在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點在于文本講解，而一定程度上忽略了小學(xué)生對語文閱讀的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生在閱讀教學(xué)中也很難根據(jù)自己的興趣、愛好展開學(xué)習(xí)。但是將趣味教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)中，教師可以綜合利用多媒體技術(shù)，讓閱讀教學(xué)更加豐富多樣，生動形象，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，促使學(xué)生帶著興趣去閱讀，深入了解文本中的知識點，體會文本中的情感，進(jìn)而提升語文閱讀的智育、美育和德育作用。
趣味教學(xué)法是以學(xué)生的興趣愛好為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的思想、情感直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中，教師要主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主，學(xué)生為輔的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中思想、情感和價值的提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。
結(jié)合高職生就業(yè)崗位分布的特點，課程開發(fā)者通過市場調(diào)研和職業(yè)分析，獲取涉外崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)行較早，往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，國內(nèi)外現(xiàn)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)加以參考。另外，大多數(shù)涉外崗位尚未制定出規(guī)范的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)者要在生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，在涉外企業(yè)的相關(guān)工作職責(zé)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)中進(jìn)行提煉和總結(jié)。
趣味教學(xué)法的出發(fā)點是學(xué)生的興趣、愛好。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一定要先了解小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生由于年齡尚小，生活經(jīng)驗不足，邏輯思維能力較弱，一般喜歡新奇好玩的事物，那么他們在語文閱讀中也偏向于故事性強(qiáng)、人物生動形象的文章。考慮到學(xué)生的閱讀興趣，教師在閱讀教學(xué)中可以選擇趣味性強(qiáng)的文章或者在閱讀教學(xué)前創(chuàng)設(shè)一個有趣的閱讀語境。
如在《桂林山水甲天下》這一篇文章中，教師可以讓學(xué)生將自己喜愛的卡通形象帶入進(jìn)去，幫助學(xué)生想象有趣的情境，喜洋洋和灰太狼一起去桂林旅游去了，它們能看到什么景色呢？因為學(xué)生們十分喜歡動畫片，瞬間就會被帶入到想象的氛圍中，對文本產(chǎn)生無限的好奇心，也會帶著探究的欲望去閱讀，從而讀得更加深入、細(xì)致。
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生層層深入、循序漸進(jìn)地從泛讀到精讀，解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，并發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵和思想情感，從閱讀中收獲知識，提升能力。所以，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生開始帶著興趣閱讀時，教師要把握時機(jī)，提出富有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究。如在《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀前和閱讀中分別提出以下幾個問題：“你在生活中見過爬山虎嗎？”“爬山虎這個名字有什么代表含義嗎？”“爬山虎的腳真的是它的‘腳’嗎？”“為什么人們稱它為爬山虎的‘腳’而不是爬山虎的‘手’”？這些問題從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象。學(xué)生在閱讀之前會隨著這些問題展開思考，進(jìn)而帶著針對性和目的性展開閱讀，并且努力從閱讀過程中尋找答案，而在閱讀中學(xué)生也會仔細(xì)思考教師提出的問題。
根據(jù)以上課程，哲學(xué)要講授心理學(xué)、道義學(xué)(倫理學(xué))、論理學(xué)、純正哲學(xué)，不包含“印度及中國哲學(xué)”(東洋哲學(xué))。由后續(xù)情況看，哲學(xué)科因1881(明治14)年的改正而獨立后，開始講授新設(shè)科目“印度及中國哲學(xué)”(東洋哲學(xué))。
當(dāng)然，趣味教學(xué)法也可以和小組合作、案例分析、多媒體教學(xué)等其他教學(xué)輔助手段結(jié)合起來，如讓學(xué)生分成小組，針對教師提出的問題進(jìn)行討論、交流，不僅能活躍課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和思辨能力。在閱讀前通過多媒體課件播放音頻、視頻，幫助學(xué)生將直觀的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，從而看到、感受到文本的語言美、藝術(shù)美和形象美。如《美麗的西沙群島》閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生播放南洋的自然環(huán)境介紹片段，讓學(xué)生切身實際地看到西沙群島中美麗的自然風(fēng)景，看到大海、海島、海浪、海鳥，并通過自然風(fēng)景片的視頻看到海底的魚群、貝殼、珊瑚等。當(dāng)學(xué)生看到幾乎透明的海水時不時發(fā)出驚嘆：“真是太美了！”“好多小魚?。 薄昂Ｋ褚粋€藍(lán)寶石！”
由于中西方的文化背景差異懸殊，在對歷史事件的翻譯過程中，可以采用注釋法，這是在哲學(xué)文本翻譯中通常會用到的基本英譯方法，對注釋法的合理運用，不僅能夠幫助外國讀者熟悉書中所涉及的人物、歷史背景等。注釋法，多用于對事物的意義、故事中心思想的解釋，在對孟子學(xué)說的翻譯過程中更是起到了至關(guān)重要的作用。由此可見，注釋法翻譯策略在《孟子》一書中的使用，不僅符合中國古典文獻(xiàn)的著錄要求，也能在翻譯過程中充分保全文化內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)書中的孟子思想。
等學(xué)生看完后，筆者會讓學(xué)生發(fā)表觀看視頻后的感想和理解，然后讓學(xué)生去閱讀文本，找出和視頻內(nèi)容相同、相似的景物描寫，并且說出作者的景物描寫好在什么地方。觀看視頻之后，學(xué)生對西沙群島的美有了大致的認(rèn)知，會根據(jù)視頻內(nèi)容逐字逐句地認(rèn)真閱讀，并根據(jù)筆者要求劃出景物描寫的句子。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻，也通過美的欣賞和解析更加熱愛國家國土、熱愛自然風(fēng)光，對本文作者、對西沙群島的熱愛之情有了更深刻的體會。
在閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于年齡較小，自控力較弱，精力不夠集中，往往閱讀到一半就容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，閱讀的時候囫圇吞棗，模棱兩可，讀完一篇文章一問三不知。為解決這種情況，教師可以針對學(xué)生的興趣、愛好和性格特點，結(jié)合游戲教學(xué)法展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生扮演文本中的角色，將文本內(nèi)容以對話、話劇的形式進(jìn)行改編和創(chuàng)作，由于小學(xué)生活潑好動，玩心大，在扮演角色的過程中會充分發(fā)揮想象力，將自己想象成真正的角色，通過表演更深入地了解文本中人物的性格、形象和心理，也就對文本內(nèi)容有了更深刻地理解。如在《晏子使楚》中，教師可以讓學(xué)生分別扮演楚王和晏子，讓他們學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時的貴族禮儀，將使楚的過程完整細(xì)致地表現(xiàn)出來，學(xué)生不僅能通過表演熟悉文本中的語句、段落和句意，更能通過角色帶入感受晏子和楚王的立場、情感和主張，并能對這篇文章背后的歷史背景、文化內(nèi)涵有大致了解，這不僅是對文本的閱讀，更是對文本的深層次詮釋。
閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能起到拓寬小學(xué)生視野，豐富小學(xué)生知識積累，提升小學(xué)生聽說讀寫能力，提高小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的作用，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極意義。趣味教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)興趣、愛好開展閱讀教學(xué)，并對語文閱讀進(jìn)行思考和探究，在閱讀活動中收獲知識，積累經(jīng)驗，提高思維能力。因此教師在閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂、豐富、有趣的情境、游戲和問題中感受閱讀的樂趣，收獲知識，拓展視野，激發(fā)思維，提升小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，獲得高效、高質(zhì)的閱讀效果。
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