讓學(xué)生在隨文練筆中快樂(lè)表達(dá)
——以蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例

■文/陳迪娣

學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始接觸寫作文，這是自我表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期。隨文練筆作為學(xué)生讀寫表達(dá)的重要學(xué)習(xí)方式之一，會(huì)在小學(xué)三年級(jí)被教師們?cè)谡n堂上普遍應(yīng)用?？梢哉f(shuō)在課堂上的隨文練筆對(duì)剛開(kāi)始接觸寫作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因此筆者對(duì)課堂上隨文練筆的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐和思考，現(xiàn)以蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課為例，將隨文練筆的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，望同仁指正。

一、給學(xué)生練筆的自信和勇氣

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫作，一開(kāi)始要獨(dú)立寫出一段文字，往往會(huì)有畏難情緒，如果教師不能及時(shí)排解學(xué)生的心理障礙，那么寫作從一開(kāi)始就不會(huì)被學(xué)生從內(nèi)心里接受，不喜歡寫作自然就不會(huì)寫出好的文字，也就不善于用文字來(lái)表達(dá)自我。因此，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的練筆氛圍至關(guān)重要。

“先易后難”是學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，也是指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的法寶。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第6課《西湖》，課文首句寫道：杭州素有“人間天堂”的美稱。筆者讓學(xué)生就這一句的表達(dá)方式，練習(xí)“（）素有（）的美稱”這樣的句式，并說(shuō)明內(nèi)容不限，只要言之有理即可。因?yàn)楹?jiǎn)單易寫且可供選取的素材很多，學(xué)生們的練筆熱情被點(diǎn)燃，很快完成。諸如西安素有“十三朝古都”的美稱，香港素有“東方明珠”的美稱等。

“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”這句話也適用于學(xué)生的練筆評(píng)價(jià)中，學(xué)生在隨文練筆中有進(jìn)步時(shí)，需要教師積極的肯定和評(píng)價(jià)；在練筆中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，更需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能讓初涉隨文練筆的學(xué)生有勇氣來(lái)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而有信心寫得更好更出彩，為之后的練筆寫作奠定好的心態(tài)，打下良好的基礎(chǔ)。

二、用高效的練筆減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

筆者認(rèn)為隨文練筆可結(jié)合課后作業(yè)、單元作文練習(xí)來(lái)開(kāi)展，利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生完成課后的作業(yè)練習(xí)，提前為作文課作準(zhǔn)備。

如《石榴》一文的課后第五題是：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。筆者先詢問(wèn)學(xué)生：愛(ài)吃水果嗎，都喜歡吃哪些水果，有沒(méi)有在吃的時(shí)候像作者那樣仔細(xì)觀察過(guò)水果呢。然后就把這道課后作業(yè)作為隨文練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫。學(xué)生很快完成了這道作業(yè)。再如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)在學(xué)完《“你必須把這條魚(yú)放掉”》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》后，寫作部分的題目是讓學(xué)生對(duì)一些事情發(fā)表看法，其實(shí)教師在執(zhí)教完這部分的每篇文章后都可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)効捶?，并隨文練筆，為單元寫作打好基礎(chǔ)。隨文練筆寫得好的學(xué)生還可以獎(jiǎng)勵(lì)他們不用再完成單元寫作任務(wù)，隨意寫自己想寫的內(nèi)容。

三、練筆忌空，表達(dá)要實(shí)

教師要想在課堂上通過(guò)隨文練筆的方式來(lái)提高學(xué)生的讀寫表達(dá)能力，就必須認(rèn)識(shí)到練筆不能成為形式和負(fù)擔(dān)，每一次練筆都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生具體情況練習(xí)，不能為“練筆”而“練”，避免隨文練筆走向空洞、無(wú)意義的“走過(guò)場(chǎng)”。此外，教師在隨文練筆內(nèi)容的設(shè)置上，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人和事，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，只有這樣學(xué)生才會(huì)下筆有文可寫，也才會(huì)在勤練筆的基礎(chǔ)上更認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，在觀察中思考，在思考中更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)生活的美。

如筆者在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》一文后，根據(jù)課文最后一句：“五月，是槐鄉(xiāng)飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，結(jié)合并擴(kuò)充課后第四題讓學(xué)生寫寫自己的家鄉(xiāng)秦嶺地區(qū)在槐花飄香的時(shí)候，自己看到的和想到的。由于柞水地處秦嶺，五月也是槐花遍山，學(xué)生可以很實(shí)在地寫出自己的感受。這次隨文練筆也讓學(xué)生再次回味了家鄉(xiāng)的美，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

筆者認(rèn)為隨文練筆在讓學(xué)生能舉一反三的同時(shí)，更能感受生活的美好，從而達(dá)到語(yǔ)文教育“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，我們一線教師要讓學(xué)生在隨文練筆的輕松愉悅中快樂(lè)地學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位　陜西省商洛市柞水縣城關(guān)小學(xué)

編輯 聶蕾