《談讀書》是魯教版初中語文八年級上冊第三單元中一篇精讀文章。作為文藝隨筆《談讀書》的教學常常讓不少教師喜憂參半，文章對讀書有許多精辟論述，貼近學生生活，似乎有很多寶藏可以挖掘。但在具體教什么、怎么教時卻又讓人頗費思量。
經(jīng)歷了汶川大地震抗震救災特別是唐家山堰塞湖搶險歷練的水利人，把“搶第一時間”作為向玉樹震區(qū)伸出救援之手的果敢行動：國家防總、水利部第一時間派出工作組趕赴震區(qū)！水利部快速啟動水利抗震救災應急預案！水利部長江水利委員會快速組織40多名得力專家和技術人員馳援災區(qū)!青海省水利廳快速組織專家組和搶險分隊趕赴災區(qū)查險排險、開展水利工程應急搶修和供水保障等工作!水利部有關司局和在京直屬單位、各流域機構緊急行動，地方水利部門紛紛請戰(zhàn)！水利職工踴躍向災區(qū)捐款捐物獻愛心……
縱觀當前的課堂實踐，《談讀書》的教學分化為兩個極端：一是把此文當作議論文來教。教師引導學生概括出培根的讀書觀點，然后讓學生分析文章是怎樣圍繞觀點來論述的，運用了哪些論證方法，等等，但忽略了文藝隨筆這一體式的文體特征。一是把此文當作略讀篇目來教，只是讓學生讀讀文章，摘抄、背誦經(jīng)典的讀書名言，忽視了此文精讀篇目的地位。以上兩種做法都沒有認識到該文獨有的特點和教學價值，沒有根據(jù)不同的體式進行文本教學。
這種困境與人們對隨筆文體特征的認識不足有關。在初中語文教材中，文藝隨筆的選文篇目很少，人們對其文體特點及如何教學的探討不多。本文將以《談讀書》為例，嘗試討論文藝隨筆類選文閱讀教學的策略。
語文教學“既包括在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構—處理、加工、改編乃至增刪、更換；也包括對課程內容的執(zhí)行，在課程實施中教師對課程內容(正的或負的)創(chuàng)生?！睂τ诓⒉皇煜さ碾S筆類文章，我們需要審視文章，研究文本內容是“怎么說的”，研究文本表達內容的言語形式，找到文本特有的價值。
《談讀書》以“讀書“為話題，圍繞讀書的目的、讀書的方法、讀書的作用三個方面展開論述，說理深刻雋永。運用淺顯的文言文，語言簡潔古雅。在教學中教師可抓住文本語言和說理兩方面進行挖掘探究，通過美讀感受語言的韻律和美感，通過品讀理解文章深刻的哲理，通過仿寫加深對語言和哲理的理解。
初中生語文學習還處于“讀寫語言”階段，對語言的感悟理解還處于初級階段。學習語言典雅、思想性很強的文章，我們需要搭建一個平臺，引導學生感受語言的優(yōu)美、思想的深刻，從而提高“語文素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。
《談讀書》中文譯本繁多，在教學中可以抓住名家不同版本的語言差異，引導學生進行比較閱讀，體會文本語言的典雅之美。比如，教學中多媒體對比展示王佐良“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，何新“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才干”兩句話，讓學生根據(jù)雪萊、黑格爾對培根英語原文的評價，比較體會教材選文語言的美感，進而引導學生抑揚頓挫的朗讀，感受語言的典雅之美。接著引導學生把視線放到全文，找出并美讀能體現(xiàn)典雅之美的語句。
《談讀書》說理深刻，警句迭出。在教學中可以通過活動來引導學生進行品讀感悟。比如，教學中設計“我是品讀者”活動，讓學生選取自己最喜歡的一個或幾個句子進行解讀、品析，談談喜歡的原因?？梢孕〗M完成，也可獨立完成。
教師把學習的主動權放給了學生，很好地調動了學生學習的積極性。學生對文本探究的熱情高漲，發(fā)言精彩迭出。
音樂是成功創(chuàng)編的基礎，好的音樂可烘托操的氣氛，表現(xiàn)操的完美性，能產(chǎn)生強烈的藝術感，增強操的藝術感染力。音樂的選擇要體現(xiàn)獨特的個性特點與技術風格，音樂風格與編排風格要統(tǒng)一，并使技巧、過渡的視覺效果與音樂出現(xiàn)的特效相配合。
《談讀書》對于八年級的孩子是個不小的挑戰(zhàn)，因此我在提問引導環(huán)節(jié)中，時刻注意學法的指導。首先，布置任務時，提出明確的學法要求，如：你推薦哪個翻譯版本？關注哪些具體的句子并說說理由?？梢詮男揶o方法、思想內涵、語言特點等角度入手，這一環(huán)節(jié)強調學以致用，學生總結了本課學到的幾個常用的論證方法及其表達效果，也在對比閱讀中感受了文章典雅詩意、精辟哲思的特點。通過“朗讀—解讀—佐證—比較—總結”等一系列環(huán)節(jié)，學生對本文出現(xiàn)的比喻、對比、排比、舉例、歸納等論證方法及其作用有了較為深入的理解，突破了本課學習的重點。既增進了師生互動，又豐富了課堂趣味，并且引導學生直擊字詞，品味句子的內涵，語言的妙處，并以理論論據(jù)或事實論據(jù)來佐證句子的論證方法或思想內涵。
教學內容和策略的選擇，更多地取決于文本的特點以及學生主體的發(fā)展需求。實際教學時，教師要根據(jù)學生的閱讀實際情況，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學策略。
在教學小學語文知識時，微課除了以上幾種應用以外，還可以應用教研交流，農村地區(qū)相較于城市來說，教學水平比較落后，師資力量長期處于緊缺的狀態(tài)，因此在教學工作開展過程中，提升教師的教學能力就顯得十分重要了。而在教學中應用微課則有助于教研交流，使得教師間的信息交流更為頻繁，有助于教學質量的提升。
我在預學案中設計了問題：“初讀文章，你有什么疑問？”在教學之前收集學生的疑問，做到對學生閱讀實情心中有數(shù)。不少同學寫到：“文章太難懂?！庇谑钦n上我把這些問題呈現(xiàn)給全班同學，并提問部分同學哪里難懂，原因是什么？這樣基于學生實情的問題，激發(fā)了學生的探究積極性。學生很快就發(fā)現(xiàn)這篇文章語言運用古雅，不易理解。
我在進行文章品讀感悟時，發(fā)現(xiàn)讓學生探究觀點與材料間的聯(lián)系，探究論證方法及作用，蘊含怎樣哲理等類似問題時，學生的課堂反應非常沉悶。顯然這個內容的教學沒有真實關注學生的心理需求，讓學生覺得枯燥乏味。我想如果把教學的觸角引向學生自身的讀書生活體驗，比如“請結合自身讀書體會，談談你對文中的哲理的認識？”用一種對話的、反思的、批判的態(tài)度引著學生閱讀，這樣學生的興趣就會被激發(fā)出來，基于自身的讀書經(jīng)驗的閱讀感悟會噴薄而出，課堂就有了源源不斷的活水。
(1)砷是氮的同族元素,比氮多2個電子層,砷在周期表中的位置為第____周期第____族;AsH3的熱穩(wěn)定性比NH3________(填“強”或“弱”)。砷在自然界中豐度最大的核素的中子數(shù)為40,該核素為____(用元素符號表示)。
李同學說道：“讀書可給言辭增添光彩。我記得第一次登泰山，看到高大巍峨的泰山，我心想好高啊?？蓪W習了杜甫的《望岳》后，發(fā)現(xiàn)形容泰山高大可以用‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’這么美的句子來形容?！?/p>
鐵：為預防缺鐵性貧血，妊娠期每天鐵的推薦攝入量為：孕早期20毫克，孕中期24毫克，孕晚期29毫克。保證每天攝入紅肉100-150克，每周攝入1-2次動物血和肝臟，每次20-50克。
趙同學說道：“我一直都覺得書中的知識都是對的，今天才發(fā)現(xiàn)，原來不可盡信書上所言，讀書要推敲細思?！?/p>
張同學說道：“我不認同‘讀書費時過多易惰’，我認為讀書越多越好，讀書可以開拓視野，增長才干，陶冶性情。它怎么會養(yǎng)成懶惰的習慣呢？我自己就非常愛讀書，可我并不懶惰啊！”
關注學生的閱讀實情是對學生個性的尊重。課堂上教師是學生學習活動的組織者、合作者和促進者，教師貼近學生提出問題，真正以學生發(fā)展為本，教師只是引導學生將教材內容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接。
《談讀書》中的名言警句比比皆是，膾炙人口。學生不僅要誦讀、熟記，還要模仿它，提升自己的寫作能力。在教學中，教師可以讓學生根據(jù)文中一句或幾句話，任選讀書、學習、音樂、運動等主題，模仿寫出屬于自己的格言。學生對創(chuàng)造屬于自己的格言非常感興趣，紛紛把自己的生活體會融入到寫作中，創(chuàng)作出許多精彩語句。
張同學寫道：“運動，足以強身，足以去病，足以減壓。其強身也，最見于運動賽場之上；其去病也，最見于傳染疾病高發(fā)之時；其減壓也，最見于臨近考試之際?！碑斎唤虒W過程是動態(tài)的，教學策略是在實際教學過程中，教師需要根據(jù)文本的文體特征以及學情來確定教學內容，發(fā)掘它的教學價值，選取合適的教學策略進行閱讀教學。
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