《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生互動(dòng)，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
有效的課堂提問(wèn)可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有效的課堂提問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、判斷力以及獨(dú)立思考的能力。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，可以使課堂教學(xué)科學(xué)合理、輕松有趣。課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高必能輕松實(shí)現(xiàn)。
然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問(wèn)的有效性往往不容樂(lè)觀。教師的提問(wèn)很多情況下得不到學(xué)生的配合，答者寥寥，造成課堂教學(xué)的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學(xué)中提問(wèn)的低效呢？我認(rèn)為造成課堂提問(wèn)低效的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1．所提出的問(wèn)題沒(méi)有抓住重點(diǎn)，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題。問(wèn)題空、雜、偏、難，使得學(xué)生無(wú)所適從。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，因而提問(wèn)偏離航向，導(dǎo)致教學(xué)形式主義和假大空，教學(xué)效果低下。
2．在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數(shù)班級(jí)存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，忽視了班級(jí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。從而使得課堂教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生在回答問(wèn)題的現(xiàn)象。
3．所提問(wèn)題枯燥無(wú)味，前后連接不夠緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，問(wèn)題簡(jiǎn)單，隨意性大。很多老師喜歡問(wèn)：是不是、好不好、對(duì)不對(duì)、怎么樣等對(duì)錯(cuò)式的無(wú)效問(wèn)題，這種問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，隨意性強(qiáng)，指向不明。使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于簡(jiǎn)單的應(yīng)和狀態(tài)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問(wèn)題。
4．問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生年齡的特點(diǎn)。問(wèn)題要么過(guò)難，要么過(guò)簡(jiǎn)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)研究不夠。
怎樣才是有效的課堂提問(wèn)呢？以下是我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)的一些具體做法：
一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心提問(wèn)
在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師所提出的問(wèn)題要為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，所提問(wèn)題要緊密圍繞課文中心而展開(kāi)。當(dāng)這些問(wèn)題得到解決，教學(xué)目標(biāo)將輕松達(dá)成，課文的中心也得以凸顯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過(guò)描寫圓明園的藝術(shù)價(jià)值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國(guó)恥的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)中，我抓住“不可估量”這個(gè)詞進(jìn)行提問(wèn)?！罢n文為什么說(shuō)圓明園的損失是祖國(guó)文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學(xué)生通過(guò)讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價(jià)值巨大，感受到損失巨大。在學(xué)生這種理解的基礎(chǔ)上，再問(wèn)“圓明園為什么會(huì)遭受毀滅？”使得學(xué)生明白落后就會(huì)挨打的道理，因此要樹(shù)立不忘國(guó)恥、振興中華的思想。
因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心思想設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的表面性的問(wèn)題少提或者不提。如“圓明園大不大?。棵啦幻腊。俊边@些缺乏思維強(qiáng)度的問(wèn)題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。問(wèn)題做到少而精，目的性強(qiáng)，這樣才不會(huì)降低學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。
二、掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，面向全體提問(wèn)
教學(xué)過(guò)程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意提問(wèn)的梯度性。使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，大家在共同參與的情況下輕松解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題抽象而復(fù)雜。這個(gè)問(wèn)題放在后面，先不出現(xiàn)。首先提問(wèn)“‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)’這句話在課文中出現(xiàn)幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要在文中找答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的一些學(xué)生回答?！啊@是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊！’作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆？我們?cè)撛趺醋x這句話？”這里要結(jié)合前一個(gè)問(wèn)題來(lái)理解，留給中等生來(lái)解決。最后，提出“為什么說(shuō)這一課是難忘的？”在前兩個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神。理解力強(qiáng)的學(xué)生更能領(lǐng)悟。此時(shí)，再解決這個(gè)抽象的問(wèn)題也就易如反掌了，課文的重難點(diǎn)得到解決，教學(xué)目標(biāo)在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)，更重要的是提問(wèn)面向全體，達(dá)到了因材施教的目的。
三、注重問(wèn)題的前后銜接，層層推進(jìn)提問(wèn)
課堂提問(wèn)既要有效又要能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生始終能圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思考。提問(wèn)要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，能從一個(gè)問(wèn)題引到另一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。根據(jù)文章內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題：
1．沒(méi)看到青年之前，你聽(tīng)到了什么？
2．從“喲，魚游到了他的紙上來(lái)啦！”這句話中，你知道了什么？
3．從對(duì)青年作畫描寫的哪些詞句說(shuō)明青年技藝高超？
4．你看了青年作畫的過(guò)程之后有什么感受？
5．從人們的表情動(dòng)作你想象一下，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說(shuō)什么？
6．從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？
以上問(wèn)題層層深入，隨著課程的推進(jìn)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到見(jiàn)其形再到感其心。使得學(xué)生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受到啟示和激勵(lì)。
四、注意學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問(wèn)
心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從模糊到清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。低學(xué)段教師的提問(wèn)就要盡量具體形象，易于學(xué)生的理解，問(wèn)題的提法也要易于學(xué)生作答。如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，生讀文后，首先問(wèn)“那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁窗押堂缫豢每猛呃锇?？”（他巴望禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高）“他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒(méi)有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個(gè)辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時(shí)如果問(wèn)孩子們“學(xué)了這篇寓言你知道了什么？”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題太抽象，他們總結(jié)不了。孩子們雖然知道了農(nóng)夫的做法是錯(cuò)誤的，對(duì)于寓言的含義也有所了解，但是他們?nèi)匀徊粫?huì)用“急于求成、違反規(guī)律”這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，教師再加以引導(dǎo)說(shuō)明就行了。
隨著年齡的增長(zhǎng)，高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個(gè)時(shí)期，課堂提問(wèn)要有一定的深度，理解性的、抽象性的問(wèn)題要有所體現(xiàn)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，反而會(huì)挫傷學(xué)生的思考積極性。如課文《將相和》由“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，在學(xué)習(xí)了三個(gè)故事的基礎(chǔ)上，提出“三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？”“將相和的根本原因是什么？”這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深思，從而深刻體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的精巧以及藺相如和廉頗兩人的愛(ài)國(guó)心。
總之，在實(shí)際的教學(xué)中，影響到課堂提問(wèn)的有效性的因素還有很多。如問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)把握，問(wèn)題提出后留給學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間，如何抓住課題或者文眼進(jìn)行提問(wèn)，如何創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)等。教師在教學(xué)中對(duì)每堂課提出的問(wèn)題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，必能極大地促進(jìn)課堂教學(xué)，科學(xué)合理高效的課堂提問(wèn)也必將帶來(lái)輕松高效的課堂教學(xué)。
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