為“寫(xiě)話(huà)”,到中高年級(jí)稱(chēng)為“習(xí)作”,到了中學(xué)階段則稱(chēng)為“寫(xiě)作”,這充分體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)不同階段學(xué)生的寫(xiě)作要求是不同的。但是,在實(shí)際教學(xué)中,由于教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)要求把握不準(zhǔn),不能夠從學(xué)生年段以及學(xué)生的學(xué)情出發(fā)實(shí)施寫(xiě)話(huà)教學(xué),因此,學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)難免會(huì)出現(xiàn)拔高或者降低要求現(xiàn)象,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的提升?;诖?,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要認(rèn)真研讀教材,把握編者意圖,從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年段特征以及教材編排等方面進(jìn)行綜合考慮,從而更好地落實(shí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)。下面主要就二年級(jí)語(yǔ)文教材中的寫(xiě)話(huà)編排特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析并提出合理化的教學(xué)建議。
2)國(guó)家政策支持。原國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等多部門(mén)明確了我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方向是構(gòu)建以“5+3”為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才體系,合格畢業(yè)生即可得到“四證合一”。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材在寫(xiě)話(huà)編排上,主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
從統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排來(lái)看,寫(xiě)話(huà)要求的提出并不是一開(kāi)始就有的,而是從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始逐步進(jìn)行鋪墊的。其中在一年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地》中的“字詞句運(yùn)用”中安排了兩次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,一次是“看圖寫(xiě)詞語(yǔ),再寫(xiě)一句話(huà)”,另一次是“給家人或朋友寫(xiě)一句新年祝福的話(huà)”,這樣的編排從觀察到寫(xiě)詞并逐步到寫(xiě)句子,符合一年級(jí)學(xué)生的接受認(rèn)知特點(diǎn)。到了一年級(jí)下期以后,寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的次數(shù)又有所增加,安排了4次,除了以前學(xué)過(guò)的“字詞句運(yùn)用”之外,又安排了兩次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,其中一次是以“我多想……”為開(kāi)頭寫(xiě)下自己的愿望,另一次是學(xué)著課文的樣子寫(xiě)句子。這樣的由讀到寫(xiě),再到安排學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà),學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的層次已經(jīng)有了一定的提升。到了二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中,寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練安排了6次,其目的是在學(xué)生們寫(xiě)句子的基礎(chǔ)上,夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ),提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。由此可見(jiàn),教師要注重由詞到句,由句到段,循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)。
中國(guó)的政治文化由禮樂(lè)來(lái)?yè)?dān)當(dāng),無(wú)異于將審美提升到為政治服務(wù)的高度了,這是中國(guó)傳統(tǒng)政治突出的特點(diǎn)。關(guān)于此,《樂(lè)記》有明確的表示。《樂(lè)記·樂(lè)論篇》說(shuō):“鐘鼓干戚,所以和安樂(lè)也?!薄皹?lè)至則無(wú)怨,禮至則不爭(zhēng),揖讓而治天下者,禮樂(lè)之謂也?!敝袊?guó)古代將禮樂(lè)與天地相配,《樂(lè)記·樂(lè)論篇》云:“樂(lè)由天作,禮以地制?!薄懊饔谔斓?,然后能興禮樂(lè)也?!甭?lián)系到良渚祭天禮地活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn),中國(guó)祭祀、禮樂(lè)活動(dòng)的雛形當(dāng)在良渚已經(jīng)具備。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)話(huà)安排,除了單元的設(shè)置以外,還安排了隨文寫(xiě)話(huà)練習(xí),分別安排在《黃山奇石》《葡萄溝》《紙船與風(fēng)箏》這幾篇課文中,這樣的編排設(shè)計(jì)一方面是為了降低學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)難度,另一方面是為了讓學(xué)生在課文例子的作用下,在閱讀與寫(xiě)話(huà)的結(jié)合下,逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用,從而提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量。
在低年級(jí),單獨(dú)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始的,編者在每個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》中特意增設(shè)了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練欄目,它們分別安排在《語(yǔ)文園地三》《語(yǔ)文園地四》《語(yǔ)文園地七》三個(gè)單元的訓(xùn)練中。
由統(tǒng)編語(yǔ)文教材的寫(xiě)話(huà)編排體現(xiàn)來(lái)看,遵循了由易到難,由淺入深的原則,從寫(xiě)句子到寫(xiě)話(huà),以及課文中安排的隨文寫(xiě)話(huà),再到專(zhuān)門(mén)的自成體系的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,寫(xiě)話(huà)要求呈螺旋上升趨勢(shì),降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)了學(xué)生們寫(xiě)話(huà)能力的提升。
在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,教師不可拔高或者降低對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)要求,而應(yīng)認(rèn)真研讀教材,把握編者意圖,有的放矢,有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生們寫(xiě)話(huà)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的要求是:(1)對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,留心周?chē)挛?,?xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物。(2)在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。(3)據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。因此,在低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,教師就要謹(jǐn)遵課標(biāo)要求,幫助學(xué)生們從說(shuō)到寫(xiě),從讀到寫(xiě),從會(huì)寫(xiě)一句話(huà)逐步到會(huì)寫(xiě)幾句話(huà),這樣教學(xué),有了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng),才能為學(xué)生們寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)安排了三次隨文寫(xiě)話(huà),在《黃山奇石》一課中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練要求為:讀句子,用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖片中的石頭,再選一張圖片寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生們把課文中的詞語(yǔ)句子先多讀幾遍,然后,再讓學(xué)生們結(jié)合文中提供的圖片,并用上“好像,真像”寫(xiě)一句完整的話(huà)。在《葡萄溝》一課中,寫(xiě)話(huà)要求學(xué)生們先把課文中的句子讀一讀,再仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生們就文中的句子進(jìn)行分析,說(shuō)說(shuō)這些句子是從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的,然后再仿照著寫(xiě)一寫(xiě)?!都埓c風(fēng)箏》一課中讓學(xué)生們替小熊寫(xiě)一段話(huà),以讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把自己的感受表達(dá)出來(lái)。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)在專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練上主要安排了“寫(xiě)自己喜歡的玩具”“寫(xiě)留言條”“看圖想象寫(xiě)話(huà)”三次訓(xùn)練。由這些訓(xùn)練要求可以看出編者的意圖是讓學(xué)生們能夠?qū)懽约合雽?xiě)的話(huà);會(huì)用留言條的形式把自己的內(nèi)心需求表達(dá)出來(lái);在看圖寫(xiě)話(huà)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等等?;谶@些具體的目標(biāo)要求與編排理念,教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該以文本教材為憑借,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有目的地施教,以真正提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。
對(duì)于低段學(xué)生的寫(xiě)話(huà)來(lái)說(shuō),教學(xué)的重點(diǎn)之一就在于對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的激發(fā),怎樣才能讓學(xué)生們想寫(xiě),樂(lè)于寫(xiě)話(huà)呢?教師要善于創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶?xiě)話(huà)情境,以降低學(xué)生的寫(xiě)話(huà)難度,提升寫(xiě)話(huà)質(zhì)量。
如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第一次的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練“寫(xiě)自己喜歡的玩具”。教學(xué)時(shí),怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣呢?教師可以讓學(xué)生們把自己喜歡的玩具帶到學(xué)校來(lái),然后再讓學(xué)生們把這個(gè)玩具的來(lái)歷、樣子,以及功能等方面向大家介紹。這樣教學(xué),為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的環(huán)境,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的時(shí)候也就顯得真正有話(huà)可說(shuō)了,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提升了寫(xiě)話(huà)教學(xué)質(zhì)量。
沒(méi)有馬,草原肯定少了很多生機(jī)和魅力。作為邊疆各族人民的親密伙伴,無(wú)論條件多么艱苦,無(wú)論旅途多么遙遠(yuǎn),無(wú)論負(fù)擔(dān)多么沉重,蒙古馬都默默承受。戰(zhàn)場(chǎng)上、旅途中、田野里、賽場(chǎng)上,我們都能看到蒙古馬付出的辛勤汗水。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi),馬奶成為游牧民生存的依靠。史籍記述:“飲馬乳以塞饑渴,凡一牝馬之乳,可飽三人。”另?yè)?jù)記述,軍隊(duì)在日夜兼行或完全斷糧的時(shí)候,士兵可刺穿乘馬背部靜脈吸取一點(diǎn)血,從而繼續(xù)自己的征程。值得大書(shū)特書(shū)的是,在中國(guó)革命史上,內(nèi)蒙古騎兵師曾以蒙古馬為依托,在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn),為中華人民共和國(guó)的誕生立下了汗馬功勞。這其中蒙古馬與騎兵一起做出了重大犧牲和貢獻(xiàn),應(yīng)該說(shuō)功不可沒(méi)。
對(duì)于初學(xué)寫(xiě)話(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師不光要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的激發(fā),還要注重對(duì)學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)。需要指出的是對(duì)于初學(xué)寫(xiě)話(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)的時(shí)候,對(duì)于寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的準(zhǔn)確與否,學(xué)生們寫(xiě)話(huà)字?jǐn)?shù)的多少以及用詞的準(zhǔn)確與否等方面教師不要做過(guò)多要求。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)的門(mén)檻要低,寫(xiě)話(huà)要求的條條框框要少一些,對(duì)于學(xué)生們用心寫(xiě)出來(lái)的“作品”,教師要盡可能地挖掘?qū)W生們的閃光點(diǎn),多給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)與肯定,即使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)有一些不足,教師也要站在學(xué)生的立場(chǎng)中肯地指出。只有當(dāng)學(xué)生們感受到教師對(duì)自己的肯定,他們才會(huì)更樂(lè)于通過(guò)寫(xiě)話(huà)去表達(dá)自己的心聲。
在低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生們良好寫(xiě)話(huà)習(xí)慣的培養(yǎng)。依據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn),在二年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)習(xí)慣的培養(yǎng),如,養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,養(yǎng)成會(huì)仿寫(xiě)遷移運(yùn)用的習(xí)慣,養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等。只有從小注重對(duì)學(xué)生們良好寫(xiě)話(huà)習(xí)慣的培養(yǎng),才能為學(xué)生們整體寫(xiě)話(huà)能力的提升奠定基礎(chǔ)。
綜上所述,在低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,教師要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)以及語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn),循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生們寫(xiě)話(huà),以使學(xué)生們?cè)趯?xiě)話(huà)的時(shí)候有據(jù)可依,有根據(jù)可循,降低學(xué)生們的寫(xiě)話(huà)難度,為學(xué)生們寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。
系統(tǒng)通過(guò)采集發(fā)動(dòng)機(jī)的型號(hào)數(shù)據(jù)和采集防錯(cuò)特征圖像,由系統(tǒng)確定所對(duì)應(yīng)的發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)和所裝配的零部件型號(hào),并和數(shù)據(jù)庫(kù)中保存的正確匹配信息進(jìn)行比對(duì),來(lái)判斷裝配是否正確。如果裝配正確則該零件流向下一個(gè)工位,否則重新裝配直至裝配正確,從而保證了錯(cuò)裝產(chǎn)品的不流出。
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