隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提升，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)已成為當(dāng)下廣受關(guān)注的問題之一。每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)高效性對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起著巨大的推動(dòng)作用，而語文素養(yǎng)提高的同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的主體性出發(fā)，營造和諧的課堂氛圍，重視學(xué)生的興趣、主動(dòng)性、課堂生成和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
為了提高教學(xué)高效性，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。小學(xué)生普遍出現(xiàn)注意力不集中的問題，若是單靠他們的自覺性來約束自己，則無法保障語文課堂教學(xué)效率。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，對(duì)于學(xué)生的興奮點(diǎn)要準(zhǔn)確把握，采用能夠快速引起學(xué)生注意力，激發(fā)他們興趣的方式展開教學(xué)，盡可能放大學(xué)生的求知欲，學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，自然會(huì)愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一就是對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與理解，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。在教師開展認(rèn)字教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生介紹漢字的背景、由來，讓他們對(duì)漢字產(chǎn)生好奇心理。比如“囚”這個(gè)字，教師可以提前發(fā)問，一個(gè)人被關(guān)在一個(gè)籠子里，你們能想象出來這個(gè)字怎么寫嗎？學(xué)生對(duì)此展開想象，再結(jié)合老師的講解，就能更輕易地掌握這個(gè)字的寫法和意義，也能感受到漢字的形體美。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接下來就要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極參與課堂互動(dòng)。從以往的教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是成正比的，學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)弱程度直接決定了他們個(gè)人綜合能力的水平，因此，教師要開展有效教學(xué)的一個(gè)主要方法就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并不是就單純地讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，其間需要教師的正確引導(dǎo)，而要提高教師的引導(dǎo)能力，就要求教師平時(shí)就要注重知識(shí)的積累，保持備課的高效性。課前，教師要努力鉆研教材，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的引導(dǎo)水平達(dá)標(biāo)了，學(xué)生的主動(dòng)性被充分激發(fā)，課堂的高效性也得到了保障。
平常我聽到大雷聲都要哭的，那一天卻沒有哭，就像第一次被鵝咬到屁股，意外多過驚慌。最奇異的是，雨雖是那樣大，離我和母親的位置不遠(yuǎn)，而我們站的地方陽光依然普照，母親也沒有要跑的意思。
調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，接下來就要引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，討論教學(xué)是一種能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法。在以往的課堂上，大部分教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，可這種方式卻存著很大的弊端，看似正在激烈討論的課堂，學(xué)生卻在其中相互推辭，會(huì)討論一些與教材無關(guān)的內(nèi)容，不僅白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒得到及時(shí)反饋。
如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊的《窮人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：“如果你們是漁夫，家境貧寒下，會(huì)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子嗎？”學(xué)生的討論就很激烈，有說收養(yǎng)，因?yàn)椴皇震B(yǎng)的話，那兩個(gè)孩子就會(huì)死去。又有人說不收養(yǎng)，因?yàn)樘^貧寒……課堂氛圍在熱鬧的討論聲中被推向高潮，創(chuàng)新思維被打開，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)客空間(Maker Space)起源于美國，近幾年在國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍下，開始在國內(nèi)各大城市發(fā)展，比較知名的有深圳柴火創(chuàng)客空間、上海新車間。高等院校創(chuàng)辦創(chuàng)客空間，比較知名的有清華大學(xué)創(chuàng)客空間，西南交通大學(xué)創(chuàng)客空間。本科高校創(chuàng)客空間多利用工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有的場地、師資、技術(shù)創(chuàng)辦，有其獨(dú)特的機(jī)制體制優(yōu)勢。浙江大學(xué)工程訓(xùn)練中心就以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力為主線，并成立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
對(duì)于每節(jié)課，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特想法，這就是課堂生成。教師除了讓學(xué)生在積極的思維運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)新想法的活動(dòng)中，得到更深層次的體驗(yàn)和理解外，還要善于評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂生成。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因靈光乍現(xiàn)而頓悟出一些特殊的看法，有的看法看似天馬行空，卻是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后對(duì)文章的獨(dú)特理解。對(duì)此，教師不應(yīng)漠視又或者是無情打壓，首先對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的行為給予鼓勵(lì)，再針對(duì)學(xué)生的想法內(nèi)容，結(jié)合老師的教學(xué)機(jī)智客觀評(píng)價(jià)想法的正確與否，積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。將這種獨(dú)立思考的現(xiàn)象視為可貴的教學(xué)成果，從而能夠?qū)虒W(xué)空間進(jìn)行拓展。
精心安排課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著良好的調(diào)控作用。時(shí)間就是效率，能夠充分利用課堂時(shí)間，是提高課堂有效性的有效舉措。一堂課通常分為學(xué)習(xí)、講解、練習(xí)三部分，而如何在這短暫的40分鐘內(nèi)合理安排這三部分，就成了教學(xué)問題之一。一般來說，講的時(shí)間基本都是控制在15分鐘以內(nèi)，課堂是以學(xué)生為主體的，過多進(jìn)行書面知識(shí)灌輸不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。相對(duì)來說，練的時(shí)間基本都要多于15分鐘，這里的“練”涵蓋了課堂中所有的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，聽得越多反而越容易喪失屬于自己的思考。教師要將多講轉(zhuǎn)換成精講，將課堂上的大部分時(shí)間盡量用來安排學(xué)生寫和練，只有保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間充足，才能保證課堂教學(xué)的有效性。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，給每個(gè)環(huán)節(jié)合理安排時(shí)間，才能提高語文課堂的有效性。
式中: ψsα,ψsβ分別為定子磁鏈α,β 軸分量,isα,isβ分別為定子電流α,β軸分量,usα,usβ分別為定子電壓α,β軸分量;Rs,Rr分別為定、轉(zhuǎn)子電阻;Ls,Lr,Lm分別為定、轉(zhuǎn)子電感和互感;ωr為轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速;δ=LsLr-L2m.
一個(gè)教師的優(yōu)秀與否對(duì)一批學(xué)生的影響是巨大的，當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格足夠獨(dú)特時(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力也格外顯著，因此在教學(xué)過程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格格外重要。要想順利地進(jìn)行語文教學(xué)，離不開教師豐富的知識(shí)，一位充滿文化氣息，并且蘊(yùn)藏著深厚語言功底的教師，總能使語文課堂時(shí)刻充滿溫暖和煦之感。小學(xué)語文課堂教學(xué)的部分內(nèi)容就是欣賞美文，因此要求教師的情感要充沛，課文能反映出多種多樣的感情，有哀婉悱惻也有高亢激昂，更有寧靜淡泊。語文課本的文章都是精挑細(xì)選后的佳作，小學(xué)生可以通過教師對(duì)文章深層地分析，跟老師進(jìn)行情感的交流，沐浴在老師感染熏陶下，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的素質(zhì)，塑造良善的品格。
每篇課文的風(fēng)格不一，因此也需要教師采取不同的教學(xué)方法。教師要對(duì)所組織的教學(xué)活動(dòng)充滿熱情，保持情緒的高漲飽滿，用和藹的態(tài)度和親切的話語，富有激情地教導(dǎo)學(xué)生，將自己獨(dú)特的人格魅力完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造一個(gè)融洽、和諧的師生氛圍，成為學(xué)生的模仿對(duì)象，從而使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣。
總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)，需要教師從新世紀(jì)的起點(diǎn)出發(fā)，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重課堂生成，做好備課工作，堅(jiān)持讓學(xué)生多練多做，合理安排課堂時(shí)間，利用自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力感染學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
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