廣東廣州市第七中學(xué)(510080)

[摘 要]在高三化學(xué)日常教學(xué)階段，將“以生為本”的教育理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從中體會新課程“以生為本”的化學(xué)課堂思維方法,得出高三化學(xué)高效課堂的一些共性的方法，并以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]以生為本；高效課堂；教學(xué)方法；高三化學(xué)

一、“以生為本”的含義

所謂“以生為本”，簡言之，就是教育在“以人為本”的核心理念下，強調(diào)教師要心系學(xué)生，把學(xué)生的事情、利益，尤其是學(xué)生的成長發(fā)展時刻放在心上，努力引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，竭力關(guān)愛、服務(wù)學(xué)生。“以生為本”是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)的重要思想和基本要求。高中化學(xué)教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。

二、高三化學(xué)教學(xué)遇到的問題

素質(zhì)教育的推進舉步維艱，高三階段的教學(xué)仍是教育改革難以攻克的領(lǐng)域,教師仍習(xí)慣以自我為核心,將自己對學(xué)科的認(rèn)識灌輸給學(xué)生。教師大講特講，學(xué)生卻消化不良，成績提高不大，而題海戰(zhàn)術(shù)也讓學(xué)生疲于應(yīng)付，收效甚微。

三、以生為本的高三化學(xué)高效課堂教學(xué)策略

1.以生為本，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

“以生為本”是以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。該理念認(rèn)為只有在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上的“以學(xué)定教”，才能具有較強的針對性。如何才能讓學(xué)生更好地學(xué)？小組合作學(xué)習(xí)是比較好的方法。高中化學(xué)課堂教學(xué)提倡探究合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的意識。但是學(xué)生的能力有限，不能每一次都指望學(xué)生提出很多有思考價值的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題，通過問題來指導(dǎo)和啟發(fā)他們有計劃、有步驟地進行學(xué)習(xí)和體驗，這樣才能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率和動手實踐能力。

在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的有關(guān)內(nèi)容時，為了體現(xiàn)公平，教師依照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知搭配學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生按照“化學(xué)反應(yīng)速率→化學(xué)平衡的建立→影響平衡移動的因素→定量分析”的化學(xué)平衡建立的過程設(shè)計問題，將各小組的問題隨機交換，學(xué)生回答后小組互評。通過小組合作學(xué)習(xí)及小組互評，讓學(xué)生體會化學(xué)平衡建立的過程以及研究化學(xué)反應(yīng)的基本方法。

【案例一】在2 L的密閉容器中,開始反應(yīng)體系只有X,下圖表示反應(yīng)X(g)

2Y(g)+Z(g)，ΔH<>T1℃時X的濃度隨時間變化的曲線。根據(jù)信息,請你按照“化學(xué)反應(yīng)速率→化學(xué)平衡的建立→影響平衡移動的因素→定量分析”的化學(xué)平衡建立的過程設(shè)計問題。

每個小組的學(xué)生根據(jù)教師的提示，積極討論，查閱資料，最后匯總出如下問題：

(1)求體系處于平衡狀態(tài)的時間。

(2)求平衡時X的轉(zhuǎn)化率。(寫過程)

(3)在圖中畫出Z的濃度隨時間變化的曲線a。

(4)在8 min時，某同學(xué)想改變條件使平衡逆向移動，可采取的措施有哪些？

(5)X(g)

2Y(g)+Z(g)，一定條件下，設(shè)在容積為2.0 L的密閉容器中充入4 mol X(g)，反應(yīng)達到平衡時，壓強為剛開始的壓強的2倍，求出此條件下的平衡常數(shù)和X的轉(zhuǎn)化率。

小組合作設(shè)計問題后，教師留給每個小組充足的時間討論問題的解決思路，然后派代表上臺介紹小組合作學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師深入到小組中去，傾聽小組成員的發(fā)言，掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進程及在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時了解各小組在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，做到心中有數(shù)，并且給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過讓學(xué)生設(shè)計問題，可以在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生整合好相關(guān)知識和形成學(xué)科的思維方法。同時，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的分析與主動探究，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓學(xué)生在相互對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升合作能力。

2.以生為本，設(shè)計高效的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。學(xué)案設(shè)計內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點。教師在熟讀考綱，了解學(xué)情，充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對教材的重難點精心設(shè)計由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個地將問題解決，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

【案例二】有機信息遷移題

信息一：

根據(jù)信息一，完成挑戰(zhàn)訓(xùn)練1-3。

信息二：

根據(jù)信息二，完成挑戰(zhàn)訓(xùn)練4-6。

6.肉桂酸的合成路線如下：

試回答下列問題：

(1)請寫出A的化學(xué)性質(zhì)：

______________________；

(2)請寫出D的結(jié)構(gòu)簡式：

______________________。

有機陌生官能團信息的遷移是高考的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生的主要困惑是：搞不清如何從題給信息中判斷哪里斷鍵，沒有辦法把已有的信息遷移到方程式的書寫上。我們備課組經(jīng)過篩選各地高考題的信息，發(fā)現(xiàn)羰基和醛基的信息具有代表性。因此，學(xué)案以羰基和醛基的信息為主線，所選的4個信息從單一斷鍵上升到復(fù)雜斷鍵，且鍵的變化多，涉及的反應(yīng)類型多(包括取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)等)。通過以上設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路：①對比反應(yīng)前后有機物的結(jié)構(gòu)找不同；②從有機反應(yīng)的本質(zhì)分析斷鍵和成鍵；③結(jié)合官能團類比判斷反應(yīng)類型。

實踐證明，以羰基和醛基的信息為主線來引導(dǎo)學(xué)生探究陌生有機信息的處理，且學(xué)案設(shè)計的題目梯度明顯，學(xué)生的積極性和主動性被極大地調(diào)動起來，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見解，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證。通過類似題目的反復(fù)練習(xí)，可以幫助學(xué)生克服面對陌生有機物時的緊張感，冷靜地從熟悉的官能團入手，全面分析反應(yīng)條件和官能團周圍環(huán)境，從而正確解題。

3.以生為本，設(shè)置層次性問題

現(xiàn)代教育學(xué)理念認(rèn)為，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要途徑之一是要按照學(xué)生的思維模式和心理特點為學(xué)生創(chuàng)造能力及知識的“潛在發(fā)展區(qū)”，且讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)。實踐表明，設(shè)置層次性問題可較好地實現(xiàn)這一要求。設(shè)置層次性問題也就是要求教師進行多層次和較小坡度的提問，讓第一個提問成為第二個提問的基礎(chǔ)或前提，而第二個提問則是第一個提問的結(jié)論或者延續(xù)，強調(diào)前后問題的內(nèi)在聯(lián)系，使得每一個學(xué)生都形成思維的梯度。而眾多問題組成整體的問題環(huán)或問題鏈，學(xué)生就更容易掌握問題的邏輯關(guān)聯(lián)，提高思維水平。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計可以發(fā)揮學(xué)生主體性的問題情境，而且設(shè)置的問題坡度要小，內(nèi)容要廣，突出不同的知識要求和能力要求，讓不同成績水平的學(xué)生回答出不同程度的知識觀點，并讓不同水平的學(xué)生充分發(fā)揮各自能力，可用語言闡述,用文字說明，充分發(fā)揮學(xué)生主體性思維,讓全體學(xué)生在課堂上都有所突破。

例如，在“硫酸亞鐵的制備”這一知識點的講解過程中，可以提出如下問題：

①請寫出鐵屑與硫酸反應(yīng)的離子方程式。

②水浴加熱過程中要注意往錐形瓶中補充適量水分，其理由是什么？

③如何判斷反應(yīng)是否基本完成？

④趁熱過濾的目的是什么？

⑤如何才能趁熱過濾？

⑥為什么洗滌液也要轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿中？

⑦在制備硫酸亞鐵的過程中，常常采用水浴加熱，如果用明火加熱，一定要用小火加熱，為什么？

這些問題帶領(lǐng)學(xué)生進入到真實的化工實驗流程情境中，涉及反應(yīng)原理、實驗操作、操作的原因分析、異?，F(xiàn)象分析等內(nèi)容，使學(xué)生形成全面思考問題的思維習(xí)慣，形成完整的化學(xué)實驗研究方法。

四、結(jié)語

總之，在高三化學(xué)教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索全新的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。作為高三化學(xué)教師，必須要有奉獻精神、敬業(yè)精神，在實踐中保持高漲的工作熱情，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計提問和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達到愉快、高效教學(xué)的理想境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱建榮.高中化學(xué)以生為本自主學(xué)習(xí)探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2014(11).

[2] 陳榮華.化學(xué)教學(xué)中以生為本教育思想的實施策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2009(2).

(責(zé)任編輯 羅 艷)