高中語文課堂提問的有效性策略

◎劉 琳

在高中語文課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問作為一種重要教學方法，以問題為載體，引導學生認真思考問題，主動學習，積極回答問題，可以提高學生語文學習效率，讓學生成為高中語文課堂主人。筆者結合多年教學實踐經(jīng)驗，提出以下提問有效性策略：

一、難易得當 由淺入深

課堂提問就像登山一樣，提問難易要得當，不能太難，打擊學生思考積極性，也不能太簡單，學生失去思考的興趣。設計問題要結合學生的實際情況，不能太簡單，也不能太難，應在學生思考不完全明白，卻能夠在教師逐漸引導下，慢慢理清思路，回答出答案。如，筆者在《祝?！芬徽n中，在講解結束后，筆者曾給學生提出問題：“《祝?！愤@篇小說題目有著深刻的含義，大家知道是什么含義嗎？”問題提出后，學生一臉茫然，只要少數(shù)學生能夠想到是因為祥林嫂去世的那一天，鎮(zhèn)子里的人們都在祝福，其他學生則回答不出。筆者在聽學校其他老師公開課時，聽到其他老師的提問卻是截然不同：“祝福是一個吉祥的詞語，但是《祝福》卻是一篇悲劇小說，為什么課文中祥林嫂那么可憐，魯迅寫的小說名字是《祝福》呢？魯迅想要祝福什么呢？”學生一下子炸開了鍋，回答很積極，也給出了自己的思考。可以看出，一樣的問題，問的難和問的簡單卻有著不一樣的教學效果，難易得當?shù)膯栴}，大大拓展了學生的思維。因此，在高中語文課堂中，教師要把握好問題的難易程度，由淺入深。

二、形式多樣 靈活提問

在高中語文課堂中，教師提出問題，想要吸引學生注意力和興趣，就需要采取形式多樣的提問方法，激發(fā)學生思維活動，培養(yǎng)學生思考能力。筆者在高中語文課堂中，常用的提問方法有逐步推進提問法、在關鍵處提問法、開放性提問法和暫時擱置提問法。如，在《歸園田居》教學中，筆者逐步推進提出問題：（1）從“愛丘山-戀舊林-思故淵-歸田園”字詞中，你覺得陶淵明喜歡什么？（2）“誤落塵網(wǎng)中”是誰落網(wǎng)？落入什么網(wǎng)？（3）“草屋-榆柳-桃李-狗吠-雞鳴-桑樹”描述出什么生活？隨著問題的步步推進，讓學生明白：陶淵明厭惡官場卻向往和諧、寧靜的生活。在《赤壁賦》教學中，前兩段內容寫出了蘇軾和游客共游赤壁的歡快情境，教師提問：“蘇軾為什么會突然正襟危坐，愀然？”學生注意的本來是蘇軾高興游赤壁的場景，在關鍵時刻提出這一問題，學生馬上就思考起來，得出蘇軾思想是有起伏變化的。在《老人與?！方虒W中，教師提出問題：“老人出海捕魚，經(jīng)歷困難后得到了魚骨架。老人是成功？還是失??？成敗的衡量標準是什么？”學生在聽到問題后，一時很難回答出來，可以先把問題擱置起來，在學完全文后，學生就會明白，得出答案了。

三、以疑啟思 設置懸念

興趣是學生最好的老師，在高中語文課堂讓學生對所學產(chǎn)生興趣，通過設置懸念調動學生好奇心，引起學生高度注意，以疑啟思，學生進行更深層思考探索。在課堂提問中，教師靈活應變，精心布置懸念，也可以故意出錯引懸疑，或在課堂結束留懸疑，提高學生興趣，深化學生思考能力，給學生自由想象空間。如，在《再別康橋》教學中，教師在講解結束后，給學生提出問題：“一個人只追求自由、愛、美，對嗎？”教師的課后留疑，用問題拉長拉深學生的思維空間。

四、有問有答 及時反饋

有問有答是高中語文課堂教與學的交互，是對課堂教學效率的反饋，貫穿于語文課堂整個教學過程，是能動的，是“活”的。語文教師通過問題，了解學生課堂學習情況，才能更好地開展教學活動。在高中語文課堂中，教師提出問題，看學生的表情和回答情況，可以分析學生的學習情況，是不是學會了知識點，是不是認真思考，在學生回答問題中和學生交互，也能在交互中提高課堂教學效率。在《登高》教學中，在講述結束后，我以為我已經(jīng)將“無邊落木蕭蕭下”一句中的“落木”講解的很清楚了，以為學生都明白了，但是在做習題的時候，仍有學生問我“落木”的意思，我才知道原來還有學生沒聽懂，結合學生的反饋再講一遍知識點?；诖耍诟咧姓Z文課堂教學中，筆者都會結合所講知識點，和學生溝通，獲得學習反饋，結合教學效果調整教學進度，逐漸提高課堂提問有效性。

在高中語文課堂教學中，提問是一種提高課堂教學效率的方法，教師應有效利用問題開展教學活動，選擇恰當?shù)挠行Р呗裕ㄟ^設計難易得當?shù)膯栴}，利用靈活多樣的形式提出來，吸引學生注意力和興趣，啟發(fā)學生思考，在一問一答中，獲得課堂教與學的實際情況，及時有效地調整和改進課堂教學活動，有機結合教學情境和語文問題，讓高中語文課堂教學更有效。

劉琳，山東壽光市第一中學教師。