語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行
——統(tǒng)編教科書(shū)使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（節(jié)選）
陳先云
3
關(guān)于如何鉆研教材
關(guān)于如何鉆研教材，理解、把握教學(xué)內(nèi)容
01
理解語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇性
我們需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，既包括對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的直接選用，也包括對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理加工和改造。不是說(shuō)語(yǔ)文教材中所有的內(nèi)容大家拿來(lái)就可以用了。選擇教學(xué)內(nèi)容涉及諸多因素，如學(xué)生因素包括已有的知識(shí)和能力、生活經(jīng)驗(yàn)與家庭背景等，教師的因素如教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性等，還有語(yǔ)文課程資源和環(huán)境因素，等等。
這個(gè)示意圖比較清楚地反映出教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)（教材）、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)習(xí)慣之間的關(guān)系。教材和教學(xué)內(nèi)容有一定交叉和重疊，說(shuō)明教材中有的內(nèi)容可以直接作為教學(xué)內(nèi)容。比如，課后安排的認(rèn)字、寫(xiě)字，這既是教材內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容；“正確、流利、有感情地朗讀課文”，應(yīng)該選哪些段落，怎么選，怎么練，才能逐步做到有感情地朗讀課文，就可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境舉一反三，做出靈活調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為一個(gè)參照，但不是主要的。備課時(shí)，教師應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成、體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。
02
正確理解教材編排意圖
雖然語(yǔ)文教材不等于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但語(yǔ)文教材是選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，是教學(xué)的基本資源，教學(xué)內(nèi)容的選擇還是要堅(jiān)持‘‘以文本為先”的原則。
用好統(tǒng)編教材，上好語(yǔ)文課的基本要求是：鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，理解教材編排意圖，把握好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教材中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。這里所強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教師要致力于學(xué)生的發(fā)展，多思考對(duì)他們來(lái)說(shuō)哪些內(nèi)容是最有價(jià)值的。做到“目標(biāo)精準(zhǔn)”不是一件容易的事情。語(yǔ)文課中存在的問(wèn)題往往是目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。
理解教材編排意圖是選擇教學(xué)內(nèi)容要做的首要工作?，F(xiàn)在回到一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是“語(yǔ)文要素”的問(wèn)題。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元有語(yǔ)文要素，那么每課怎么來(lái)落實(shí)呢？我感覺(jué)在理解、運(yùn)用、落實(shí)語(yǔ)文要素的時(shí)候，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽現(xiàn)象：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，有教師喜歡讓學(xué)生讀這個(gè)單元的語(yǔ)文要素（連學(xué)生都知道“語(yǔ)文要素”這一概念了）；上完課再把“語(yǔ)文要素”拿出來(lái)讀一讀，這一課就完成了。但是，究竟什么是語(yǔ)文要素？語(yǔ)文要素是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容呢？
語(yǔ)文訓(xùn)練的要素包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。是不是每篇課文都要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素呢？以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課為例。單元語(yǔ)文要素提出“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)要求。在教學(xué)中要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，只有讓學(xué)生了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，他們才能把握文章的主要內(nèi)容。所以對(duì)于《精衛(wèi)填?！愤@樣一篇很短的文言文，就沒(méi)有必要緊扣單元語(yǔ)文要素了。不只是教材中的文言文，包括古詩(shī)詞等，也涉及要不要落實(shí)單元語(yǔ)文要素的問(wèn)題。教師一定要鉆研教材，把教材編排意圖吃透。
在這里需要說(shuō)明一下教材編排的意圖。語(yǔ)文要素分為三個(gè)維度：閱讀、表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）和習(xí)慣。從這三個(gè)維度安排語(yǔ)文要素，主要用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用：閱讀的方法、能力，表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）的方法、能力。首先，單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，提示的主要是單元的教學(xué)目標(biāo)，不是教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生來(lái)讀語(yǔ)文要素，是沒(méi)有分清目標(biāo)和內(nèi)容。其次，單元導(dǎo)語(yǔ)并不都是語(yǔ)文要素，有的還包括本單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有交叉、重疊，但兩者不能等同。就像教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，有交叉，但兩者又不是一回事。兩點(diǎn)具體說(shuō)明如下。
第一，課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語(yǔ)文要素編排。
教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)課后思考練習(xí)題；有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素出題、設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固、提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。
以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，單元語(yǔ)文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”?！镀呗伞らL(zhǎng)征》課后練習(xí)題是“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)表達(dá)的情感”。教材從四年級(jí)開(kāi)始，安排了“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在五年級(jí)將其作為一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，而六年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》練習(xí)題的設(shè)計(jì)，主要是鞏固之前語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。
《狼牙山五壯士》課后思考練習(xí)第３題“課文第２自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處”，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；第1題是遷移運(yùn)用“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的方法，也就是培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力?！堕_(kāi)國(guó)大典》課后思考練習(xí)第２題“讀讀寫(xiě)閱兵式的部分，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的”，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素；第３題“從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”，遷移運(yùn)用四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方式閱讀”（其實(shí)在閱讀策略單元、習(xí)作例文中，都運(yùn)用了批注的方法）。《燈光》課后的“閱讀鏈接”設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情，遷移運(yùn)用五年級(jí)上冊(cè)“注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。
第二，教材在考慮到閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使必要的表達(dá)能力得到專門訓(xùn)練和應(yīng)有的發(fā)展。
比如，口語(yǔ)交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來(lái)編排。這次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中的口語(yǔ)交際——三年級(jí)下冊(cè)《勸說(shuō)》，就是按交際功能為主線安排的。又如六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦？和本單元的人文主題“珍愛(ài)家園”、語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要內(nèi)容”關(guān)聯(lián)并不大。再如，三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)都有寫(xiě)人的內(nèi)容，但是每次寫(xiě)人的角度、目標(biāo)要求等是不一樣的，寫(xiě)人訓(xùn)練有自身的體系，有著相對(duì)的獨(dú)立性。
此外，教材寫(xiě)景物類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來(lái)寫(xiě)景。在閱讀策略單元，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異，也不太適宜與本單元人文主題、語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系。教師在理解、把握統(tǒng)編教材編排意圖的時(shí)候，既要遵行語(yǔ)文要素、人文主題和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，又要考慮到口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不局限于每課都要體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，可以靈活掌握。如果每個(gè)單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都要緊緊圍繞語(yǔ)文要素，這樣的教材是不容易編寫(xiě)出來(lái)的。即使能夠編寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也將會(huì)走進(jìn)串講串問(wèn)、機(jī)械訓(xùn)練的死胡同。
未完待續(xù)
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