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近期有教師反映三年級(jí)上冊(cè)課文《賣(mài)火柴的小女孩》比較難。針對(duì)這一問(wèn)題，我曾在“鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)”培訓(xùn)班上，問(wèn)與會(huì)教師“這篇課文三年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)難不難”，他們認(rèn)為“不難”。

為什么農(nóng)村的學(xué)生學(xué)起來(lái)“不難”？與會(huì)教師給出的理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀這篇童話。而認(rèn)為這篇課文難的教師有沒(méi)有研究過(guò)“難”在哪里，是從教學(xué)的角度理解、看待教材選文，還是從兒童學(xué)習(xí)的角度理解教材選文呢？有沒(méi)有認(rèn)清、把握好這篇課文的教學(xué)目標(biāo)呢？一篇課文如果學(xué)生喜歡讀、喜歡學(xué)，再討論這篇課文難不難的必要性就不大了。

由此看來(lái)，理解、把握教材時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)情況下還是教學(xué)觀念的問(wèn)題。教學(xué)前教師一定要了解學(xué)生是怎么想的，教學(xué)跟得上他們的發(fā)展需要，要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，吃透統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念和編排意圖。

一位教師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》如下：

首先，課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。課件播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，出示毛主席的題詞與雷鋒照片。教師激情引入：一代又一代的少年兒童唱著這首歌長(zhǎng)大，聽(tīng)從毛主席的號(hào)召“向雷鋒同志學(xué)習(xí) ”，從中汲取了強(qiáng)大的精神力量。3月5日是全國(guó)學(xué)雷鋒日，3月我們經(jīng)?？梢钥吹礁鱾€(gè)單位組織的學(xué)雷鋒活動(dòng)，今天我們也來(lái)開(kāi)展一次活動(dòng)（課件出示活動(dòng)會(huì)標(biāo)：雷鋒精神代代傳—— 學(xué)雷鋒詩(shī)歌朗誦會(huì)）。

其次，分組排練，全班匯報(bào)表演。

最后，表彰激勵(lì)，評(píng)選“優(yōu)秀朗讀者”“最佳合作小組”“最有創(chuàng)意小組”。

由上可知，這節(jié)課基本上看不到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，沒(méi)有將語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。情境導(dǎo)入的一大段話完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，“3月我們經(jīng)常可以看到”有可能使學(xué)生誤以為只有3月才學(xué)雷鋒，其實(shí)學(xué)雷鋒是一個(gè)人日常的自覺(jué)行為，“各個(gè)單位”這樣的語(yǔ)言表述也不符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。

語(yǔ)文教學(xué)的人文性、思想性應(yīng)立足文本，重視發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程之中，同時(shí)還要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，能夠觸摸到學(xué)生的真實(shí)情感，了解他們?cè)谙胄┦裁础?/span>

重慶郭蕾老師在此次觀摩交流活動(dòng)中執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，之所以得到了與會(huì)教師的普遍認(rèn)可，是因?yàn)檫@節(jié)課無(wú)論從工具性還是人文性、思想性，都處理得恰到好處。我想這是基于兩個(gè)方面：一是能夠基于學(xué)情，考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)在哪里；二是對(duì)全套小學(xué)語(yǔ)文教材、年段特點(diǎn)、四年級(jí)上冊(cè)第七單元和這篇課文的編排意圖有充分的了解，能夠準(zhǔn)確地把握這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

教材是一個(gè)整體——單元的整體、年級(jí)的整體、年段的整體以及全套教材的整體，這實(shí)際上是教材的系統(tǒng)性。

我們可做以下思考：執(zhí)教高年級(jí)的教師，有沒(méi)有認(rèn)真閱讀低、中年級(jí)教材？中年級(jí)教師有沒(méi)有了解過(guò)低年級(jí)、高年級(jí)教材？低年級(jí)教師有沒(méi)有研究過(guò)后續(xù)冊(cè)次教材？

想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“交流平臺(tái)”，把小學(xué)六年學(xué)到的“把握文章主要內(nèi)容的方法”進(jìn)行了回顧、總結(jié)。例如，根據(jù)文章的題目、找出文章中的關(guān)鍵句來(lái)把握文章主要內(nèi)容，通過(guò)理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)把握主要內(nèi)容，把文章每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)把握主要內(nèi)容。又如，邊讀邊列提綱、把各部分的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)再連起來(lái)把握文章主要內(nèi)容，不同的文章可以綜合運(yùn)用不同的方法把握主要內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)，需要知曉前面教材相關(guān)內(nèi)容是怎么安排的，學(xué)生在不同年級(jí)掌握了哪些把握文章主要內(nèi)容的方法，相關(guān)能力發(fā)展水平又是怎樣的，從而避免六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元“交流平臺(tái)”，對(duì)小學(xué)階段需要培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了回顧、總結(jié)。例如，讀課外書(shū)的習(xí)慣，邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，用批注的習(xí)慣，寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。又如，修改的習(xí)慣，查找資料的習(xí)慣，勤問(wèn)勤查的習(xí)慣，等等。這些習(xí)慣都需要在前幾個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)，逐一落實(shí)。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下子就能培養(yǎng)起來(lái)的。如果在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就從一點(diǎn)一滴進(jìn)行要求，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。兒童心理學(xué)研究表明，中年級(jí)學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在高年級(jí)，即五年級(jí)以前還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后就較難改變學(xué)生的這種狀況了。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，低、中年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤其重要，到了六年級(jí)才重視培養(yǎng)習(xí)慣就來(lái)不及了。

最近聽(tīng)課時(shí)我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象：一篇課文的學(xué)習(xí)快要結(jié)束時(shí)，教師總喜歡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的主人公發(fā)表感言或轉(zhuǎn)變角色談感受，“假如你是主人公，你會(huì)怎么說(shuō)？”“假如主人公就在你的面前，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”好像長(zhǎng)期以來(lái)就是這么問(wèn)學(xué)生的。

我們可以思考一下：設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上喜歡問(wèn)類(lèi)似的、脫離學(xué)生生活體驗(yàn)的問(wèn)題呢？由此我們可以反思，學(xué)生或者說(shuō)一部分學(xué)生，不太喜歡上語(yǔ)文課的原因是什么了。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文時(shí)，有教師問(wèn)：“此時(shí)‘我’的心情是怎樣的？請(qǐng)對(duì)在這樣環(huán)境中工作的母親說(shuō)幾句話吧?！睂W(xué)生常常會(huì)說(shuō)：“‘我’非常心疼、震驚、愧疚、感動(dòng)?！薄皨寢?zhuān)抑涝奂液芨F，知道您日復(fù)一日辛苦地工作，沒(méi)想到，您竟然是在這樣的環(huán)境中工作的！您為了我們，付出了太多太多……叫我怎么張口問(wèn)您要錢(qián)呢！”學(xué)生這樣說(shuō)往往“口是心非 ”，說(shuō)的都是假話、空話，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙傥恼轮魅斯@樣的生活體驗(yàn)。

再如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，有的教師又會(huì)問(wèn)：“如果你就是巴迪，你的心情會(huì)是怎樣的？”“自豪、興奮、得意?！睂W(xué)生說(shuō)出了教師想要的答案。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，兼顧工具性與人文性。前面講的這些問(wèn)題，情境存在了，但不是真實(shí)的語(yǔ)言情境。

一次聽(tīng)完六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》一課的教學(xué)，參加課后座談交流時(shí)，所在學(xué)校校長(zhǎng)告訴我，高中語(yǔ)文教師往往不贊成最后提“此時(shí)此刻你想對(duì)故事中的老人說(shuō)什么”這樣的問(wèn)題，但是小學(xué)教師認(rèn)為不行，覺(jué)得沒(méi)有這樣的問(wèn)題這節(jié)語(yǔ)文課好像結(jié)束不了。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的完全符合教師預(yù)設(shè)的答案。教師想讓學(xué)生說(shuō)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平”，學(xué)生就往這個(gè)方向說(shuō)。我們的小學(xué)生太可愛(ài)了，尤其是高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)知道教師的心思，雙方配合得很默契。請(qǐng)想一想，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)和流程，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否也有過(guò)呢？這樣的課堂教學(xué)效率在哪里？

這不是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才有的問(wèn)題。196年根據(jù)“適當(dāng)縮短學(xué)制，適當(dāng)提高程度，適當(dāng)控制學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)”的指示精神，語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始減少“少、慢、差、費(fèi)”內(nèi)容；2000年教育部頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，要求克服“繁、難、偏、舊”內(nèi)容。但是，這些問(wèn)題好像并沒(méi)有得到有效解決。

希望教師在使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材過(guò)程中，能夠依托統(tǒng)編教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

以上教學(xué)案例是我聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。我自己也在思考，如何將語(yǔ)文教師從繁重的工作狀態(tài)中解放出來(lái)，如何讓小學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文課。希望統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用，能夠使語(yǔ)文課堂的教學(xué)面貌有所改變，不敢說(shuō)大的改變，但至少要有一些改變。

我問(wèn)過(guò)一些教師，拿到一篇課文之后，首先想到的是什么。他們表示首先想到的是怎么教。我們要明確的是：教什么比怎么教更重要。

按照現(xiàn)在的一些教法，學(xué)生學(xué)得有點(diǎn)累，教師教得也辛苦，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行。語(yǔ)文教學(xué)輕裝前行，首先要依托教材、研究教材、吃透教材，解決好教學(xué)內(nèi)容的選擇，即教什么的問(wèn)題。

前段時(shí)間我參加了一個(gè)市級(jí)教研活動(dòng)，全市語(yǔ)文教師的精力都用在研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，卻不太重視研究統(tǒng)編教材。當(dāng)前應(yīng)將研究統(tǒng)編教材放在重要位置。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，但義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已近十年，需要與時(shí)俱進(jìn)。比如，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在“修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則”第二條：“堅(jiān)持正確的政治方向”部分提出：“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化”，明確提出“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”概念。高中課程標(biāo)準(zhǔn)的這些新理念、目標(biāo)要求，已經(jīng)體現(xiàn)在了統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材之中，如“五位一體”“四個(gè)自信”等相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)。事實(shí)上語(yǔ)文教材編寫(xiě)主要的依據(jù)是國(guó)家課程設(shè)置方案、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要全面貫徹新時(shí)代我國(guó)的教育方針政策，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和時(shí)代變革需要，要體現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與成果，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展要求和教師的知識(shí)、能力發(fā)展水平。

語(yǔ)文教材的編寫(xiě)首先要解決好教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，其次是怎么教、為什么教，怎么學(xué)、為什么學(xué)的問(wèn)題。21 世紀(jì)初學(xué)術(shù)界曾討論“用教材教”還是“教教材”，其實(shí)不管是用教材教，還是教教材，上課教師手里必須有一套好的教材，這是前提和基礎(chǔ)。如果沒(méi)有好的教材，就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)和教師的教，也會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)教什么，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是基于教材層面探討教學(xué)內(nèi)容的選擇，這對(duì)“教什么”起著決定性作用。歷史上每次課程改革，每次新的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，最終的落腳點(diǎn)都是教材。新的課程標(biāo)準(zhǔn)一頒布，大家就知道要改教材，要用新教材了。

“教什么”比“怎么教”更重要，這是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念。語(yǔ)文教學(xué)改革首先要研究“教什么”的問(wèn)題。處理、把握一篇課文、一次習(xí)作或口語(yǔ)交際，要先考慮“教什么”，其次才考慮“怎么教”，并在此基礎(chǔ)上思考“為什么教”“教到什么程度”。課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，其本質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)如何定位，很大程度上取決于選擇的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的定位，兩者是相輔相成的關(guān)系。

以二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》為例。這是一篇傳統(tǒng)課文，有位教師是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的：

1“.讀書(shū)能力”目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文的方法，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲。

2.“閱讀理解”目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，了解“樂(lè)壞了”等關(guān)鍵詞的意思；體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)交朋友有一定的感受，學(xué)會(huì)交友。

3.“積累拓展”目標(biāo)：體會(huì)“漂哇漂”的表達(dá)效果，并仿照說(shuō)話。

4.“識(shí)字寫(xiě)字”目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“扎、抓、折、?！钡壬郑⑦\(yùn)用形聲字識(shí)字規(guī)律、象形字圖文對(duì)照、聯(lián)系生活實(shí)際的方法猜讀字音，鞏固自主識(shí)字的方法。通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)“折、扎、抓”等字，強(qiáng)化寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)寫(xiě)好橫撇、豎撇關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

暫且不談以上教學(xué)目標(biāo)太多、太雜，僅從目標(biāo)定位來(lái)看，“讀書(shū)能力”目標(biāo)中主要講的是方法，不是能力，方法和能力不是一個(gè)概念?！伴喿x理解”目標(biāo)中的“學(xué)會(huì)交友”，交友是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，需要活到老學(xué)到老，通過(guò)一節(jié)課是不能“學(xué)會(huì)交友”的。“積累拓展”目標(biāo)中的體會(huì)“漂哇漂”的表達(dá)效果，屬于理解，包含理解思想內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)方法，就是經(jīng)常說(shuō)的閱讀教學(xué)要走個(gè)來(lái)回?！白R(shí)字寫(xiě)字”目標(biāo)中的“祝”，之前已經(jīng)認(rèn)讀，本課只是作為要求寫(xiě)的字。

在這里特別提示一下“讀書(shū)能力”目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲”。《紙船和風(fēng)箏》思考練習(xí)第 1 題是“默讀課文，試著不出聲”。統(tǒng)編教材到了中高年級(jí)，對(duì)默讀的速度提出了新的要求，如能夠快速地閱讀，根據(jù)閱讀的目的跳讀、瀏覽等，但在低年級(jí)就要打好默讀的基礎(chǔ)，如不出聲、不指讀、不動(dòng)嘴唇。

教材第一次提出默讀要求是在二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課，即“默讀課文，試著不出聲”，第二次提出默讀要求是在《紙船和風(fēng)箏》一課，但這時(shí)的學(xué)生還做不到默讀時(shí)不出聲。這篇課文沒(méi)有提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，也并不是每篇課文都有這樣的要求，如統(tǒng)編教材中所有的文言文，都沒(méi)有要求“有感情地朗讀”。

為什么會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)累呢？原因就在這里，有些教師總是拔高教學(xué)目標(biāo)或不按照教材的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練“默讀”上，到了二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》時(shí)，教材還會(huì)提出“默讀課文，不要指讀”的要求，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和發(fā)展性。

教師要吃透統(tǒng)編教材的編排意圖，認(rèn)清不同文本的目標(biāo)要求。比如，《小蝸?！肥且荒昙?jí)上冊(cè)最后一課，雖然文章長(zhǎng)度略有增加，但課文以季節(jié)變化為線索，部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，段落形式一致，并且配以豐富的插圖，只有部分難字注音，目的是希望學(xué)生能借助插圖猜讀生字，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力。教材中不同文本的作用和目的是不一樣的，這是教師需要加以注意的。

熟悉、用好統(tǒng)編教材需要一個(gè)過(guò)程，如果在理解教材、確定教學(xué)目標(biāo)上有困難，可以看一看與教材配套的教師教學(xué)用書(shū)。

比如，《紙船和風(fēng)箏》列出了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)要求。第一條有認(rèn)字、寫(xiě)字、學(xué)詞，這是低年級(jí)常規(guī)目標(biāo)，也是十分重要的目標(biāo)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，需要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。第二條“綜合運(yùn)用多種方法識(shí)字”，主要落實(shí)課后思考練習(xí)第 2 題，體現(xiàn)工具性；“體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼”，體現(xiàn)人文性。這是低年級(jí)教材第一篇全文不注音的課文，教師在教學(xué)中可以利用課文這一特點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用掌握的識(shí)字方法，再結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)到的部首查字法，自主識(shí)字、主動(dòng)閱讀。第三條是“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀”，為什么是繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？因?yàn)榍懊娴摹堆┖⒆印芬徽n已經(jīng)提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求。教師教學(xué)用書(shū)應(yīng)該作為教師備課的重要參考資料，要充分發(fā)揮好教師教學(xué)用書(shū)的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

我們需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，即包括對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的直接選用，也包括對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理加工和改造。不是說(shuō)語(yǔ)文教材中所有的內(nèi)容大家拿來(lái)就可以用了。

選擇教學(xué)內(nèi)容涉及諸多因素，如學(xué)生因素包括已有的知識(shí)和能力、生活經(jīng)驗(yàn)與家庭背景等，教師的因素如教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)性等，還有語(yǔ)文課程資源和環(huán)境因素，等等。

這個(gè)示意圖比較清楚地反映出教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)（教材）、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)習(xí)慣之間的關(guān)系。教材和教學(xué)內(nèi)容有一定交叉和重疊，說(shuō)明教材中有的內(nèi)容可以直接作為教學(xué)內(nèi)容。比如，課后安排的認(rèn)字、寫(xiě)字，這既是教材內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容；“正確、流利、有感情地朗讀課文”，應(yīng)該選哪些段落，怎么選，怎么練，才能逐步做到有感情地朗讀課文，就可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境舉一反三，做出靈活調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為一個(gè)參照，但不是主要的。備課時(shí)，教師應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成、體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

雖然語(yǔ)文教材不等于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但語(yǔ)文教材是選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，是教學(xué)的基本資源，教學(xué)內(nèi)容的選擇還是要堅(jiān)持“以文本為先”的原則。

用好統(tǒng)編教材，上好語(yǔ)文課的基本要求是：鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，理解教材編排意圖，把握好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教材中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。這里所強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教師要致力于學(xué)生的發(fā)展，多思考對(duì)他們來(lái)說(shuō)哪些內(nèi)容是最有價(jià)值的。做到“目標(biāo)精準(zhǔn)”不是一件容易的事情。語(yǔ)文課中存在的問(wèn)題往往是目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。

理解教材編排意圖是選擇教學(xué)內(nèi)容要做的首要工作。現(xiàn)在回到一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是“語(yǔ)文要素”的問(wèn)題。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)單元有語(yǔ)文要素，那么每課怎么來(lái)落實(shí)呢？我感覺(jué)在理解、運(yùn)用、落實(shí)語(yǔ)文要素的時(shí)候，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽現(xiàn)象：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，有教師喜歡讓學(xué)生讀這個(gè)單元的語(yǔ)文要素（連學(xué)生都知道“語(yǔ)文要素”這一概念了）；上完課再把“語(yǔ)文要素”拿出來(lái)讀一讀，這一課就完成了。但是，究竟什么是語(yǔ)文要素？語(yǔ)文要素是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容呢？

語(yǔ)文訓(xùn)練的要素包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。是不是每篇課文都要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素呢？以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n為例。單元語(yǔ)文要素提出“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)要求。在教學(xué)中要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，只有讓學(xué)生了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，他們才能把握文章的主要內(nèi)容。所以對(duì)于《精衛(wèi)填?！愤@樣一篇很短的文言文，就沒(méi)有必要緊扣單元語(yǔ)文要素了。不只是教材中的文言文，包括古詩(shī)詞等，也涉及要不要落實(shí)單元語(yǔ)文要素的問(wèn)題。教師一定要鉆研教材，把教材編排意圖吃透。

在這里需要說(shuō)明一下教材編排的意圖。語(yǔ)文要素分為三個(gè)維度：閱讀、表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）和習(xí)慣。從這三個(gè)維度安排語(yǔ)文要素，主要用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用：閱讀的方法、能力，表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）的方法、能力。首先，單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，提示的主要是本單元的教學(xué)目標(biāo)，不是教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生來(lái)讀語(yǔ)文要素，是沒(méi)有分清目標(biāo)和內(nèi)容。其次，單元導(dǎo)語(yǔ)并不都是語(yǔ)文要素，有的還包括本單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有交叉、重疊，但兩者不能等同。就像教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，有交叉，但兩者又不是一回事。兩點(diǎn)具體說(shuō)明如下。

第一，課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語(yǔ)文要素編排。

教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)課后思考練習(xí)題；有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素出題、設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固、提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，單元語(yǔ)文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”。《七律·長(zhǎng)征》課后練習(xí)題是“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)表達(dá)的情感”。教材從四年級(jí)開(kāi)始，安排了“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在五年級(jí)將其作為一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，而六年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》練習(xí)題的設(shè)計(jì)，主要是鞏固之前語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后思考練習(xí)第 3 題“課文第 2 自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處”，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；第 1 題是遷移運(yùn)用“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的方法，也就是培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。《開(kāi)國(guó)大典》課后思考練習(xí)第 2 題“讀讀寫(xiě)閱兵式的部分，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的”，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素；第 3 題“從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”，遷移運(yùn)用四年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方式閱讀”（其實(shí)在閱讀策略單元、習(xí)作例文中，都運(yùn)用了批注的方法）?！稛艄狻氛n后的“閱讀鏈接”設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情，遷移運(yùn)用五年級(jí)上冊(cè)“注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。

第二，教材在考慮到閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使必要的表達(dá)能力得到專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和應(yīng)有的發(fā)展。

比如，口語(yǔ)交際中某些生活類(lèi)交際話題、討論交流類(lèi)話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來(lái)編排。這次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中的口語(yǔ)交際——三年級(jí)下冊(cè)《勸說(shuō)》，就是按交際功能為主線安排的。又如六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦？和本單元的人文主題“珍愛(ài)家園 ”、語(yǔ)文要素“ 抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要內(nèi)容”關(guān)聯(lián)并不大。再如，三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)都有寫(xiě)人的內(nèi)容，但是每次寫(xiě)人的角度、目標(biāo)要求等是不一樣的，寫(xiě)人訓(xùn)練有自身的體系，有著相對(duì)的獨(dú)立性。

此外，教材寫(xiě)景物類(lèi)的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來(lái)寫(xiě)景。在閱讀策略單元，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異，也不太適宜與本單元人文主題、語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系。

教師在理解、把握統(tǒng)編教材編排意圖的時(shí)候，既要遵行語(yǔ)文要素、人文主題和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，又要考慮到口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，不局限于每課都要體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，可以靈活掌握。如果每個(gè)單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都要緊緊圍繞語(yǔ)文要素，這樣的教材是不容易編寫(xiě)出來(lái)的。即使能夠編寫(xiě)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也將會(huì)走進(jìn)串講串問(wèn)、機(jī)械訓(xùn)練的死胡同。

1. 正確解讀文本是目標(biāo)定位的前提

統(tǒng)編教材中留用了很多傳統(tǒng)課文，我們不能簡(jiǎn)單地采用老方法解讀這些文本，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。如《太陽(yáng)》一課，不少版本的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材都有選用。統(tǒng)編教材將其安排在五年級(jí)說(shuō)明文單元，教學(xué)目標(biāo)突出了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具屬性——了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。這不同于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以人文主題組織單元的教學(xué)內(nèi)容。

二是關(guān)注時(shí)代性，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師解讀文本、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視時(shí)代的變化，用新時(shí)代的教學(xué)觀念去理解把握文本。

統(tǒng)編教材中新課文很多，達(dá)到 40%左右。我們要克服浮躁情緒和急功近利的思想，靜下心來(lái)花時(shí)間來(lái)多讀，反復(fù)地讀，認(rèn)真研讀。研讀文本時(shí)教師要對(duì)作家作品的文本特征進(jìn)行研究，并做出價(jià)值、目標(biāo)等方面的判斷。同時(shí)，還要對(duì)教材編寫(xiě)意圖進(jìn)行研究和判斷，了解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇哪些最有教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教材中哪些內(nèi)容必須教，哪些內(nèi)容可以省略，避免照本宣科。

我們也在想，下次觀摩活動(dòng)能不能改革一下，增加一個(gè)說(shuō)課的環(huán)節(jié)。例如，上課教師抽到一篇課文后，給出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)先解讀文本，然后接受提問(wèn)。這樣做的好處，可以讓更多人參與到大會(huì)的交流中來(lái)。下次再舉辦這樣的活動(dòng)，可能有觀摩展示課，也可能有說(shuō)課環(huán)節(jié)。10 分鐘時(shí)間說(shuō)課，之后現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、上課教師回答，通過(guò)各種形式，努力把統(tǒng)編教材讀懂、吃透。

與統(tǒng)編教材配套的教師教學(xué)用書(shū)，在教學(xué)目標(biāo)定位上，只有重點(diǎn)沒(méi)有難點(diǎn)，這是一個(gè)很大的變化。因?yàn)橹攸c(diǎn)與難點(diǎn)之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)要抓住重點(diǎn)化難為易，一篇課文或一節(jié)課，是難點(diǎn)但不是重點(diǎn)的，可以放一放，以后再學(xué)也不遲。比如，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一般只要求識(shí)字、寫(xiě)字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可，理解詩(shī)句的意思不作為教學(xué)目標(biāo)，初步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感到了高年級(jí)再作要求。

2. 尊重文本作者和編者的價(jià)值取向理解、尊重文本是前提和基礎(chǔ)。

在教學(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，隨意誤解甚至曲解課文作者的創(chuàng)作本意，這個(gè)問(wèn)題需要引起重視。

文本語(yǔ)言文字具有多樣性及豐富的人文內(nèi)涵，建議在尊重文本作者和編者的價(jià)值取向基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。但是，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并不意味著完全認(rèn)同學(xué)生的見(jiàn)解，也不是說(shuō)學(xué)生的見(jiàn)解都是正確的。現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，課堂上什么話都會(huì)說(shuō)，什么話都敢說(shuō)。學(xué)生在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的偏差。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差主要是由以下兩個(gè)方面因素造成的。

一是學(xué)生的認(rèn)知水平有限和生活經(jīng)驗(yàn)不足。教書(shū)育人是職責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)，教師要予以重視和關(guān)注，及時(shí)給予正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。我經(jīng)常聽(tīng)課，比較關(guān)注學(xué)生們的發(fā)言，但發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的價(jià)值取向問(wèn)題往往沒(méi)有引起上課教師的關(guān)注。

比如，有教師問(wèn)二年級(jí)學(xué)生：讀了《神筆馬良》的故事，你最想要什么？有學(xué)生回答：要長(zhǎng)生不老藥，給爸爸媽媽、爺爺奶奶；能有一只神筆畫(huà)搖錢(qián)樹(shù)，把錢(qián)給窮人。學(xué)生們的這些想法很天真，是無(wú)可厚非的，但應(yīng)該讓學(xué)生知道，自己的愿望是好的，但世上沒(méi)有長(zhǎng)生不老藥；幫助窮人，需要靠自己的勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富。

二是教師的認(rèn)識(shí)上有偏差，偏離了對(duì)文本內(nèi)容和價(jià)值取向的基本理解，有意或無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生偏差。這就需要教師努力提升自己的文學(xué)功底和語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如《蜘蛛開(kāi)店》，有教師抓住文中語(yǔ)句“蜘蛛的招牌換了……”“蜘蛛的招牌又換了……”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)蜘蛛，得出了這樣的結(jié)論：“蜘蛛半途而廢，不會(huì)堅(jiān)持，做事三心二意。”對(duì)于文中出現(xiàn)的“第二天”“第二天”，有的人說(shuō)教材錯(cuò)了，應(yīng)該是“第三天”，這些問(wèn)題是他沒(méi)有讀懂文本內(nèi)容造成的。

國(guó)家為什么要統(tǒng)編、統(tǒng)用三科教材？這是因?yàn)榻滩捏w現(xiàn)國(guó)家意志，體現(xiàn)主流意志形態(tài)的價(jià)值觀。幾乎在任何一個(gè)國(guó)家，母語(yǔ)教育都在傳遞著某種特定的政治價(jià)值取向。就語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，編者的意圖、課文傳達(dá)出來(lái)的理念、教師傳授的思想，都在塑造著學(xué)生的價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂不能偏離了正確的價(jià)值導(dǎo)向，帶到課堂上的給學(xué)生補(bǔ)充閱讀的文章或文學(xué)作品也需要慎選，不能有價(jià)值取向問(wèn)題。這一點(diǎn)希望能引起廣大教師的重視。無(wú)論是平時(shí)教學(xué)，還是公開(kāi)課，可以將價(jià)值取向作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 提煉出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的內(nèi)容

讀懂、悟透教材編排意圖和文本內(nèi)容，是提煉最有價(jià)值內(nèi)容的基礎(chǔ)。懂，即能把握文本內(nèi)涵，了解語(yǔ)言表達(dá)上的特色。透，即重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，深入淺出，化難為易。教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循“基于教科書(shū)，因文而異，突出重點(diǎn)”的原則。

基于教科書(shū)，主要是避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，不能一節(jié)課想教什么就教什么。教師在備課時(shí)，要深入鉆研教材，提煉出既對(duì)文章的重難點(diǎn)有穿透力，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有價(jià)值的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，以提供學(xué)生上課研讀之用，避免課堂上的“零敲碎打”。

例如，對(duì)于二年上冊(cè)《霧在哪里》一文，有位教師是這樣理解的：“這是一篇科學(xué)童話，出現(xiàn)了很多表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如‘又、和、同時(shí)’等。其中一些詞語(yǔ)在這篇課文中不止一次出現(xiàn)，這些詞語(yǔ)或者符號(hào)前后的詞語(yǔ)都可以調(diào)換位置，但是句子意思不變。將這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)整理出來(lái)，我們就找到了這篇文章的表達(dá)密碼?！蓖瑫r(shí)教師用表格的形式出示文中表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)：連同、同時(shí)、也、和、甚至、無(wú)論是…… 還是 ……都……、頓號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用課文中的這些詞語(yǔ)或者句式，把自己的想法說(shuō)得更準(zhǔn)確。他的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是：“學(xué)生借助六種表示并列關(guān)系的詞語(yǔ)或者標(biāo)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中并列關(guān)系的不同形式有了初步的認(rèn)識(shí)，為以后規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。”

在鉆研教材方面，這位教師下了功夫，但是研究方向卻嚴(yán)重偏離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求：教材選編《霧在哪里》，不是用來(lái)教授漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的。這是一篇童話故事，應(yīng)該依據(jù)童話的特點(diǎn)來(lái)理解、把握文本，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。課后思考練習(xí)第 2、3 題都是圍繞激發(fā)學(xué)生想象設(shè)計(jì)的。雖然第 2 題例句中出現(xiàn)“無(wú)論是 …… 還是 ……都……”，但并不是要求用復(fù)句進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)階段不提倡進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、復(fù)句的練習(xí)，尤其是低、中年級(jí)，更不能有這種機(jī)械、枯燥的練習(xí)了。

一本教科書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇，我們有必要明確重點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的、最有價(jià)值的。例如，對(duì)關(guān)鍵性詞句的理解，精彩片段的賞析，優(yōu)美語(yǔ)言的誦讀積累，作品中生動(dòng)形象的感受，啟迪思維內(nèi)容的領(lǐng)悟，作家與眾不同的、有新鮮感語(yǔ)言的品味，文章基本的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，等等。此次統(tǒng)編教材在選文上的一個(gè)特色，就是盡可能保持作家個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)文教學(xué)因文而異。從文體的角度來(lái)說(shuō)，教材中有兒歌、韻語(yǔ)、童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌散文、記敘文、說(shuō)明文、文言文等。不同的文體有著不同的表達(dá)特點(diǎn)，表達(dá)特點(diǎn)不同，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，根據(jù)兒童的閱讀興趣，在各年級(jí)安排相應(yīng)的由文學(xué)題材組成的單元，教師可以根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求：如在三年級(jí)通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受童話豐富有趣的想象；在四年級(jí)讀童話時(shí)能體會(huì)人物真善美的形象，讀寓言故事時(shí)能夠明白故事的道理，讀小說(shuō)時(shí)能夠關(guān)注小說(shuō)情節(jié)，感受人物形象。

語(yǔ)文教學(xué)突出重點(diǎn)。這是指要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升。有時(shí)候，文本中重要的或者說(shuō)最基本的價(jià)值往往具有隱性特征，需要依據(jù)統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。

（本文依據(jù) 2019 年 11 月 24 日首屆全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)中陳先云理事長(zhǎng)的總結(jié)報(bào)告整理。作者陳先云系中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，人民教育出版社課程教材研究所編審、研究員，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編，《小學(xué)語(yǔ)文》雜志主編。）