文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，近年來，為了弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高國民素質(zhì)，教育部門不斷加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)的重視，文言文篇幅在教材中所占的比例也越來越大。但長期以來，由于中職生語文基礎(chǔ)薄弱，在文言文教學(xué)中，教師傷腦筋，學(xué)生怕學(xué)習(xí)，加之教師教學(xué)方法手段單一等原因，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶效率低下，文言文教學(xué)陷入尷尬的境地。如何提高中職學(xué)校文言文教學(xué)的有效性呢？
文言文和現(xiàn)代文相比，古今意思相差較大，中職學(xué)生甚至把它戲稱為“第二外語”，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于厭學(xué)、恐學(xué)狀態(tài)。教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生擺脫了厭倦的情緒，文言文教學(xué)才能逃脫費(fèi)時(shí)、低效的窘境。首先，要努力發(fā)揮語文教師的專業(yè)優(yōu)勢，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，使求知欲和興趣得到充分激發(fā)。上課時(shí)教師用淵博的專業(yè)知識(shí)，對(duì)課文旁征博引，名人逸事娓娓道來，名篇名句信手拈來。學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)文言文的好處，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和信心。其次，采取自主式閱讀。自主式閱讀是一種學(xué)生自愿主動(dòng)的，以關(guān)注內(nèi)容滿足實(shí)際需要為中心的，感性體悟、放松愜意無負(fù)擔(dān)的閱讀方式。自主式閱讀最大的優(yōu)勢是利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而為其語文能力、人文素養(yǎng)的發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)。如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀故事性強(qiáng)、淺顯的文言作品《聊齋志異》《三國演義》等名著，改變文言文在學(xué)生心中的印象。閱讀這些文言作品，學(xué)生津津有味、興味盎然、愛不釋手。在不知不覺中掃除了面對(duì)文言文時(shí)的畏難情緒。
古人云“讀書百遍，其義自見”。誦讀法(朗讀和背誦)是我國幾千年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在文言文教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的語感，加深對(duì)課文的印象和理解，獲得審美情感體驗(yàn)，激發(fā)出獨(dú)特的見解，這樣才有利于教學(xué)任務(wù)的完成。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課，在教學(xué)時(shí)，我四次播放本課的朗讀音頻材料。第一次播放時(shí)讓學(xué)生聽清節(jié)奏和重音，聽準(zhǔn)字音。第二次播放時(shí)讓學(xué)生聽出語氣，聽懂內(nèi)容。第三次播放時(shí)讓學(xué)生分辨人物的神態(tài)和心理。第四次播放時(shí)讓學(xué)生分析人物的性格特征。一次次的聆聽，一遍遍的感染，一層層的深入，這時(shí)教師再讓學(xué)生去朗讀課文，學(xué)生迫不及待，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，朗讀能力也大大提高。每接觸到一篇文言文，都應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真有感情地朗讀。教師可借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、接讀、對(duì)讀、分讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等，為課堂增添活力。
在文言文的教學(xué)中，可借助多媒體課件，通過視頻、音頻、微課等形式激發(fā)好奇心，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)、枯燥。如教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我播放了課文的配樂朗誦，當(dāng)旋律優(yōu)美的樂曲在教室回蕩，抑揚(yáng)頓挫的朗誦在四周響起，樂——悲——樂的情感在教室里起伏時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的文化氛圍的感染下，有所模仿的集體誦讀起來，教學(xué)成了具有吸引力的有趣有意義的活動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，我選用赤壁的風(fēng)景圖片做幻燈片背景。驚濤駭浪洶涌的氣勢，陡峭不平的石壁，險(xiǎn)要的古戰(zhàn)場，一下子把學(xué)生拉回當(dāng)年的雄奇壯麗中。激發(fā)了學(xué)生對(duì)羽扇綸巾的英雄人物周瑜的崇拜，此時(shí)讓學(xué)生對(duì)比蘇軾的境遇去理解詩詞表達(dá)的情感，學(xué)生興趣盎然，各抒己見，輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體輔助教學(xué)文言文，起到了省時(shí)省力的效果。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我以屠洪剛的《霸王別姬》導(dǎo)入，蒼勁雄渾的音樂一下子將學(xué)生帶入到那種英雄末路的悲愴中，再播放電影《鴻門宴》片斷，項(xiàng)羽的驕傲自大，劉邦的韜光養(yǎng)晦，學(xué)生很快掌握了人物性格，并能對(duì)人物性格作客觀全面的分析。文言文教學(xué)中，恰當(dāng)使用多媒體，可以起到化抽象為具體，化腐朽為神奇之效。
“言為心聲”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深刻感受作品中人物的情感，和人物產(chǎn)生共鳴，讓人物的高尚思想去陶冶學(xué)生的情操，起到春風(fēng)化雨潤物無聲的作用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的德育教育功能。使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光華中受到熏陶，得到思想美和情感美的提升。如：學(xué)習(xí)陶淵明的代表作《歸園田居》一詩，詩人恬淡的情懷和高雅的志趣，給人以極大的美學(xué)享受?！岸肪圃姲倨钡奶觳旁娙死畎祝谧非罄硐氲牡缆飞巷枃L艱辛，將痛苦和歡樂的心情，醞釀變現(xiàn)為自由的歌唱?！秹粲翁炖岩髁魟e》中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”發(fā)出了敢與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?，鏗鏘嘹亮的洪鐘巨響，獲得了垂輝千古的藝術(shù)生命。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、賈誼的《過秦論》、魏征的《諫太宗十思疏》等，這些文章或憂時(shí)傷世，或借古諷今，或居安思危。當(dāng)學(xué)生在閱讀中作品和人格煥發(fā)出的情感之美深深感動(dòng)時(shí)，我們的教學(xué)，就走上了成功之路。
總之，在中職文言文教學(xué)過程中，想讓學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，需要語文教師從實(shí)際出發(fā)不斷探索，尋找行之有效的方法，不斷提高教學(xué)的有效性。
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