受雙語教學(xué)中浸潤式教學(xué)方式的影響，語文浸潤式教學(xué)也逐漸深入人心，語文閱讀浸潤式教學(xué)也有了長足的進(jìn)步。與之相比，作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面顯得非常乏力，作文課堂教學(xué)效率低下。
評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展。那么，如何才能有效地進(jìn)行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下兩個方面：
造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。有學(xué)生的問題：寫作基礎(chǔ)差，生活素材少。有教師的問題：教師的作文教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)隨意性大，缺乏由淺入深，循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練系列。有教材的問題：我們所使用的人教版教材必修一到必修五中的作文訓(xùn)練專題，內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡單，系統(tǒng)性不強(qiáng)。
據(jù)了解，中國財團(tuán)的持股比例分別為：萬科集團(tuán)占股21.4%、厚樸投資占股21.3%、高瓴資本占股21.2%、普洛斯管理層占股21.2%、中銀集團(tuán)投資有限公司占股15%。如無意外，按比例計算，萬科出資約170億元人民幣完成此次交易，成為最大控股股東?！斑@樣一個收購得益于整個萬科有較強(qiáng)的資金實力，并且與其轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向也是非常密切的。萬科之前對物流地產(chǎn)的開發(fā)有一定經(jīng)驗，所以普洛斯選擇了萬科領(lǐng)銜的財團(tuán)，也是對這兩者間的結(jié)合有信心的一種表示?！眹?yán)躍進(jìn)這樣分析說。
針對這些現(xiàn)象，從教師對作文教學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)行為去分析，我認(rèn)為教師應(yīng)該積極尋找作文教學(xué)的應(yīng)對方法，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，大膽探索，將浸潤式教學(xué)方法運用到作文教學(xué)中去。以下是筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，提出的關(guān)于高中作文浸潤式教學(xué)的一些設(shè)想。
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文必修教材中共有20個專題的寫作教學(xué)內(nèi)容，有的作文單元是按體裁編排的，有的作文單元又是按基本寫作基礎(chǔ)理論編排的，這樣編排寫作內(nèi)容難免有交叉，不便操作，因為講每種體裁都會涉及立意、選材等基本寫作理論，但又略有不同。因此，許多教師在教學(xué)中是有取舍的，講什么，不講什么，都由教師來決定，學(xué)生只能被動地接受，這是違背“積極學(xué)習(xí)”與“生成性”理論的。浸潤式作文教學(xué)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主對高中作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化體裁意識。
譬如教師可讓高一學(xué)生通覽全部作文單元的教學(xué)內(nèi)容，找出涉及的體裁有：必修一、二以記敘文為主，必修三、四以議論文為主，必修五不限定體裁，以寫得深刻為目標(biāo)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行梳理，明確每個學(xué)期重點學(xué)習(xí)的文體，這樣可讓學(xué)生通過自己的“做”弄清文體分類的相關(guān)知識。如高一上學(xué)期的記敘文寫作有這樣要求：“寫觸動心靈的人和事；寫景要抓住特征；寫人要凸顯個性；寫事要有點波瀾?！被緦懽骼碚搩?nèi)容就可結(jié)合記敘文寫作進(jìn)行系統(tǒng)講授。這樣能把寫人敘事、抒情、哲理、寫景的寫作內(nèi)容都系統(tǒng)地梳理出來。高二學(xué)習(xí)議論文寫作；高三可結(jié)合高考學(xué)習(xí)考試作文寫作，因高一高二學(xué)了記敘文和議論文兩類體裁，高三結(jié)合高考學(xué)習(xí)考試作文寫法就水到渠成了。
學(xué)生對教材整體作文內(nèi)容進(jìn)行梳理的過程，其實就是主動建構(gòu)作文知識體系的過程，就是一種浸潤的過程。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的思路清晰了，每學(xué)期集中學(xué)習(xí)一類體裁也便于學(xué)生掌握，更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
語文教師可以進(jìn)行以語文備課組為單位的集體備課，制定高中三年的作文教學(xué)計劃。寫作計劃要按照高考的要求和以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，要覆蓋一定的面，又要體現(xiàn)出寫作的質(zhì)量。可以參考近年的高考作文題目，社會上發(fā)生的一些重大事件、生存環(huán)境的變化等因素來進(jìn)行作文題目的設(shè)定。還要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立短期和長期的目標(biāo)，一步一步地完成。
以TD-LTE信號為例,TD-LTE射頻信號經(jīng)天線耦合進(jìn)射頻板之后經(jīng)過一系列處理得到模擬中頻信號,由ADC以122.88 Msample/s采樣率采樣之后得到數(shù)字中頻信號,再經(jīng)HSMC高速數(shù)字接口傳輸?shù)街蓄l處理端,完成后續(xù)中頻到基帶的下變頻處理。
閱讀積累：目前，語文教師與學(xué)生已經(jīng)明白閱讀的重要性，學(xué)生不能夠“行萬里路”，卻可以“讀萬卷書”。勤讀，可以開闊眼界，發(fā)展心智，豐富情感，這些真是寫作所需要的，可以說沒有閱讀就沒有成功的寫作。在書中，可以觀察別人的寫作手法，可以感受作者情感的表達(dá)、景物的描繪、人們行為和心理狀態(tài)的刻畫。教師讓學(xué)生在閱讀的同時，及時地記錄自己的感受，甚至是摘抄自己喜愛的語句、段落。這樣的讀書計劃必然是有利于提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材。
生活積累：此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找寫作資源，讓寫作貼近生活，走向“實用”。如結(jié)合我國一些城市“霧霾”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生可到社會上去采訪，寫一篇消息；可進(jìn)行深入調(diào)研，寫一篇調(diào)查報告或建議書；可發(fā)表自己的看法，寫一篇社會生活評論；可聯(lián)系霧霾對自己生活的影響，寫一篇散文；可發(fā)揮想象，寫一篇小說或科幻小說；也可查閱資料，寫一篇科普說明文等。
浸潤式作文教學(xué)應(yīng)該注重實用性。教師的作文命題都來源于生活，它使學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活緊密相關(guān)，而且，這樣的作文能提升學(xué)生的實踐意識與創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，為學(xué)生就業(yè)后承擔(dān)相應(yīng)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的作文教學(xué)絕大多數(shù)是這樣的，下課前幾分鐘教師布置一個作文題，學(xué)生課后寫，教師課后評?？斓囊恢?，慢的兩周以上，教師評完，在課堂上講評?？梢哉f作文課就是講評課，引導(dǎo)與情境浸潤幾乎沒有。學(xué)生寫來寫去，水平不見得有什么進(jìn)步。所以作文“浸潤式”教學(xué)要做到以下幾點：
早在10年前，謝合清就認(rèn)識到服務(wù)的重要性。他提出：“經(jīng)營、服務(wù)并重，以服務(wù)樹形象、促經(jīng)營”的方針。在他的部署下，順豐農(nóng)資以渝東北農(nóng)資配送中心和新網(wǎng)工程為依托，大力開展農(nóng)化服務(wù)活動。
作文訓(xùn)練中，課文就好比“師傅”的唱、念、做、打，學(xué)生作文好比“徒弟”的唱、念、做、打，沒有幾年“仿”學(xué)、“仿”練是發(fā)不出作文的“甜美聲音”的。因此，要讓“讀”與“寫”之間真正發(fā)生聯(lián)系，就要在“讀”與“寫”之間加入ー個“仿”的環(huán)節(jié)。比如中國臺灣高中作文教學(xué)設(shè)計講究一“讀”一“寫”，“寫”自“讀”來，“寫”由“仿”生，通過“讀仿遷移”的課堂化、經(jīng)?；?，進(jìn)而實現(xiàn)“生態(tài)寫讀”。
例如，梳理出教材中的作文知識體系后，教師不要急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的作文知識內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，拓展寫作資源，精選精學(xué)范文樣本。德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師通過“浸潤式”教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。如果教師閱讀面不廣或不了解學(xué)生心理，選取的范文不被學(xué)生喜歡，或不適合仿寫，往往吃力不討好。選范文不是一件容易的事，可能讀上百、上千篇文章才能選出一篇既契合要講的寫作理論，又適于學(xué)生仿寫的范文樣本。范文選取得好，有助于學(xué)生更透徹地理解寫作原理，并能運用寫作原理指導(dǎo)自己的寫作實踐。
由于真核基因不易改造，所以有關(guān)真菌殼聚糖酶的基因改良方面的報道少于細(xì)菌。Liu等人報道了來自Fusarium solani 0114的殼聚糖酶基因在Saccharomyces cerevisiae工業(yè)菌株中表達(dá)并實現(xiàn)大規(guī)模生產(chǎn)。Chen等人將煙曲霉菌內(nèi)切殼聚糖酶基因在Pichia pastoris GS115表達(dá)，酶活結(jié)果顯示該酶在80 ℃下半衰期為205 h，在90 ℃下為1 h，在100 ℃下為32 min，是一種熱穩(wěn)定性極強(qiáng)的殼聚糖酶。
什么樣的范文契合高中生的口味，并能激發(fā)他們寫作的興趣呢？據(jù)調(diào)查有這樣幾類：一是名家寫的、適合高中生閱讀與仿寫的精彩、深刻的作品，如史鐵生的《我與地壇》、蔣子龍的《時間》、劉亮程的《先父》、龍應(yīng)臺的《中國人，你為什么不生氣》等；二是年齡與高中生接近的80后、90后作家的作品，甚至是一些有爭議的作家作品，如講科幻與玄幻類小說的差異時，可舉郭敬明的《幻城》為例。郭敬明的作品在學(xué)生中很有市場，中學(xué)生讀其作品有利有弊，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確地分析其作品的利弊；三是適合高中生閱讀的刊物中的作品，如《青年文摘》《萌芽》《美文》(少年版)等刊物中的作品大多是與高中生同齡的學(xué)生所作，內(nèi)容貼近高中生的生活，語言也為高中生所接受所喜愛；此外，教師還可常給學(xué)生介紹本校學(xué)生發(fā)表的作品。這些作者及作品內(nèi)容與學(xué)生的生活距離更近，學(xué)生讀后更易于仿效，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
在90%的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生大都只是動口說，很少動手寫。有些學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，但一落到筆上變成書面語言常常是詞不達(dá)意，言不由衷。所以在閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生多動動筆，用文字表達(dá)自己的想法。可以寫寫問題的思路、答題的寫作方法進(jìn)行實踐，也可以寫寫學(xué)習(xí)本文的感受體會，等等。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察人的行為、動作和對待生活的態(tài)度，等等。還可以利用每節(jié)語文課開始的前五分鐘，讓學(xué)生列舉一下自己最關(guān)心的社會事件以及對它的調(diào)查和看法等，這些方法都是為了讓學(xué)生加強(qiáng)對社會生活的感知，豐富自己的寫作素材。如學(xué)校組織的社會實踐活動能讓學(xué)生在社會勞動中感知一些哲理，這種感悟遠(yuǎn)比從閱讀中獲得的深刻得多，在寫作中運用可能也要熟練得多。
浸潤式作文教學(xué)還要落實兩個環(huán)節(jié)，就是“修改”（升格訓(xùn)練）和“再講評”。 教師第一次講評后，學(xué)生是不是真正理解了、能否會運用了，還必須讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行升格訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生修改后的作文再次進(jìn)行講評，把修改前后的作文進(jìn)行比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，哪怕是點小的進(jìn)步也要給予充分的肯定。好文章是修改出來的，“文章不厭百回改”，許多優(yōu)秀的作品都是在反復(fù)的修改中完成的，曹雪芹“增刪五次披閱十載”寫出《紅樓夢》，給我們留下了千古佳話，文學(xué)家寫作尚且如此，更何況我們的學(xué)生呢？在訓(xùn)練學(xué)生作文時，不要只追求話題（題目）的數(shù)量，而要保證訓(xùn)練的質(zhì)量。一個話題要讓學(xué)生寫兩三次，這樣反復(fù)寫反復(fù)修改，方能寫出優(yōu)秀的文章。
對于高中學(xué)生尤其是髙一學(xué)生，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。有人把高中的作文目標(biāo)總結(jié)成：高一寫得出、高二寫得好、高三寫得快，這很有道理。有一位高一老師編定了這樣一個培養(yǎng)學(xué)生感受能力和審美體驗的系列訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫以下內(nèi)容：感受家庭，體驗親情美；感受交往，體驗友情美；感受交際，體驗人情美；感受風(fēng)俗，體驗風(fēng)情美；感受自然，體驗風(fēng)物美；感受時代，體驗崇高美；感受歷史，體驗悲壯美；感受藝術(shù)，體驗形象美；感受科學(xué)，體驗理性美；感受人生，體驗人性美等等。讓學(xué)生寫這些話題，就是幫助學(xué)生找到觸動他們心靈的“觸發(fā)點”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在學(xué)生能寫出具體內(nèi)容之后，再漸漸在技法上進(jìn)行指導(dǎo)，否則一開始就講那么多寫作理論、寫作知識，一味拔高寫作要求，大多數(shù)學(xué)生是不會有寫作興趣的。
思維是作文的靈魂，是作文的第一要素，是根本，是關(guān)鍵。所以，作文訓(xùn)練必須要以寫作思維為核心。在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
首先要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和思想者參與到寫作活動中。在寫作教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生的思維更活躍，文化視野更開闊，思想認(rèn)識水平得以不斷地提高。
在建立好系統(tǒng)模型后,本文在Simulink環(huán)境下進(jìn)行仿真校驗,以驗證模型可靠適用。將第20個實驗日的回跳電壓和溫度值輸入模型中,得到的仿真結(jié)果如圖6所示。從圖6可知,該電池的SOC值為0.609 3。查詢當(dāng)日實驗數(shù)據(jù)得SOC值為0.607 1,與0.609 3相差僅為0.002 2。
其次要為學(xué)生搭建促進(jìn)思維發(fā)展的平臺。高中作文思維訓(xùn)練的方式方法教材上沒有具體細(xì)致的設(shè)計，這就需要教師們?nèi)パ芯咳ラ_發(fā)。 如可以讓學(xué)生寫觀察日記。形式內(nèi)容可以不拘一格，但必須要求有感而發(fā)，要有自己的觀察和思考，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會漸漸開始留心關(guān)注周圍的人和事，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；老師和學(xué)生共同來提供一些貼近學(xué)生實際、貼近社會生活的話題，這樣一方面可以積累寫作素材，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生的寫作意識。近幾年的高考作文題目中反映社會生活的內(nèi)容很多，如果學(xué)生不關(guān)心生活、不關(guān)心社會，面對這樣的作文題會無所適從。我校有的班級做得很好，老師要求學(xué)生讀書，并有所側(cè)重地寫讀書筆記，并舉行讀書報告會；高一以記敘類為主，高二以議論類為主，高三以思辨類為主。這樣有目的、講方法地讀書才能以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。
教師要做教學(xué)的有心人，根據(jù)自己的特點和學(xué)生的實際水平個性化地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如果從高一到高三，設(shè)計一項思維訓(xùn)練序列堅持不懈地有計劃地認(rèn)真實施，逐漸浸潤，三年后學(xué)生將會擁有一筆豐富的寫作素材的寶藏，學(xué)生的思想認(rèn)識水平也會得到極大的提高。
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