部編版教材的主編溫儒敏教授在《“部編本”語文教科書的七個創(chuàng)新點》一文中明確說明：最新的“部編本”語文教科書改變了以往的編寫方式，而是采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。在按照“內(nèi)容主題”組織單元的基礎(chǔ)上，將“語文學(xué)科素養(yǎng)”分解成一個個符合學(xué)生年段特點的知識或能力訓(xùn)練點，并有機融合在教材中。因而，作為一線教師，在教學(xué)中我們必須明確了解編者意圖，充分解讀教材，并把“語文要素”有機地落實到課堂教學(xué)之中。
To sumup,this study examines and tries to prove the hypothesis that various modes,or in our case,the visual mode,find their way into textual narration,and with such intertwining of different modes in the textual content,both humor and politics can be discussed implicitly or metaphorically.
“語文要素”到底是什么？相信很多剛接觸部編教材的一線老師肯定會問這樣一個問題。那么首先我們要明確這一概念。
20世紀(jì)70年代的文化轉(zhuǎn)向，使人們開始關(guān)注翻譯中的文化因素，例如譯者的社會地位、宗教信仰、甚至性別身份。能否讀懂并準(zhǔn)確譯出作者的“潛臺詞”和內(nèi)心感受，更多的還是依賴于譯者自身對原作、原作者的了解以及自身的專業(yè)技能與世界價值觀念。因此，女性主義譯者對于男性譯者的無法與女性感同身受的“批判”并不合理。
“語文要素”聽著很陌生，但是并不是一個全新的概念。首先我們要明白什么是“要素”?！耙笔潜匾?，不可或缺的意思。在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：構(gòu)成事物的必要因素。那么從字面上來看，“語文要素”即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的必要元素。從內(nèi)容來看：字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識；書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略……這些都屬于“語文要素”的范疇。
“阿斌”，竹韻推著龍斌一邊走，一邊興奮地說，“我想去老家請個保姆來，有保姆侍候你我更加放心，也免得姐姐走上走下的。”
那這些要素在教材中是如何呈現(xiàn)的呢？在部編教材中，在課文和語文園地中標(biāo)有許多 “提醒”小標(biāo)識，大多用上了第一人稱的語言，讀起來親切、易懂，學(xué)生也很感興趣。如為了落實新課標(biāo)要求的“讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解詞語的意思”，在一下這一冊教材中就有這樣的安排：
在第6課《樹和喜鵲》一文中，第二小節(jié)“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，在“孤單”一詞下方有小要求：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。第一小節(jié)中，“從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！被乜鄣谝恍」?jié)，想象樹和鳥的處境就不難理解“孤單”的意思了。還是在本冊第14課《要下雨了》一課中第6小節(jié)小魚說：“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”這里也出現(xiàn)了提示：讀了這一段我知道了“悶”的意思。在這一冊教材中就這兩次設(shè)計，一處結(jié)合上下文理解字的意思，另一處聯(lián)系上文理解詞的意思。這樣精妙的設(shè)計，關(guān)注了年段目標(biāo)，聚焦了思維能力，有利于學(xué)生真正感悟和學(xué)會結(jié)合上下文理解詞語的方法，設(shè)計巧妙。
在語文園地中的標(biāo)識就更豐富了，如“遇到不認(rèn)識的字可以用部首查字法查”“我從火車票上也認(rèn)識了好多字”“廚師什么意思呢？讓我們來借助拼音查字典”這些標(biāo)識，都為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供了切入點，同時教師也明晰了教材解讀和課堂教學(xué)的方向。
同時，在每一篇課文的課后練習(xí)中，也設(shè)計分布了許多“語文要素”。不僅有知識點也有能力訓(xùn)練點。例如，在部編版二年級下冊的《祖先的搖籃》一文課后就有這樣一道題目“ 朗讀課文，注意讀好2—3小節(jié)的問句”，我們就可以根據(jù)這道課后練習(xí)，明晰本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一：正確流利地朗讀課文，讀出猜測的語氣。同時這也是這節(jié)課需要重點落實的語文要素。有了課后習(xí)題的提示，教師自然會將其作為教學(xué)的難點并提示學(xué)生：祖先可能在搖籃里做這件事，也可能做那件事。全憑作者的猜測，所以朗讀的時候語氣要上揚。在一下《姓氏歌》一課后有要求：介紹自己姓什么，可以用不同的方法。將知識點和能力訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力。不難發(fā)現(xiàn)，通過課后練習(xí)題，一線教師可以更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)需要落實的“語文要素”，讓教學(xué)不再盲目無序，對青年教師更至關(guān)重要。
“語文要素”的明確提出，大大解決了一線教師面對教材到底要教什么和學(xué)生具體應(yīng)該學(xué)什么的難題。那在課堂教學(xué)過程中，該如何保障“語文要素”有效實施，教學(xué)活動該如何開展？教學(xué)策略又有哪些調(diào)整呢？我認(rèn)為要做到以下幾點：
第一學(xué)段的“語文要素”沒有相應(yīng)的單元導(dǎo)語提示，這就需要執(zhí)教教師充分解讀教材，根據(jù)“語文要素”的設(shè)計來靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。
同一“語文要素”的學(xué)習(xí)是循序漸進的，在不同的學(xué)習(xí)階段會有更深層次的要求，如“理清文章脈絡(luò)”在教材中的編排就是層層遞進的。從二年級上冊《千人糕》中借助插圖說說千人糕需要經(jīng)過哪些勞動才能做成。并且文章給了學(xué)生明確的圖案。到二下《蜘蛛開店》一課中課后思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生需要根據(jù)課文內(nèi)容自己完成一張表格式圖案，再根據(jù)圖案來說說蜘蛛開店的過程，由此來理清文章脈絡(luò)。不難發(fā)現(xiàn)，同樣是理清文脈，從二上到二下教學(xué)目標(biāo)一步步提升，在教學(xué)中，一線教師要發(fā)現(xiàn)并遵循目標(biāo)的延續(xù)和遞進，并設(shè)計有效的教學(xué)活動，展開教學(xué)。
“語文要素”的學(xué)習(xí)要依托明確的目標(biāo)，如我在執(zhí)教二下《祖先的搖籃》一課中，課后習(xí)題有兩個要求，一是想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？仿照第2或第3小節(jié)說一說；還有一個讀一讀，注意加點的詞語：摘野果、采蘑菇、挖野菜等動賓形式的短語。在教學(xué)中我圍繞搖籃“有意思”展開學(xué)習(xí)，以生為本，遵循認(rèn)知規(guī)律，讀中發(fā)現(xiàn)文本特色語言——動賓短語。根據(jù)低段學(xué)生年齡特點，運用各種直觀形象的方法，如：看圖聯(lián)系字義、字形演變、動作表演等，體會動詞的妙用。學(xué)生樂中學(xué)，印象極為深刻。積累語言，拓展練習(xí)，接著仿寫短語，如此循序漸進地展開學(xué)習(xí)，降低了難度，卻提升實效。增強了學(xué)生對動賓短語的理解和記憶。在教學(xué)中學(xué)生發(fā)散想象力，寫出了“數(shù)星星”“抓長毛象”“畫壁畫”等充滿想象力的短語?？梢?，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既符合學(xué)情，也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。接著我讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，運用剛剛所寫的短語回讀文本，在課文語境中遷移運用動賓短語。整堂課學(xué)習(xí)緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)——運用”展開活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生親歷言語的認(rèn)知、覺醒和創(chuàng)造的過程。緊扣本課目標(biāo)，做到教學(xué)重點突出，一課一得。
首先，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)聘請一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，讓這些老教師對青年教師傳授經(jīng)驗，使其盡快成長。其次，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)的合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。最后，應(yīng)用型民辦本科高校應(yīng)舉辦相關(guān)的專業(yè)報告會，可邀請企業(yè)優(yōu)秀人員到本校進行演講，這對開拓教師視野來說很有幫助。
識字、寫字、朗讀、積累是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是孤立的，老師要在教學(xué)過程中將這些內(nèi)容進行有機整合。如在教學(xué)一下《動物王國開大會》一課中，老師在教學(xué)中可以設(shè)計分角色朗讀，體會不同人物的不同語氣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時，朗讀后可增加生生互評的點評環(huán)節(jié)，同樣也提升了學(xué)生的口語表達能力。多種能力共同發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)不是簡單枯燥的知識傳遞與能力訓(xùn)練。還要關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置，讓語文學(xué)習(xí)擺脫枯燥的刻板印象，成為一種充滿情趣的審美過程。讓“語文要素”在學(xué)生心底落地生根，開花結(jié)果。
參考文獻
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