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淺議初中物理互動教學(xué)
分類:物理論文   更新:2017/4/24   來源:網(wǎng)絡(luò)

  中學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵,而物理課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。在全面實施素質(zhì)教育的今天,課改已成為發(fā)展教育所必須攻克的一個陣地,從一定程度上說,課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果將直接影響到素質(zhì)教育實施的成敗。長久以來,在農(nóng)村的教學(xué)中普遍存在兩類不同的教學(xué)觀念;一是注入式(填鴨式)教學(xué)觀,認為教學(xué)過程是單向的,學(xué)生只是一個被動的接受者或受訓(xùn)者,他們學(xué)習(xí)的目的就是為了接受知識;二是被稱為培育式(啟發(fā)式)教學(xué)觀,這種教學(xué)觀點將學(xué)生放在主體的地位上,老師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,或者作為展示正確的態(tài)度和操行的榜樣,處于一種輔導(dǎo)的地位,反對單一傳送的教學(xué)方式,主張積極的多樣化的活動。

  從認知心理學(xué)的角度來看,學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果;學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的;在活動中進行思考,在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。為了達到提高每一個學(xué)生的能力,就應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)一個師生互動的環(huán)境,極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感,通過多層次多方位的動態(tài)活動方式,努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分利用學(xué)生“好奇、好問、好動、好勝、好玩”的心理特點,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而有效地提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。通過我多年以來對物理課堂教學(xué)的認識,結(jié)合農(nóng)村教育的實際情況就如何提高物理課堂師生互動性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。

  一、課堂互動在初中物理教學(xué)中的必要性

  課堂互動的目的就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,從而配合教師的教學(xué)進程,實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生從剛剛接觸物理到深入了解物理的規(guī)律,這個過程需要教師的講解和學(xué)生的反饋共同來完成,如果不進行課堂互動,物理課堂將是教師一人的天下,學(xué)生能不能聽明白則成了未知數(shù)。這對于學(xué)生掌握物理知識和運用物理知識的能力培養(yǎng)不利,不符合教育改革的要求。因此,在初中物理教學(xué)中運用課堂互動是十分必要的。

  二、角色交換,師生共同發(fā)現(xiàn)并設(shè)計問題

  在傳統(tǒng)課堂中也會提問, 不過一直以來都是老師提問學(xué)生回答或者干脆老師自問自答,學(xué)生就是一個純粹的接受者。采用互動式教學(xué)法,教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,互相交流、互相作用、互相啟發(fā)、互相疑問、互相解疑的。在這一系列活動活動中,整個課堂就是一個接一個地設(shè)計問題,一個接一個地解答問題,誰都是發(fā)現(xiàn)者,誰也都可以成為解答者。在這個過程中,教師不單單是知識的傳授者,還是啟發(fā)學(xué)生提問的導(dǎo)演,這就要求物理教師認真鉆研并挖掘教材,提出有探究價值的問題。學(xué)生之間可以采用小組合作的形式,由易入難,一組發(fā)問,另一組解疑。就在設(shè)計問題和解答問題的過程中,學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都可以獲得極大的提高。

  三、重視實驗,提高學(xué)生的動手能力

  實驗是物理的基礎(chǔ),蘇教版的初中物理課本特別重視實驗,幾乎每一節(jié)課后都有探究實驗,大多數(shù)物理概念和定律是通過試驗得出來的。加強課堂實驗,讓學(xué)生多動手參與課堂。大多數(shù)學(xué)生對實驗充滿了興趣, 因為實驗不但可以提高學(xué)生的聽課效率,而且可以拓展思維空間,有助于主動進行思考,參與到教學(xué)中。 通過實驗互動,單調(diào)無味的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為充滿活力的實驗空間。 學(xué)生們不僅喜歡觀察教師做實驗演示,而且喜歡親自動手去做,所以做實驗是學(xué)生最活躍也是最有創(chuàng)造力的時候,更是師生互相的最佳時機。物理教師在組織教學(xué)時,就應(yīng)該多創(chuàng)造一些讓學(xué)生動手的實驗,讓學(xué)生在實驗中獲得知識。如在講第九章《壓強與浮力》時,筆者把“模擬馬德堡半球?qū)嶒灐边m當(dāng)?shù)剡M行了改造:讓學(xué)生們提前預(yù)備了一個皮碗,然后用力把皮碗壓在桌面上,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)皮碗和桌面很難分開,這樣就親自體驗了大氣壓的存在。然后把皮碗用力壓到書桌豎直的擋板上,再在系在皮碗小繩上的鉤子掛上各種重物,如鑰匙、

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