學(xué)生讀寫能力的提高，一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。那么，如何做到以讀帶寫、用讀促寫，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的“和諧共生”呢？筆者認(rèn)為，語文教材中入選的課文都是比較優(yōu)秀的文本范例，其散發(fā)著語言文字的魅力、蘊(yùn)含著豐富的情感，不僅是很好的寫作范例，而且還隱藏著很多讀寫結(jié)合點(diǎn)。從教材中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生借助課文最大程度地進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，最大效度地利用教材生發(fā)學(xué)生的寫作能力。但是，當(dāng)前讀寫結(jié)合訓(xùn)練中存在自然性、隨意性、機(jī)械性的問題。作為教師，怎樣在課堂上把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？
語文學(xué)習(xí)好比一棵枝繁葉茂的參天大樹，讀、寫就好比大樹的枝干。根深，才會(huì)枝繁葉茂。枝干的繁茂，也能促進(jìn)樹根的進(jìn)一步伸展。如果我們能夠在語文教學(xué)中抓住“讀”與“寫”的“結(jié)合點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地“運(yùn)用”，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)積極性，便能達(dá)到讀與寫“共生”的和諧境界。
讀寫結(jié)合從“點(diǎn)”開始。一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，就如大樹的一枝一葉。借助這些點(diǎn)，學(xué)生能夠用筆與文本進(jìn)行心靈上的對(duì)話。因此，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，依托教材，結(jié)合年段特點(diǎn)，深入研讀文本，傾心品悟，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘一個(gè)個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。有時(shí)，一篇課文可以挖掘出多個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，這些結(jié)合點(diǎn)又是各不相同的。大致可以分為以下幾類：
文本中的情感生發(fā)點(diǎn)，往往是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，是文中人物精神的閃亮點(diǎn)，是矛盾沖突的激化點(diǎn)，抑或是讀者心生感動(dòng)的落淚點(diǎn)，都是文本的耐讀、精華之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟這些情感生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行練筆，可促使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，無形中進(jìn)行了德育滲透，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，其思想、情感也都得到了升華[1]。
在現(xiàn)行教材中，有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。如表現(xiàn)偉大父愛的《地震中的父與子》，謳歌舍己為人精神的《金色的魚鉤》，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》等等。學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我們可以借助文中的“飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著”這句話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀上文中父母爭(zhēng)吵的對(duì)話內(nèi)容。在反復(fù)閱讀和品味中，學(xué)生的情緒也隨著文中情節(jié)起伏變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：此時(shí)此刻，父母心里到底在想些什么呢？你能讀懂他們的心嗎？請(qǐng)你做巴迪父親或母親的代言人，展開想象，試著把藏在他們心底的心里話寫下來吧！學(xué)生寫完之后，配樂讓學(xué)生讀一讀。這樣，學(xué)生換位思考，站在父母的角度，借助內(nèi)心獨(dú)白式的習(xí)作，讀懂了巴迪父母兩種不同的愛，他們內(nèi)心的情感也得到了抒發(fā)。
以二維空間中6個(gè)樣本點(diǎn)(包含3個(gè)繼承點(diǎn))為例，對(duì)繼承拉丁超立方采樣過程進(jìn)行具體描述，如圖1所示。首先，將設(shè)計(jì)空間的每一維度劃分為6個(gè)區(qū)間，移除繼承點(diǎn)(黑色圓點(diǎn))占據(jù)的空白網(wǎng)格，形成新采樣空間(縮減的設(shè)計(jì)空間)。將新采樣空間的每一維度劃分為3個(gè)區(qū)間，并用拉丁超立方采樣選取3個(gè)樣本(如圖1b)。最后，將此3個(gè)拉丁超立方樣本映射到圖1a中的陰影區(qū)域，最終生成的樣本集既包含了3個(gè)繼承點(diǎn)，又具備拉丁超立方采樣的均勻性。
模仿是兒童的天性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，模仿是必不可少的“階梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的“放”，是對(duì)作者寫作方法的遷移運(yùn)用和對(duì)自主創(chuàng)新的追求。因此，教師借助從文本中尋到的表達(dá)方法方面的寫作點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，習(xí)得具體的語言表達(dá)方式，有效進(jìn)行語言的建構(gòu)和運(yùn)用。例如，研讀人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫是這篇課文的一大表達(dá)特色，描寫洪水的句段特別多。通過學(xué)習(xí)課文，我們深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的作用：既渲染了氣氛，又推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。這是一個(gè)非常典型的運(yùn)用環(huán)境描寫的文本。因此，練習(xí)巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫，就成為這篇課文中最具核心價(jià)值的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：出示一個(gè)火災(zāi)救援現(xiàn)場(chǎng)的短文，讓學(xué)生補(bǔ)寫環(huán)境描寫的句子。自此，運(yùn)用環(huán)境描寫這一寫作方法就在學(xué)生心中扎根了。只要教師善于挖掘這些寫法滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用作者具體的語言表達(dá)方式進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，逐漸理解、消化為自己的東西，就能收到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生語言的建構(gòu)起到潛移默化的作用。
很多課文都給我們留下了無限想象的空間。一個(gè)省略號(hào)會(huì)引起我們無限的遐想；一個(gè)神態(tài)、動(dòng)作抑或是未盡的故事結(jié)尾，也會(huì)引發(fā)我們浮想聯(lián)翩。這些空白點(diǎn)給讀者以無盡的想象空間,是課堂練筆的極好之處。它既可以鍛煉學(xué)生的文筆，又可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文展開想象，填補(bǔ)課文的留白之處，促使學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵,體會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)與精妙[1]。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象，在父親挖掘的38小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下做了什么？他又是怎樣鼓勵(lì)同學(xué)們的？作者沒有寫出來，這就給讀者留下了很多空白的創(chuàng)新余地。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試抓住人物的語言、動(dòng)作和心理特點(diǎn)來寫。這樣，學(xué)生在寫作過程中，既深刻感受到了阿曼達(dá)的了不起，又練習(xí)運(yùn)用了本課作者的表達(dá)方法。又如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》時(shí)，文章結(jié)尾沒有明確寫出信收到了沒有，這是一個(gè)很好的空白點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：爺爺會(huì)收到凡卡的信嗎？故事的結(jié)局會(huì)是什么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的表達(dá)方法，進(jìn)行續(xù)寫。依托這些課文中的空白點(diǎn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的補(bǔ)寫、擴(kuò)寫和改寫等練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又進(jìn)行了精妙的語言文字訓(xùn)練，還深化了對(duì)課文內(nèi)容和寫法的認(rèn)識(shí)，真可謂是“一石三鳥”。
構(gòu)造帶內(nèi)有玢巖脈充填，局部被擠壓破碎為構(gòu)造角礫，并使玢巖發(fā)生構(gòu)造熱液蝕變，沿脈巖邊緣有片理化現(xiàn)象或煌斑巖脈充填，為東湯地?zé)崽锏闹饕獙?dǎo)水?dāng)嗔选?/p>
以上幾類“點(diǎn)”的挖掘，是對(duì)語文教材最大的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，無形中促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)枝葉的繁茂，為語文學(xué)習(xí)的大樹增添風(fēng)姿，為日后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由于民辦院校的辦學(xué)性質(zhì)，多數(shù)教師處于不坐班狀態(tài)，教師在完成自己的本職教學(xué)工作后便會(huì)離校，回家備課、研究學(xué)術(shù)、做項(xiàng)目、寫論文，只能通過書本知識(shí)和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提高自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。在這種情況下，即使教師付出再多的努力來提高自己，但效果還是不明顯。對(duì)于青年教師來說，如果僅依靠個(gè)人的努力和傳統(tǒng)的方法，即使工作熱情高、時(shí)間充裕、積極性高、畢業(yè)學(xué)歷高，也不能快速有效地提升教學(xué)能力和專業(yè)水平。
語文教師要具備一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的讀寫結(jié)合點(diǎn)。運(yùn)用，關(guān)鍵是在用，精妙的做法自然會(huì)收到精妙的效果。因此，教師還要具備一定的能力，能夠把這些點(diǎn)運(yùn)用自如。要力求做到大力創(chuàng)新、推陳出新，在讀寫結(jié)合點(diǎn)的運(yùn)用上大膽實(shí)踐。這樣，才能達(dá)到“一聲催得一枝開”的效果。
讀寫結(jié)合并不是整篇文章的讀、整篇文章的寫。讀，也許在長(zhǎng)篇累牘的囫圇吞棗中，也許在個(gè)別字句的細(xì)細(xì)體味中。而寫，也許源于對(duì)整篇文章的感悟，也許基于某個(gè)字句的遐想。這就是以小見大，以點(diǎn)帶面。只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從小處見到大處。例如，《觸摸春天》中有這樣一個(gè)句子：“安靜揚(yáng)起頭來張望”，如果能這樣適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：安靜是一個(gè)盲童，怎么能張望？她是怎樣張望的？她張望到了什么？相信學(xué)生立即能表達(dá)出安靜內(nèi)心渴望春天的情愫，而讀與寫的結(jié)合也就達(dá)到極致了。
學(xué)生對(duì)于各種文體的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。比如說，先日記，再書信，再訪談錄等等。教材文本總會(huì)或多或少地出現(xiàn)各種各樣的文體，學(xué)生在體悟思想感情時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這些寫作方式進(jìn)行寫作。因此，讀寫結(jié)合的另一個(gè)重要內(nèi)容是文體訓(xùn)練。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)尋找該文體的規(guī)律，然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如日記、書信等常規(guī)文體格式的寫作，導(dǎo)游詞、訪談錄等拓展性格式的訓(xùn)練。當(dāng)然，文體訓(xùn)練有些寬泛，而寫作方法的訓(xùn)練更是讀寫結(jié)合的重點(diǎn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》中借物喻理寫作方法的遷移運(yùn)用，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》中借物喻人寫作方法的運(yùn)用等。這種借助日常生活中的小事物說明一定道理的寫作方法尤其實(shí)用，適當(dāng)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)達(dá)到良好的讀寫結(jié)合效果。
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中明確指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！?span tag='2'>[2]由此可見，“以讀促寫、以點(diǎn)帶面”等不是個(gè)別課文的孤立訓(xùn)練，它應(yīng)該具有一個(gè)連續(xù)、完整的層次體系，是遞進(jìn)式的。
對(duì)教師而言，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，依照年段特點(diǎn)，全面把握教材，形成一個(gè)系統(tǒng)有序的體系。低年級(jí)重在詞語和句子的言語實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生說話和寫話中要善于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；中年級(jí)重在段的言語實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)善于觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用課堂上習(xí)得的和自己積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；高年級(jí)則側(cè)重于篇的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能分段表述，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文，寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。
由字詞句到段，再到篇，這就是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的連續(xù)性，是根據(jù)學(xué)段一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，而不是跳躍式發(fā)展。所以，應(yīng)該分學(xué)段以讀寫相互遷移為突破口，堅(jiān)持讀寫同步，以教材文本為憑借，以模仿為橋梁，進(jìn)行充分的言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)整體規(guī)劃的布局下，借助范文，仿其法，進(jìn)而達(dá)到仿中創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)中展個(gè)性，有效提高聽說讀寫水平，促進(jìn)聽說讀寫能力層次性、整體性發(fā)展。這才是系統(tǒng)有序的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，也是由挖掘“一枝一葉”的讀寫結(jié)合點(diǎn)到“一聲催得一枝開”的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能夠做好這些讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，作文成效可見一斑。
要想運(yùn)用好讀寫結(jié)合點(diǎn)，除了系統(tǒng)有序，還要做到以學(xué)定教。以教材為基礎(chǔ)，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，還要能根據(jù)學(xué)情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的、系統(tǒng)有序的訓(xùn)練。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣？這就要求教師要深入了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、表達(dá)能力、興趣愛好以及個(gè)別差異等情況，摸準(zhǔn)學(xué)生的習(xí)作心理動(dòng)態(tài)，充分尊重他們的個(gè)性，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、步步深入的引領(lǐng)思路。給學(xué)生一個(gè)習(xí)作條件，讓其自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)習(xí)作激情，讓其自己去創(chuàng)造。
44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)行一般，11%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)行存在問題。雖然高校以不同的形式為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所及基礎(chǔ)設(shè)施，然而不同高校對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有相關(guān)的管理機(jī)制和配套舉措，創(chuàng)業(yè)孵化基地的運(yùn)行質(zhì)量令人擔(dān)憂(吳光明,2014)。
語文教材中感人的故事很多。這些感人的故事，總會(huì)有一點(diǎn)蕩氣回腸、百轉(zhuǎn)千回的韻味。這一點(diǎn)韻味縈繞在心頭，揮之不去，不吐不快。那么，如何把學(xué)生這一部分最原始的震撼內(nèi)化為五光十色的文字呢？可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，當(dāng)作自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)入文中人物的角色，尋找人物對(duì)話處，想象他們的內(nèi)心體驗(yàn)，寫出他們的內(nèi)心獨(dú)白。還可以旁觀者的情境觀察體驗(yàn)，想象他們所處的場(chǎng)景、可能的話語、可能的動(dòng)作、可能的心理，抓住課文的省略處，選取合宜的角色切入讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，激勵(lì)學(xué)生把自己最深的體驗(yàn)一吐為快，寫出他們心底最真實(shí)的聲音。
教材中還有一大部分文章是以少年人的視角，描寫少年人的經(jīng)歷。故事貼近生活，娓娓道來，讓處在同齡的學(xué)生閱讀體驗(yàn)故事，同時(shí)心靈也經(jīng)歷了一次相同的洗禮。讓學(xué)生盤點(diǎn)一下自己類似的生活經(jīng)歷，寫一寫自己的收獲和體會(huì)，或者寫出自己讀后的感想等，都是很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。當(dāng)然，有些學(xué)生很難做到舉一反三，需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過故事接龍、情節(jié)續(xù)寫、空白補(bǔ)寫或劇情創(chuàng)編等多種形式進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生由文本到自己，由教材到生活，達(dá)到質(zhì)的飛躍。
教材中，每個(gè)單元的課文都是以主題的形式選編的，如我愛閱讀、童年生活、思念家鄉(xiāng)。所以，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將滿腔的情愫傾注于筆端，只有真正地書寫了，才會(huì)有真實(shí)的認(rèn)知。相同的思緒，還需要不同的寫作，在反復(fù)斟酌中，寫出自己真正的思緒。當(dāng)一個(gè)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在這些看似隨意實(shí)則高明的讀寫結(jié)合點(diǎn)中提高習(xí)作水平時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的情感也達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)生的習(xí)作水平一定能夠達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，也就會(huì)收獲“枝枝葉葉潤(rùn)如酥”的效果了。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！?span tag='3'>[3]借助教材中一個(gè)個(gè)經(jīng)典的范例，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)豁然開朗，從而有了自我練寫的主動(dòng)性。此時(shí)的寫，不再是為湊字?jǐn)?shù)而寫，而是寫心中之所想、心中之所悟，文本的閱讀與寫作的結(jié)合達(dá)到了完美的境界。此時(shí)，學(xué)生在拓展運(yùn)用中，自我練寫主動(dòng)性愈來愈強(qiáng)，拓展運(yùn)用水平愈來愈高。學(xué)生由教材出發(fā)，超越了文本，由讀寫結(jié)合訓(xùn)練，超越了寫作，實(shí)現(xiàn)了基于教材之上的讀與寫的飛躍，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)“源于生活、高于生活”的拓展運(yùn)用的超越。此時(shí)，教師也從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生的“領(lǐng)路人”，只需引領(lǐng)學(xué)生找到讀寫結(jié)合的門，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入，然后把這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，與他們一起“裊裊共看風(fēng)枝舞”了。
如果單純地將《胭脂扣》看作是癡男怨女間的愛恨情仇未免太過淺薄。李碧華雖自白愛寫“男女”題材，可這些題材大抵都會(huì)被置放在相應(yīng)的歷史情境中，帶有或多或少的香港記憶，像《青蛇》、《霸王別姬》、《秦俑》等作品皆是如此。李小良先生在《小說的文化認(rèn)同與性別意識(shí)》一文中指出：“李碧華的小說是一種比較有意思的導(dǎo)向：就是緊扣香港當(dāng)前和過去的特定歷史時(shí)空和文化脈絡(luò)來閱讀。……更可以洞見她的作品在特定的文化空間的意義和跟歷史政治現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性?！薄峨僦邸分?，作者將視線投放在回歸前的香港，借如花所說所見重構(gòu)起半個(gè)世紀(jì)之久的民間香港史。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 周麗萍.循“點(diǎn)”通經(jīng)絡(luò)，促讀寫共生[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016(1)：18.
[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7.
[3] 丁有寬.丁有寬與讀寫結(jié)合法[M]. 北京：國(guó)際文化出版公司,2003：267.
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