摘要
2018年12月28日，高等教育出版社教師發(fā)展中心在安徽省合肥市行知學(xué)校舉辦“基于腦科學(xué)的語文教學(xué)法創(chuàng)新工作坊”。
復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系張學(xué)新教授首次將基于腦科學(xué)的對分課堂理念與語文學(xué)科結(jié)合，提出語文學(xué)科的新型教學(xué)模式“凝擴(kuò)對分”。
這不僅為長久以來語文教學(xué)中的重大問題提供了系統(tǒng)化、流程化解決方案，而且從課堂操作維度帶領(lǐng)語文教學(xué)開啟了從藝術(shù)走向科學(xué)的新時(shí)代，更從評價(jià)目標(biāo)維度為語文教學(xué)從知識(shí)評價(jià)升級(jí)為能力評價(jià)提供了基于腦科學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法論。
本工作坊由高教社教師發(fā)展上海分中心、安徽分中心協(xié)辦，合肥市瑤海區(qū)教育體育局、合肥市行知學(xué)校承辦。高教社華東公司執(zhí)行董事郭立偉先生、復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系張學(xué)新教授、合肥市瑤海區(qū)教育局王興橋副局長、高教社教師發(fā)展中心上海中心劉玲主任、教師發(fā)展中心研發(fā)部李楠副主任、合肥行知學(xué)校袁方正校長、周向榮主任，上海銅川學(xué)校李顯軍副校長等參加會(huì)議。
上午，會(huì)議首先由瑤海區(qū)教體局王興橋副局長致辭，他強(qiáng)調(diào)課堂是落實(shí)基礎(chǔ)教育的重要渠道，課堂和課程同樣重要，要引導(dǎo)教師通過上好課落實(shí)新課改理念、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。并預(yù)祝會(huì)議順利成功，期待老師們通過交流平臺(tái)能有所獲。
高等教育出版社華東公司執(zhí)行董事、總經(jīng)理郭立偉先生致辭。他首先介紹自己作為一個(gè)曾經(jīng)的教師和當(dāng)下的教育出版業(yè)工作者的社會(huì)責(zé)任和教育情懷，回顧了解到對分課堂后，與張學(xué)新教授共同努力，尋找將腦科學(xué)和語文教學(xué)結(jié)合方法的歷程，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)創(chuàng)新”、“有效教學(xué)”兩個(gè)主題和一條主線的工作坊培訓(xùn)思路。他指出，語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，希望在語文學(xué)科日趨重要但教學(xué)模式并沒有與時(shí)俱進(jìn)的背景下，通過教學(xué)模式突破，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。他還表示，作為本次會(huì)議的策劃和組織方，高教社教師發(fā)展中心愿意搭建教師交流平臺(tái)，將教師們的交流延伸至?xí)猓餐嵘?/span>
接著，高教社教師發(fā)展中心研發(fā)部李楠副主任致辭，介紹了國家政策對教師隊(duì)伍建設(shè)和教育改革的決心和力度，及高教社在教師培訓(xùn)方面的既有工作。高教社已經(jīng)開展的項(xiàng)目有國培項(xiàng)目示范項(xiàng)目、新高考培訓(xùn)、部編教材培訓(xùn)等，成立至今累計(jì)培訓(xùn)教師600萬人次。高教社領(lǐng)導(dǎo)對本次會(huì)議高度重視、大力支持。高教社用完善的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系和專業(yè)精湛的組織團(tuán)隊(duì)，為會(huì)議的順利召開提供充分保證。
隨后，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授帶來了《中小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀、問題和新方法》主旨報(bào)告。他回顧歷史后指出，語文學(xué)科教育已有114年，但很多重大問題一直沒有得到有效解決，語文教育仍處于困局之中。要破解困局，首先要分析語文是什么。他提出，語文首先是文本的解讀，進(jìn)而是文本的創(chuàng)造，語文教學(xué)的核心是教處理文本的能力，具體體現(xiàn)為聽說讀寫的能力。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，基本上沒有給學(xué)生真正鍛煉聽說讀寫的機(jī)會(huì)，語文教育存在誤區(qū)。
他進(jìn)而以閱讀為突破口，指出閱讀教學(xué)的根本困難，在于理解是一種內(nèi)在過程，難以評估，必須通過與寫作表達(dá)結(jié)合，才能有效評估，精準(zhǔn)提升學(xué)生的閱讀能力。由此，他說明了新近創(chuàng)立的閱讀教學(xué)新方法：凝縮+雙文本教學(xué)法。這種方法中，教師首先演示如何從A文本提取信息、簡練表達(dá)、回答問題，隨后學(xué)生練習(xí)如何從B文本提取信息、簡練表達(dá)、回答問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從A文本的模仿到B文本運(yùn)用的遷移過程?；陂喿x后各自凝縮的關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生小組討論，最后教師答疑，完整貫徹對分課堂講授、獨(dú)學(xué)、討論和答疑的四個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)由單純閱讀教學(xué)向以閱讀教學(xué)為核心的聽說讀寫一體化教學(xué)的飛躍。將凝縮改為擴(kuò)展，就能夠?qū)崿F(xiàn)以作文教學(xué)為核心的聽說讀寫一體化教學(xué)。
張教授隨后通過理論論證表明，“凝擴(kuò)對分”，即凝縮/擴(kuò)展+雙文本+對分課堂這一基于腦科學(xué)的語文教學(xué)方法，能夠真正培養(yǎng)語言能力，有效應(yīng)對考試，并系統(tǒng)解決長久以來語文教學(xué)中未能解決的很多問題，包括：白話文為何“沒教頭”，為何要學(xué)習(xí)文言文，如何教作文寫作，如何教識(shí)字效率最高，為何精讀與泛讀不可或缺，是否需要大量背誦古文的問題等。
張教授隨后就將要展示的兩節(jié)凝縮+雙文本+對分課堂的公開課教案進(jìn)行解讀，幫助教師理解這種新型教學(xué)法的主要流程和創(chuàng)新特點(diǎn)。
上午10點(diǎn)，上海銅川學(xué)校鄭明輝老師的公開課準(zhǔn)時(shí)開始。鄭老師為行知學(xué)校七年級(jí)學(xué)生上了《抓描寫 析形象——<賣油翁>》的文言文閱讀課。鄭老師首先以《賣油翁》為A文本，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析故事情節(jié)。通過分析文章對賣油翁語言、動(dòng)作、肖像的描寫，總結(jié)出賣油翁雖然身份低微，但性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，技術(shù)高超精湛的性格特點(diǎn)。隨后，鄭老師向?qū)W生出示B文本《賣蒜老叟》，請學(xué)生運(yùn)用從A文本學(xué)到的方法，分析賣蒜老叟的人物形象。10分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)后，學(xué)生小組討論，交流、探討各自的思考和困惑。最后，鄭老師抽點(diǎn)學(xué)生，表達(dá)小組討論成果。有同學(xué)說賣蒜老叟揶揄的神情表明他對楊二很不屑，有學(xué)生疑惑如何理解人物性格的不同和矛盾，還有同學(xué)好奇賣蒜老叟的武藝是如何學(xué)到的。鄭老師為學(xué)生一一答疑后，對課堂做了總結(jié)。
公開課后，上海銅川學(xué)校李顯軍副校長做《技術(shù)引領(lǐng)課堂改革 對分促進(jìn)師生發(fā)展》的發(fā)言，系統(tǒng)介紹該校在學(xué)校層面實(shí)踐對分課堂的方法和成果。銅川學(xué)校在上海市普陀區(qū)教育局“調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)技術(shù)、重文化”基礎(chǔ)上，提出“調(diào)課堂結(jié)構(gòu)、強(qiáng)對分技術(shù)、重本草文化”的具體實(shí)施理念。2015年開始引入對分課堂，通過講座學(xué)習(xí)、資源共享和培訓(xùn)督導(dǎo)的方式，全校11門學(xué)科實(shí)踐對分，定期研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得良好效果。
下午，以合肥行知學(xué)校李靜儼老師《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的五年級(jí)公開課開始。李老師首先出示作為文本A的課文，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)生字、生詞，理解文章大意。隨后，針對第二、第三自然段，展示如何尋找突出司馬遷發(fā)憤寫《史記》的語句，并將這些句子用簡要字詞概括，形成描述人物精神的句式，展示提煉人物精神的方法。隨后，李老師用《詹天佑》作為B文本，要求學(xué)生基于剛才學(xué)到的方法，分析詹天佑的人物精神。在獨(dú)立學(xué)習(xí)后，學(xué)生們在小組內(nèi)熱烈討論。隨后，李老師抽查幾個(gè)小組，請學(xué)生與全班分享他們總結(jié)的詹天佑精神品質(zhì)。
張教授現(xiàn)場點(diǎn)評兩節(jié)公開課，認(rèn)為兩位老師都取得圓滿成功。他指出，凝擴(kuò)對分的新思路是他12月9日才形成的，過去一周通過電話交流，合肥行知學(xué)校的小學(xué)語文老師李靜儼、上海銅川學(xué)校的初中語文老師鄭明輝和嘉峪關(guān)一中的高中語文老師馬迎紅在基礎(chǔ)教育的三個(gè)學(xué)段，作為全國先鋒，均迅速而成功地在課堂上實(shí)施了凝縮對分新型教學(xué)法，這將有可能成為一種系統(tǒng)性解決語文教學(xué)困境的有效方法。
隨后，張學(xué)教授以《基于腦科學(xué)的聽說讀寫一體化的語文教學(xué)方法》為題，采用對分模式進(jìn)行專題培訓(xùn)，系統(tǒng)闡述破解語文教學(xué)重大疑難問題背后的腦科學(xué)原理。在大家十分關(guān)注的古文學(xué)習(xí)問題上，他基于自己團(tuán)隊(duì)2012年頂中區(qū)N200中文特有腦電波的發(fā)現(xiàn)和提出的漢字拼義理論，指出漢字是中文意義系統(tǒng)的基本單位，當(dāng)代人學(xué)習(xí)文言文，在傳承文化之外，從語言能力培養(yǎng)上，是要學(xué)習(xí)如何拼合漢字進(jìn)行精煉、準(zhǔn)確、靈活的語言表達(dá)。
張教授提出，凝擴(kuò)對分適合三年級(jí)和以上直到高中的語文教學(xué)，小學(xué)一、二年級(jí)側(cè)重識(shí)字，結(jié)合新型的識(shí)字教學(xué)法，做簡化版本的凝擴(kuò)對分。他邀請語文老師們參與新教學(xué)方法的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與成績齊飛的理想。與會(huì)老師在講授后，進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論，張教授隨后做了現(xiàn)場答疑。聽眾對新型教學(xué)法十分認(rèn)可，有教師說“解決了語文教學(xué)多年的難題。”最后郭立偉先生進(jìn)行總結(jié)，工作坊圓滿結(jié)束。
來自合肥各區(qū)縣和全國各地約500人參加了工作坊，包括遠(yuǎn)道而來的新疆克拉瑪依市語文教研室領(lǐng)導(dǎo)，浙江、福建、江西、江蘇、山東、上海的中小學(xué)語文教師，還有安徽師大、淮南師大、合肥師院、浙大、中科大等高校老師及部分家長。
| 新維空間站簡介
新維空間站是新一代智慧教育和智能教室的一站式集約化解決方案，是在教育部20多年教育信息化規(guī)劃和多媒體教室建設(shè)的探索實(shí)踐中凝練而生。其核心是弘揚(yáng)傳統(tǒng)，重構(gòu)模式，讓廣大老師在不改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大場景智能支撐和大數(shù)據(jù)分析助力的沉浸式教學(xué)。
利用三維信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的“三化”：以大屏幕互動(dòng)為支撐的跨區(qū)域大課堂場景化（沉浸思維）；以效率為核心的課堂游戲化（游戲思維）；以表情、行為、筆跡、語音等自動(dòng)識(shí)別、分析為基礎(chǔ)的智慧化（大數(shù)據(jù)思維），用“三化”智能診療教學(xué)過程的“三率”（到課率、抬頭率、互動(dòng)率）問題，真正利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)傳統(tǒng)，激活課堂。
通過世界首創(chuàng)保護(hù)視力的250寸新維海板實(shí)現(xiàn)無窮大面積的自然書寫和線下線上教學(xué)的自然融合，極大提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果；通過新維小臉色等智能化應(yīng)用自然量化和實(shí)時(shí)呈現(xiàn)課堂教學(xué)的核心“三率”，通過自動(dòng)識(shí)別作弊預(yù)警系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能化考場監(jiān)控，有效預(yù)防作弊行為的發(fā)生。通過行為、表情、筆跡、語音等自然大數(shù)據(jù)的采集分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程非防御狀態(tài)下的自動(dòng)實(shí)時(shí)評測評估，為教學(xué)的精準(zhǔn)減負(fù)提供高效的支撐平臺(tái)。
新維空間站是高度集成的智慧教室新生態(tài)，基于下一代虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)（VLEs），實(shí)現(xiàn)線上線下虛實(shí)融合的混合式教學(xué)和異地實(shí)時(shí)教學(xué)模式?？臻g站提供開源開放的MPOC（MOOC+SPOC）平臺(tái)，支持互聯(lián)網(wǎng)無線投屏、互聯(lián)網(wǎng)視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)、AR互動(dòng)、智慧紙筆交互等多樣化交互手段；通過智能錄播、課堂智能感知和多屏聯(lián)動(dòng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR/AR/MR）等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)異地實(shí)際時(shí)并班教學(xué)模式；依托深度學(xué)習(xí)、云計(jì)算、自然大數(shù)據(jù)采集與分析等技術(shù)，集成融合教育教學(xué)管理、富媒體教學(xué)資源管理和教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；可為個(gè)人和機(jī)構(gòu)提供不同模式的公有云學(xué)習(xí)空間，亦可為教育機(jī)構(gòu)提供智慧教育空間站和私有云。
新維空間站的配套移動(dòng)終端APP，具有教師、學(xué)生、管理者三大功能版本，登陸后自動(dòng)識(shí)別用戶身份，匹配不同權(quán)限的功能版本，為不同身份用戶提供簡潔、精準(zhǔn)、高效的支撐和服務(wù)。
首個(gè)“新維空間站”自2016年5月28日在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心啟用以來，經(jīng)過近萬名學(xué)者專家的高頻參觀和反饋，幾十所各級(jí)各類學(xué)校的深度參與和體驗(yàn)，以及數(shù)千名校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，已經(jīng)在很多校園和企業(yè)深入使用，例如中關(guān)村醫(yī)學(xué)工程轉(zhuǎn)化中心“新維大健康空間站”、奔馳公司“培訓(xùn)中心”、武漢輕工大學(xué)“新維教師發(fā)展空間站”、北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院“新維空間站”、福州大學(xué)“新維空間站”、中關(guān)村“新時(shí)代講習(xí)所（智慧黨員活動(dòng)室）”等。
“新維空間站”，課堂教學(xué)的所有過程均通過信息終端進(jìn)行；采用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)語音識(shí)別、筆記分析、表情識(shí)別等功能，實(shí)現(xiàn)對自然教學(xué)的大數(shù)據(jù)記錄，以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)評估；通過自然紙筆輸入和多模式電子終端提供全數(shù)字入口，支持多終端移動(dòng)學(xué)習(xí)……從教育過程到各類教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)工具均高度數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，全部學(xué)習(xí)資源都數(shù)字化地存在和產(chǎn)生，而整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程卻再次以模擬的連續(xù)世界面貌出現(xiàn)，技術(shù)手段不再是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者進(jìn)行正常教與學(xué)活動(dòng)的障礙，教與學(xué)回歸本體。“新維空間站”還將每一間教室、每一個(gè)屏幕、每一個(gè)人都聯(lián)動(dòng)起來，從而讓心靈和智慧聯(lián)動(dòng)起來！這一突破舊有思維定式、在新的維度上對未來教育形態(tài)的探索，打破了“鴿子籠”式的教室與教學(xué)模式！
聯(lián)系客服
