[摘要] 課堂是師生生命意志得以張揚的神圣場所，是教師生命靈魂的棲息地，更是學生終身發(fā)展的主要策源地之一。新課標背景下要求構(gòu)建新型高效課堂教學模式。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學生在課堂上真正“動”起來，使每一個學生在課堂教學中，不斷增強參與意識，并最終學會主動地構(gòu)建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。我們通過推行“211三案導(dǎo)學”課堂教學模式，極大地調(diào)動了學生學習語文的主動性、積極性。而主動學習是學生自身發(fā)展的需要，是促進學生發(fā)展的根本，是學習策略研究的發(fā)展趨勢，是提高課堂教學效率的保證。
我們今天的語文教學，總的看來仍屬于傳統(tǒng)教學的范疇，有相對統(tǒng)一的教材，有相對一致的教學任務(wù)。在這個大的背景下，課堂教學不重視個人學習，“重教輕學”，以分數(shù)為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失與學習興趣的銳減，只能在教師的管束和分數(shù)的逼迫下被動地痛苦地學習，學習效果便可想而知。
新建構(gòu)主義學習理論認為，個體學習是知識意義的主動建構(gòu)，而非被動接受。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標之一就是“倡導(dǎo)學生主動參與和創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)學生學習方式的改革，這是課程體系改革的第一突破點”。
現(xiàn)代教育心理學也告訴我們：“教育的一切方法都必須以調(diào)動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習”?！爸鲃訉W習”不僅是一種學習態(tài)度，而且是一種學習方式、學習習慣，同時它也是一種教學模式和教學策略。”主動學習是學生自身發(fā)展的需要，是促進學生發(fā)展的根本，是學習策略研究的發(fā)展趨勢，是提高課堂教學效率的保證。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學生在課堂上真正動起來，使每一個學生在課堂教學中，不斷增強參與意識，并最終學會主動地構(gòu)建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。
新課改以來，我們學校加大了對課堂教學研究的力度，特別是06—07學年，學校以省級課題《高中教學行為與課堂教學有效性研究》為龍頭，經(jīng)過集中研究、實踐，探討了學案導(dǎo)學模式，初步形成了學案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式。根據(jù)學校本學年的工作要點，我們高一語文組響應(yīng)學校的號召，積極參與，大力推行“211三案導(dǎo)學”課堂教學模式，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性，取得了初步成效。
“211”是指課堂時間分配，40分鐘的課堂總體上切分為三部分，20分鐘老師創(chuàng)設(shè)問題情景精講點撥，10分鐘師生互動交流探究，10分鐘課堂練習、反饋與點評，三部分獨立進行或交互式進行，促使課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；“三案導(dǎo)學”指教學方法上以集“學案、教案、練案”為一體的三案為載體，師生按“三案”互動教與學，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮，促進教與學過程的最優(yōu)化。在利用“三案”進行課堂教學中，我們力求做到設(shè)計的趣味性、內(nèi)容的新穎性、引入的吸引性、過程的啟發(fā)性、評價的鼓勵性、方法的多樣性、手段的直觀性、語言的藝術(shù)性，從而達到讓學生從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)移。
“三案”是指在教學之前，由教師執(zhí)筆編寫的供學生課外預(yù)習和課內(nèi)自學用的書面的文字材料，它實際上是學生課堂學習的副本，為學生自學了解目標提供導(dǎo)學作用，為學生自學理解學習內(nèi)容提供助學作用。
往的語文課前預(yù)習，并沒有真正落到實處。而我們編寫的“三案”尤其強調(diào)預(yù)習的可操作性和實效性。課前預(yù)習除了基礎(chǔ)知識的準備外，往往是比較寬泛意義上的學生的自我準備，教師會指出一個比較寬泛的范圍，在這個范圍之中，學生根據(jù)自己的情況做出自我的選擇。這個選擇的過程是教師不能包辦代替的。只有堅持了這一點，才能真正使學生形成積極的學習態(tài)度，并對課堂學習產(chǎn)生一種渴望，形成主動構(gòu)建自己的知識體系的態(tài)勢。這樣的預(yù)習過程，讓所有的同學都能夠動起來，例如比較了解魯迅其人其事的同學可以帶動周圍的同學，從而提高他們學習的興奮程度；不太熟悉作家作品的同學可以借此機會取長補短，形成主動接受的意愿。同時，這樣的學習方式還推動學生們利用教師之外的多種渠道主動獲得知識。正式的課堂教學就在這個基礎(chǔ)上展開。
傳統(tǒng)語文課堂注重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，往往以老師的講授為主，忽視了學生自主思考和探究，現(xiàn)在“211三案導(dǎo)學”則突出學生的“思”，變?yōu)椤白x、思、寫、說、聽”。即預(yù)習中學生先讀課文，根據(jù)導(dǎo)學預(yù)習要求獨立思考相關(guān)問題或自主提出問題，并動筆寫下，然后課堂上師生、生生之間對話交流，分組討論發(fā)表各自觀點，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動建構(gòu)中提高課堂效益。
當然，限制老師講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；找準四個講的時間：導(dǎo)學引入時、誘導(dǎo)點撥時、提煉升華時、效果回授時；明確三大講的內(nèi)容：學生知其一不知其二的“二”要講、學生知其然不知其所以然的“所以然”要講、學生能舉一但不知如何反三的“三”要講。
例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。
“三案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學生學習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)。同時學生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
總之，在利用語文“三案”調(diào)動學生學習主動性方面我們做了一點有益的嘗試。我們主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。如何在新課程理念的導(dǎo)引下創(chuàng)設(shè)高效語文課堂，我們語文教師要再去操作、去實踐、去探索、去追求、去改革構(gòu)建，堅持探索、實踐，語文課堂教學必將有一個嶄新的明天。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
