記得很多年前的一個國慶節(jié)去南京游玩，因為大巴在路上出了故障，所以接近南京時已是下午5點多了。車經(jīng)過南京長江大橋時，看見了從未見過的一幕：整個江面波光粼粼，泛著金光的水面上籠罩著一層淡淡的霧氣，越往遠處霧氣越濃，水天相接的地方，除了一個黃色的“大圓餅”，什么也看不清。夕陽已被霧氣遮住了光芒，再也沒了往昔的風(fēng)采。得水天一體，既唯美，又夢幻。一路上腦海中久久回放著剛才的畫面，我不禁聯(lián)想：要是在語文課堂上能再現(xiàn)作者描繪的場景、畫面、情節(jié)該有多好??！那樣語文課再也不是空泛的說教，而是學(xué)生直觀地了解課文內(nèi)容，身臨其境般地感受到作者的內(nèi)心世界，進而很好地理解課文的重點和難點。今天這個愿望終于實現(xiàn)了，教室里安裝了班班通!
想小學(xué)生把語文學(xué)好，就必須讓他們對語文課堂和語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但僅憑課本上的幾幅插圖和老師的空泛說教遠遠滿足不了學(xué)生的視覺需求，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)可以把圖像、畫面、聲音等多媒體結(jié)合文字以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，使課文所描述的內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生如臨其境。
圖1 詠柳
例如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時，“碧玉妝成一樹高”，如何讓學(xué)生理解這里的“一樹”的“一”不是數(shù)詞，而是滿、全、整的意思就成了難點。先用課件出示多幅柳樹春景圖，那嫩綠的枝條柔軟地下垂，姿態(tài)婆娑優(yōu)雅，遠遠一看整棵樹都是綠的，從而很好地理解了一樹就是整棵樹、滿樹的意思，也了解了這句話作者是描寫整棵樹的意思。接著，要學(xué)生觀察碧玉的外形特點，重點觀察顏色和光澤，再讓學(xué)生想象它和柳樹的哪部分相似，讓學(xué)生明白詩人用碧玉來形容柳樹鮮嫩發(fā)亮的新葉?！叭f條垂下綠絲絳”，出示圖片讓學(xué)生直觀地看到“絲絳”就是衣服上長長的絲帶，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看柳樹，一邊思考“絲絳”與柳樹哪部分相似，進而明白“綠絲絳”指的是垂下來的長長的、長滿綠葉的柳條。“不知細葉誰裁出”，出示柳葉特寫的圖片，讓學(xué)生觀察細細的、長長的柳葉，順勢提問這么美的柳條、這么漂亮的葉子是誰給柳樹裁出來的呢？引導(dǎo)學(xué)生在書中找答案——“二月春風(fēng)似剪刀”，原來是二月的春風(fēng)吹醒了柳樹，柳樹才長出了嫩綠的葉子。拓展提問春風(fēng)還可以裁什么？出示綠草圖、桃花圖等，從而讓學(xué)生認識到春天來了，萬物復(fù)蘇，整個大地呈現(xiàn)出一片勃勃生機。接著一邊看柳樹圖一邊讀詩，讓學(xué)生體會柳樹的美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人就是在看到這么美的柳樹后才寫的這首詩，順勢引導(dǎo)學(xué)生理解“詠”就是歌頌、贊美的意思，最后擴展到對“詠梅”“詠荷”“詠鵝”的理解。通過對全詩的學(xué)習(xí)學(xué)生也了解了作者熱愛春天、贊美柳樹，進而贊美春天的情感。
教材中，有些課文很抽象，有些課文很深奧，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。有了網(wǎng)絡(luò)，這些難題就能迎刃而解。
2）葡萄在5片葉之前受凍很嚴重，盡早打掉受損新梢，刺激其次生芽萌發(fā)，當(dāng)年產(chǎn)量也可能會受到影響，但形成的枝條質(zhì)量較好，冬季修剪時會有較多木栓化水平較高的枝條。
例如學(xué)習(xí)《看月食》一文時，月食是如何形成的，既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。用動態(tài)課件展示太陽、地球、月亮三者之間的運動規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察月亮繞著地球轉(zhuǎn)動，地球和月亮構(gòu)成的行星系圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，同時地球不停自轉(zhuǎn)，當(dāng)三者排成一條直線時會出現(xiàn)月食或日食現(xiàn)象。教學(xué)時操作課件：月亮繞地球轉(zhuǎn)動，慢慢進入地球的影子，這時反射到太陽光的部分越來越少。等月亮完全進入地球影子時，即形成了月食。通過這樣的動態(tài)演示，學(xué)生一下子就明白了月食形成的原因，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就很好地完成了。
又例如《觀潮》一文，作者通過描寫潮來時潮水的聲音和形狀來體現(xiàn)錢塘江大潮的洶涌澎湃、氣勢雄偉。只通過語言文字讓學(xué)生領(lǐng)略大潮的壯觀場面很難做到，人常說百聞不如一見，播放錢塘江大潮潮來時的視頻，此難題就迎刃而解了。學(xué)生親耳聽到聲音由小到大，到震耳欲聾；親眼看到大潮由遠到近，由細變粗，逐漸拉長，到白浪翻滾，到變成兩丈多高的水墻，到如同萬馬奔騰般從眼前飛過。教室里頓時一片尖叫聲歡呼聲，仿佛大潮透過大屏濺濕了學(xué)生的衣服。其震撼程度是不言而喻的，也是任何語言所不能比擬的，到此學(xué)生真切地體會到了大潮的雄偉氣勢和壯觀場面。
圖2 錢塘江大潮
作文教學(xué)一直是小學(xué)中、高年級的教學(xué)難點，寫作文一直是每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，總覺得無話可寫。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。換言之，就是多讀書，多積累，厚積才能薄發(fā)。
網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了最佳的閱讀平臺，如洪汛濤的《神筆馬良》講述了善良正義的馬良用神筆懲惡揚善的故事；蘇聯(lián)作家卡達耶夫的《七色花》講述了小姑娘珍妮被贈予一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以實現(xiàn)一個愿望；印度詩人泰戈爾的《愿望的實現(xiàn)》講述了在仙女的幫助下，淘氣的兒子和嚴厲的爸爸互換身份后，發(fā)生的一系列故事，情節(jié)合理又新奇，充滿童趣。這些作品貼近兒童的日常生活，又常常有意想不到的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和多樣的感受，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺多讀此類的好書，久而久之豈有寫不好作文的道理？
圖3 神筆馬良
網(wǎng)絡(luò)還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)《索溪峪的野》，學(xué)生可上張家界索溪峪網(wǎng)站搜索、瀏覽，篩選有用的、服務(wù)于課本的知識網(wǎng)頁、資料，用圖片和文本的形式保存在電腦上。上課時學(xué)生之間互相交流討論各自查詢的資料，為更好地學(xué)習(xí)、理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)是知識的大海洋，為學(xué)生更好地完成作業(yè)提供了有力幫助，在網(wǎng)上查詢資料的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、處理信息的能力。
式中，W維數(shù)為n×s，θ1為閾值，維數(shù)為s×1；f1（I1）為隱含層的傳遞函數(shù)，常用Sigmoid函數(shù)。
出來才發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)很晚了，半邊天繁星閃爍，半邊天烏云密布，風(fēng)涼絲絲的，像是暴雨要來了。我們從白云賓館左邊的一個小巷里拐進去，好幾次我想擠到前面去，想問問那個我一直沒有看見的劉偉，我們這是要到哪里去，去干什么，但我跟在泰森的身后，他龐大的身體把前面擋得嚴嚴實實，試了幾次都沒有成功。
網(wǎng)絡(luò)具有必要性、實用性和現(xiàn)實性。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)，生動語文課堂，還需我們不斷地去探索。
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