語文課堂提問有效性的幾點做法
德加默曾說：“提問得好即教得好”。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本手段，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系課堂教學(xué)的效益。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢，可以從以下幾方面探討：
一、 問題要明確
問題的設(shè)計是實現(xiàn)提問有效性的前提，只有精心設(shè)計有效的問題，才能給學(xué)生思考、回答的空間。首先，老師在設(shè)置問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確。如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。其次，能夠給學(xué)生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。新課程學(xué)習(xí)目標中一個重要的就是過程與方法目標，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”。給出問題的解決方法不但是有效回答、有效提問必要途徑，而且有利于提高學(xué)生組織與表達能力。
二、要有思考問題的時間保證
在問題實施的過程中，要給與學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間。在提出問題時，學(xué)生沒有足夠的思考時間，這是許多老師都存在的一個普遍問題。精心設(shè)置的問題，說是讓學(xué)生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習(xí)慣，總是以自己講解代替學(xué)生思考。以講代學(xué)，以講帶思，這不僅是教學(xué)方法問題，更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀、思考，可是又擔(dān)心課堂任務(wù)無法按時完成，于是教師一路開講，這樣自然比組織學(xué)生閱讀、感悟、思考要輕便得多。但卻容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標準強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”， 這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標上來。在這樣的要求下，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。試想，如果學(xué)生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果，問題的有效性也就無法得到落實。總之，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有學(xué)生的回答才是課堂有效性的關(guān)鍵。
三、規(guī)范提問語言
課堂是靈動的，教師不可能精心準備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機智，隨機應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時機。教師用語講究“規(guī)范”兩字，而語文教師的課堂教學(xué)用語更要求精煉、簡潔、準確，我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為我們教師的語言干癟重復(fù)，不夠簡煉而導(dǎo)致學(xué)生對教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個有心人，精心設(shè)計好每一個課堂提問，隨時運用好稍縱即逝的提問時機，將問題設(shè)在重點處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。
聯(lián)系客服
