隨著新課改的推進(jìn)，要求學(xué)生成為課堂的中心，教師要注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)則拉近了教師和學(xué)生的距離，讓老師與學(xué)生的思維能夠得到碰撞，擦出火花，將教師和學(xué)生平等地看待，激發(fā)了學(xué)生的積極性。在如今的語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)存在互動(dòng)較少，溝通不靈活等問(wèn)題，因此如何做好有效的師生互動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有重要意義。
師生互動(dòng)要求教師能平等地對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。許多教師雖然明白這一理論，但在教學(xué)過(guò)程中依然沒(méi)有將自己與學(xué)生放在同一位置，有的教師任然以自己為教學(xué)的中心，從而讓有些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏的感覺(jué)，師生關(guān)系就會(huì)變得疏遠(yuǎn)，角色分明。只有師生之間的關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，將自己的想法和老師同學(xué)分享，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師可以在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)心。在課堂上，教室也可以分享與文章有關(guān)的趣事，增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，拉近與學(xué)生的距離。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文課文《俗世奇人》時(shí)，教師可以在講解文章前，用生動(dòng)的語(yǔ)言分享自己曾經(jīng)遇到過(guò)的奇人奇事，進(jìn)而自然而然的詢問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)奇人，從而與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
課堂提問(wèn)是師生間最常見(jiàn)的交流方式，教師最常見(jiàn)的與學(xué)生互動(dòng)的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。科學(xué)合理的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通和交流。但如果教師沒(méi)有把握好提問(wèn)的時(shí)間和問(wèn)題，很容易讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)這一方式反感，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師問(wèn)的問(wèn)題自己并沒(méi)有話說(shuō)，或者教師的提問(wèn)太頻繁，使得一些學(xué)生害怕老師的提問(wèn)，結(jié)果反而適得其反，因此教師應(yīng)該把握好提問(wèn)的度，合理設(shè)置問(wèn)題，選擇較開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的空間。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文課文《傅雷家書兩則》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提問(wèn)，如果同學(xué)們給自己的父母寫信會(huì)寫些什么這一問(wèn)題，既接近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又有想象的空間。
創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情境也是師生互動(dòng)的重要方式之一。教師根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，有利于讓學(xué)生更切實(shí)理解到文章的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境般感受到文章中描寫的場(chǎng)景等，拉近學(xué)生與教材之間的距離。就如在學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文課文《威尼斯商人》時(shí)，教師可以組織學(xué)生演課本劇，教師也可以在其中扮演角色，學(xué)生自己負(fù)責(zé)準(zhǔn)備服裝，分配角色，設(shè)置臺(tái)詞等事項(xiàng)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)戲劇這一形式有了大概的認(rèn)知，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)加深，學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中，學(xué)生也因此更深入地了解人物的性格。對(duì)夏洛克貪婪，唯利是圖的形象有更深刻的了解，對(duì)鮑西亞等人的善良，仁愛(ài)的美好品質(zhì)也有深刻印象，加深對(duì)文章的理解。
將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生之間的互動(dòng)相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)師生互動(dòng)。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，能對(duì)課文有整體的了解，同時(shí)對(duì)文章以及作者的背景有了熟悉。在課堂上老師講解時(shí)，學(xué)生能很快跟得上教師的思路，對(duì)背景的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在一些較難理解的部分，學(xué)生可以結(jié)合背景來(lái)分析作者的思想情感。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，對(duì)教師提出的問(wèn)題也不再會(huì)感到迷茫，學(xué)生能更有效地與教師溝通，回答教師提出的問(wèn)題。有了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)探究，明確每位學(xué)生的分工，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解同時(shí)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，教師要在旁進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題解疑答惑。
在班級(jí)中有開(kāi)朗好動(dòng)的學(xué)生，也有內(nèi)向害羞的學(xué)生，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力，性格之間都是存在著差異的，教師應(yīng)該注重關(guān)注每一位同學(xué)的感悟和體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)可以開(kāi)展不同的互動(dòng)方式。由于一位教師要面對(duì)幾十位同學(xué)，教師沒(méi)有辦法關(guān)注到每一個(gè)人，較外向的同學(xué)就會(huì)受到更多關(guān)注，教師往往會(huì)忽略了性格內(nèi)向的一些同學(xué)。但是師生的互動(dòng)不能只是與一部分學(xué)生互動(dòng)，而是要照顧到多數(shù)同學(xué)。因此教師要實(shí)施多種互動(dòng)方式，讓更多的同學(xué)參與到其中。比如可以先讓不常發(fā)言的同學(xué)嘗試?yán)首x課文，慢慢地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。
初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)有利于教學(xué)水平的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂效率和質(zhì)量的提升。
聯(lián)系客服
