新課改師生互動(dòng)的有效語(yǔ)文課堂
中學(xué)
【摘要】：師生互動(dòng)的有效語(yǔ)文課堂營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍；創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教育情景；設(shè)計(jì)科學(xué)、精巧的課堂提問(wèn)；實(shí)現(xiàn)課堂精彩的“動(dòng)態(tài)生成”。
【關(guān)鍵詞】：新課改 師生互動(dòng) 有效語(yǔ)文課堂
新課改提出“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”，要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。教師只有與學(xué)生交往互動(dòng)才能了解學(xué)生所需所求、所思所惑，才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)。因此有效語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是師生配合默契，心理同步，思維共振，情感共鳴的課。
一、師生互動(dòng)的有效語(yǔ)文課堂必然性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”， 教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄。這種“一言堂”“滿堂灌”剝奪了學(xué)生的自主性，剝奪了學(xué)生與課本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的對(duì)交流機(jī)會(huì)，排斥了學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接感受與體驗(yàn)。這種只有知識(shí)講授，沒(méi)有思想碰撞，更沒(méi)有情感交流的課只能讓學(xué)生昏昏欲睡，苦不堪言，而老師自己也是口干舌燥，索然寡味。這種課不要說(shuō)對(duì)學(xué)生的能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，就是對(duì)眼前的知識(shí)的掌握也是低效的。因此要提高課堂教學(xué)的效能，要讓語(yǔ)文課堂體現(xiàn)“愉悅性、自主性、有效性”，有效的師生互動(dòng)必不可少。
語(yǔ)文課內(nèi)容具有開(kāi)放性，需要語(yǔ)文教師挖掘文章與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，激活原有經(jīng)驗(yàn)，喚醒生活體驗(yàn)；語(yǔ)文學(xué)科注重體悟，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”， 讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性；語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也豐富多彩，一堂語(yǔ)文課，可以深情誦讀，可以伏案疾書，可以針?shù)h相對(duì)，可以屏聲靜氣……所有這些都決定了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)，它以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，以探究為核心，忠實(shí)地體現(xiàn)了以人為本，注重人文教育、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高、有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)等精神。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”也成為其反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的自學(xué)能力、自主能力以及創(chuàng)新能力。這就要求教師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生。在這種師生互動(dòng)的寬松自由的氛圍里，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，我想學(xué)生的思維將被真正的激活，課堂教學(xué)也將大放異彩。
二、師生互動(dòng)的有效語(yǔ)文課堂的具體實(shí)施策略
營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍的民主，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)主要在于尊重或體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言表情、思想情感更加充分的互動(dòng)起來(lái)。只有在民主、輕松、 愉快、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才樂(lè)于主動(dòng)思維，大膽質(zhì)疑，積極探究，才樂(lè)于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。因此民主、平等的課堂氛圍是教師與學(xué)生有機(jī)、和諧、良性“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教育情景
豐富而生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，不僅能拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生帶著積極地心態(tài)主動(dòng)親近文本內(nèi)容，感悟文本情懷，探索文本內(nèi)涵，而且為學(xué)生提供了可貴的心理空間、思維空間和人際空間。高效的情景創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，更好地激發(fā)了學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富了學(xué)生的情感追求，從而使靜態(tài)的知識(shí)被學(xué)生動(dòng)態(tài)化地吸收。為此，課堂就會(huì)變得輕松愉悅，生動(dòng)活潑，在情感的交流、思維的碰撞中，師生的互動(dòng)也就成為自然或必然。
設(shè)計(jì)科學(xué)、精巧的課堂提問(wèn)
在有效語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)、精巧的課堂提問(wèn)能把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問(wèn)題系統(tǒng)深入，能夠直接引發(fā)并促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和對(duì)話。當(dāng)然一節(jié)課設(shè)計(jì)多少問(wèn)題要有度，太多、太雜的“滿堂問(wèn)”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”。課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，課堂上提出的問(wèn)題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過(guò)課堂提問(wèn)要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性，開(kāi)放性的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有利于學(xué)生從文本中尋找教學(xué)目標(biāo)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下進(jìn)行多樣化的解讀，推動(dòng)教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”；課堂提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題提出后要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，要給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答；課堂提問(wèn)還要注意梯度，教師設(shè)置的問(wèn)題最好是一個(gè)由淺入深、由表及里的階梯性的問(wèn)題系列。這樣才能使學(xué)生的思維活動(dòng)由表象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步展開(kāi)。
實(shí)現(xiàn)課堂精彩的“動(dòng)態(tài)生成”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是不斷生成的,在課程生活中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至教學(xué)目標(biāo)?！敝逃胰~瀾教授也指出，“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂教學(xué)?！倍鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)特別重視預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，而且預(yù)設(shè)過(guò)多過(guò)細(xì)反而使我們的的課堂教學(xué)程式化呆板化，教學(xué)氣氛自然死氣沉沉。因此，只有高效的師生互動(dòng)，才能使師生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來(lái)，才能讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在探究中不斷享受?？梢哉f(shuō)沒(méi)有有效的師生互動(dòng)就不會(huì)有生成，沒(méi)有生成的互動(dòng)也只是淺層次的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有不斷推動(dòng)課堂的動(dòng)態(tài)生成，才能使我們的課堂互動(dòng)真正靈動(dòng)起來(lái)，才能使我們的課堂真正煥發(fā)生命力。
綜上所述，有效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。作為一線教師只有充分認(rèn)識(shí)課堂師生互動(dòng)的必要性、重要性，積極研究探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高師生互動(dòng)有效性的策略和方法，才能真正提高課堂效能，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
1、中唐毅《語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略 》
2、梅里爾·哈明：《教學(xué)的革命——?jiǎng)?chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)》 宇航出版社
3、周穎杰《師生互動(dòng)》
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