發(fā)《教育科學(xué)》2016.8.
小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建----推薦人：胡陽新
譚喜翠
(湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué)，湖北 巴東 444324)
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果欠佳。對此，本文列舉了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并從幾個方面探討了構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；模式構(gòu)建
閱讀的教學(xué)過程，是學(xué)生、教師和文本三者之間相互對話、相互作用、相互提高的過程。閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，而不是由教師代替學(xué)生進行閱讀。所以，教師應(yīng)根據(jù)基本的教學(xué)原則和教學(xué)模式，真正做到“以生為本”，為學(xué)生提供更多的個性化閱讀平臺，切實保障小學(xué)生的閱讀能力和水平，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、師生角色倒置
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生主體化的教學(xué)地位是深化閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在閱讀教學(xué)上以“灌輸”的方式來支配教學(xué)的角色定位，決定了學(xué)生處于“被學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，被教師“牽著鼻子”進行著閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生成了課堂的“觀眾”。我們知道，“觀眾”做久了，勢必造成小學(xué)生情感元素的疲憊，學(xué)生消極地應(yīng)付教師，教師疲憊地應(yīng)對教學(xué)，長此以往，就形成了小學(xué)語文教學(xué)的“痼疾”。
2、教學(xué)方法單一
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題就是方法單一。很多老師在開展閱讀教學(xué)活動時只是一味地強調(diào)課堂講解、反復(fù)地進行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有充分考慮到小學(xué)生們的心理特點，從而使整個教學(xué)過程無法吸引他們的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種只重視卷面的對錯，試圖通過高強度的練習(xí)來提升小學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方法，完全忽視了對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)。面對此種情景，學(xué)生只能無奈的背動地接受知識，根本沒有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，久而久之，就會對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
3、教學(xué)內(nèi)容泛化
一篇課文所蘊含的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富。然而教學(xué)課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行講授，盡量給予學(xué)生更多的知識。這樣就容易造成教學(xué)內(nèi)容沒有抓住重點進行深入講解，使閱讀教育流于形式。從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂所學(xué)似曾相識，對文章重點難以把握，被繁多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容所淹沒。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建
1、創(chuàng)建閱讀教育情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生來在接受教育方面是比較被動的，尤其是在閱讀教學(xué)中面對枯燥的文字所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣更是如此。對此，教師只用強輸硬灌的方法，或者要求小學(xué)生在閱讀后寫觀后感等，這確實可以提高學(xué)生的閱讀能力，但是這種方法正確嗎？有效嗎？相反，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不得不用應(yīng)付的態(tài)度完成任務(wù)，其效果適得其反。在教學(xué)中，學(xué)生如果不積極配合教師的教學(xué)是很難達到教學(xué)目的的。那么如何讓學(xué)生積極主動地配合教師呢？最重要的一點就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自然放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受閱讀教育。
2、準確定位師生角色，凸顯自主閱讀權(quán)利
閱讀是人們獲得知識與技能以及精神享受的重要途徑。一個人的閱讀水平與其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要聯(lián)系。然而在當(dāng)今許多的語文閱讀教學(xué)中大都以教師的講解為主，而忽略了學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、思考的機會。換言之就是教師在閱讀課上的過多講解剝奪了學(xué)生課堂閱讀的機會。在這種情況下，學(xué)生也失去了親自去理解和感悟課文的機會。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí)呢？
首先，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生充分的閱讀時間，并不是一味地追求數(shù)量而不注重質(zhì)量。不同的學(xué)生有不同的閱讀能力，在教師規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成的，就只能跟其他同學(xué)一樣停止閱讀，從而失去了認真閱讀全文的機會。這樣不僅會降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且會導(dǎo)致學(xué)生以后的閱讀壞習(xí)慣。其次，教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的課外書閱讀的機會。如果教師只是局限于課內(nèi)的閱讀教材，是很難提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力及擴充學(xué)生的知識量的。教材只要精講多練，取其精華，在標準的閱讀教學(xué)外，通過增加一些課外讀物給予學(xué)生更多的閱讀時間，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高其閱讀能力和質(zhì)量將會有顯著的作用。
3、貫徹授之以漁思想，杜絕授之以魚教學(xué)
學(xué)生才是課堂的主角，教師只是學(xué)生進行閱讀和語文學(xué)習(xí)的鋪路人。因此，教師不能代學(xué)生閱讀，要做到“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生跟文本進行對話，但是不能代替學(xué)生與文本進行對話，要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，但不能過多干預(yù)學(xué)生的閱讀活動。首先，要讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)閱讀。這種閱讀通常用于課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過讀書、查字典、掃除字詞障礙，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，并做上記號，便于在課堂上進行交流。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀。精讀一般在課堂上進行，即在教師講解點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步思考，抓住重點詞句，了解課文的寫作方法。再次，有感情地朗讀。對學(xué)生來說，在經(jīng)過預(yù)讀和精讀及教師的講解之后，他們對文本內(nèi)容有了更深層次的理解，這個時候就要讓學(xué)生有感情地朗讀文章，讓他們把對文章的理解和感情融入到朗讀中，可以充分實現(xiàn)學(xué)生和作者情感的碰撞和交流。
4、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會積累優(yōu)美的語言知識。同時，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學(xué)生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
5、課外閱讀必不可少，建立課外閱讀條件
學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗自身學(xué)習(xí)成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。由于應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學(xué)生們創(chuàng)造出課外閱讀的時間，各學(xué)科的老師之間應(yīng)當(dāng)通力合作，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)時期的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復(fù)的部分。同時，老師也可以組織學(xué)生們開展例如讀書角布置、讀后感展示等活動以創(chuàng)造出更好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們通過這類活動不但能分享各自的閱讀心得以及感受，更能夠體會到閱讀的快樂，從而各方面能力得到積累和成長。
綜上所述，教師要注重語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，在閱讀中獲得情感體驗和認知，進而其提高語文素養(yǎng)。
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