中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

       針對很多學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略，統(tǒng)編教材選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。分別是：三年級上冊“預(yù)測”單元、四年級上冊“提問”單元、五年級上冊“提高閱讀的速度”單元、六年級上冊“有目的地閱讀”單元。期待廣大語文教師積極構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。這是教材編排的創(chuàng)新之一，希望教師重視閱讀策略的教學(xué)。

       2019年秋季使用統(tǒng)編教材的四至六年級學(xué)生，會遇到閱讀策略單元缺學(xué)的問題。四年級學(xué)生缺學(xué)“預(yù)測”閱讀策略，五年級學(xué)生缺學(xué)“預(yù)測”“提問”兩項(xiàng)閱讀策略，六年級學(xué)生缺學(xué)“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”三項(xiàng)閱讀策略。

      （一）缺學(xué)的閱讀策略的補(bǔ)學(xué)方式

       1.集中補(bǔ)學(xué)

       集中補(bǔ)學(xué)是將一項(xiàng)閱讀策略的學(xué)習(xí)集中安排在本冊教材之外的幾篇文章中，安排課時集中整體落實(shí)。如“預(yù)測”策略補(bǔ)學(xué)，可以根據(jù)不同年級選擇不同的閱讀材料進(jìn)行集中補(bǔ)學(xué)。

       2.集中隨文補(bǔ)學(xué)

       集中隨文補(bǔ)學(xué)是將閱讀策略的學(xué)習(xí)安排到補(bǔ)學(xué)年級的某個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將閱讀策略補(bǔ)學(xué)與單元語文要素學(xué)習(xí)整合。

       3.隨文分散補(bǔ)學(xué)

       隨文分散補(bǔ)學(xué)是指圍繞閱讀策略補(bǔ)學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計補(bǔ)學(xué)活動，將補(bǔ)學(xué)目標(biāo)分散到一個學(xué)期的幾個階段落實(shí)。如，“提高閱讀的速度”策略，安排在統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元，通過四篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐步學(xué)會“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀；盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀；借助關(guān)鍵詞句，用較快速度默讀；帶著問題，用較快的速度默讀”等提高閱讀速度的方法。2019年9月使用統(tǒng)編教材的六年級學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)。教師可以基于學(xué)生起點(diǎn)，選擇篇幅較長課文隨文分散補(bǔ)學(xué)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重某種提高閱讀速度方法的訓(xùn)練。

      （二）閱讀策略補(bǔ)學(xué)時的注意事項(xiàng)

       1.遵循單元整組，有序補(bǔ)學(xué)

       四個閱讀策略單元編排思路一致，都是集中學(xué)習(xí)某項(xiàng)閱讀策略。單元篇章頁提出閱讀策略的學(xué)習(xí)要素，精讀課文進(jìn)行閱讀策略的示范與指導(dǎo)，略讀課文實(shí)踐閱讀策略，交流平臺梳理總結(jié)方法。整個單元各項(xiàng)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個有機(jī)的整體，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。教師要從整個單元角度把握編寫意圖。

       學(xué)習(xí)閱讀策略單元，不建議教師隨意打亂課序教學(xué)。補(bǔ)學(xué)時，也要著眼單元整體，將每一項(xiàng)閱讀策略學(xué)習(xí)看作一個系統(tǒng)，整體設(shè)計閱讀策略教學(xué)活動，有層次有步驟地落實(shí)閱讀策略的補(bǔ)學(xué)。同時要思考這四個閱讀策略單元與其他閱讀單元的關(guān)系。

       2.根據(jù)年級特點(diǎn)，選擇材料

       不同年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力是存在差異的，補(bǔ)學(xué)時，教師要選擇適合學(xué)生閱讀的補(bǔ)學(xué)材料。即使補(bǔ)學(xué)同一閱讀策略，老師選擇補(bǔ)學(xué)材料時也要充分考慮學(xué)生的年級差異、閱讀能力的差異。

       選擇補(bǔ)學(xué)材料，可以直接采用統(tǒng)編教材閱讀策略單元的課文，也可以選擇統(tǒng)編教材該冊或其他版本教材的合適課文，也可以從課外閱讀中選擇合適的補(bǔ)學(xué)文本。為了減輕教師負(fù)擔(dān)，一般先考慮統(tǒng)編教材中相應(yīng)策略單元的課文和本冊中的課文，然后再考慮其他版本教材的課文或課外閱讀材料。

       3.把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效補(bǔ)學(xué)

       有的教師認(rèn)為“預(yù)測、提問、提高閱讀的速度，這些策略在實(shí)際的閱讀教學(xué)中或多或少存在，不是到了閱讀策略單元才開始學(xué)習(xí)”，這種觀點(diǎn)是正確的。

       如人教版三年級上冊教材：《灰雀》文中導(dǎo)學(xué)小泡泡“這時候，小男孩在想什么呢？”，《小攝影師》課后小練筆“我想接著往下寫這個故事”，《蜜蜂》文中導(dǎo)學(xué)小泡泡“為什么‘我’會這樣推測呢？”，這些都體現(xiàn)了“預(yù)測”策略?！囤w州橋》文中導(dǎo)學(xué)小泡泡“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”，《小攝影師》文中導(dǎo)學(xué)小泡泡“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看?！保@些方面體現(xiàn)了“提問”的不同角度，也是“提高閱讀的速度”的提示?？梢?，這三個閱讀策略，學(xué)生不是零起點(diǎn)。補(bǔ)學(xué)時，教師要把握學(xué)生已有起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)課時，提高補(bǔ)學(xué)的效率。

       4.聯(lián)動課堂內(nèi)外，綜合運(yùn)用

       掌握閱讀策略僅靠這四個策略單元的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要在日常語文教學(xué)中經(jīng)常性訓(xùn)練。教材中大部分單元都有滲透閱讀策略的意識，教師要加強(qiáng)閱讀策略單元與其他單元的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀策略有機(jī)滲透于日常語文教學(xué)。

       閱讀策略學(xué)習(xí)還要由課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的各種閱讀策略。如，利用四至六年級《快樂讀書吧》欄目提出的閱讀任務(wù)和要求，綜合運(yùn)用閱讀策略，把《快樂讀書吧》的閱讀材料作為策略單元的延伸練習(xí)文本，將課內(nèi)外聯(lián)動起來，使學(xué)生從自發(fā)運(yùn)用閱讀策略到自覺運(yùn)用閱讀策略，最終能自如地運(yùn)用閱讀策略，成為一名積極的閱讀者。

       2019年秋季使用統(tǒng)編教材的四至六年級學(xué)生，會遇到習(xí)作單元缺學(xué)的問題。四年級學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”兩項(xiàng)能力，五年級學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序?qū)懢啊彼捻?xiàng)能力，六年級學(xué)生缺學(xué)“留心觀察”“展開大膽的想象”“把一件事情寫清楚”“按一定的順序?qū)懢啊薄斑\(yùn)用說明方法介紹一種事物”“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”六項(xiàng)能力。

      （一）缺學(xué)的習(xí)作單元的補(bǔ)學(xué)策略

       一是習(xí)作前的閱讀補(bǔ)學(xué)。印發(fā)統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作單元“展開大膽的想象”的精讀課文《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，著重討論這幾篇文章從不同角度、不同方式講述了神奇有趣的想象故事：《我變成了一棵樹》把自己想成別的事物；《一支鉛筆的夢想》順著事物的特點(diǎn)想象；《尾巴它有一只貓》運(yùn)用逆向思維反著想。這些故事的想象大膽、奇特，提示學(xué)生想象的路徑。

       二是習(xí)作中的寫法補(bǔ)學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生寫好自己的想象，可以再次引入統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作單元的這四篇閱讀材料，選擇研讀精讀課文的《課后練習(xí)》《交流平臺》《習(xí)作例文》的旁批，補(bǔ)學(xué)寫出想象的寫法。

       通過習(xí)作單元“展開大膽的想象”的隨機(jī)補(bǔ)學(xué)，學(xué)生想象的路徑豐富起來，突破了原有的思維定勢，有的學(xué)生的想象寫得很有意思。

      （二）習(xí)作單元補(bǔ)學(xué)時的注意事項(xiàng)

       1.明確習(xí)作單元的編排體系，便于有序?qū)?/p>

       習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點(diǎn)?！皢卧马摗秉c(diǎn)明習(xí)作要素，精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念，《交流平臺》對本單元學(xué)習(xí)的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，《初試身手》提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，《習(xí)作例文》進(jìn)一步感悟、積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，《單元習(xí)作》呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。習(xí)作單元“各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣”，教師要明確編排體系，理解習(xí)作單元的語文要素是如何落實(shí)的，補(bǔ)學(xué)時才能得心應(yīng)手、有序?qū)印?/p>

       2.依據(jù)習(xí)作能力銜接點(diǎn)和學(xué)情，靈活分解補(bǔ)學(xué)

       四至六年級學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)的“習(xí)作單元”所包含的習(xí)作能力，在其他版本教材的習(xí)作或多或少有所涉及。老師們要細(xì)致梳理需補(bǔ)學(xué)的六個“習(xí)作單元”的能力點(diǎn)在兩套教材中不同的安排，找到習(xí)作能力的對接點(diǎn)，保證補(bǔ)學(xué)既不重復(fù)，也不偏離。通過梳理，教師就會明確同一個“習(xí)作單元”的能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，補(bǔ)學(xué)能力銜接點(diǎn)也不一樣。教師要瞻前顧后看教材，找準(zhǔn)能力的銜接點(diǎn)，避免出現(xiàn)低水平重復(fù)補(bǔ)學(xué)問題。如，補(bǔ)學(xué)“留心觀察”能力，使用人教版的學(xué)生在二、三年級學(xué)習(xí)中對“觀察”已有接觸。四年級可重點(diǎn)補(bǔ)觀察習(xí)慣，借助統(tǒng)編四上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”，通過連續(xù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，補(bǔ)學(xué)三年級上冊習(xí)作單元“留心觀察”，提示學(xué)生要從無意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察。五年級可滲透觀察方法，借助統(tǒng)編五上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”，習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察要介紹的事物，做好觀察記錄表。六年級可提高觀察要求，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，能觀察景物的變化，逐步養(yǎng)成觀察習(xí)慣。不同年級不同要求，不拔高，也不降低。將補(bǔ)學(xué)內(nèi)容分解至該年級的習(xí)作訓(xùn)練，既是舊知的補(bǔ)學(xué)又是新課的鋪墊，靈活分解補(bǔ)學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

       3.利用《初試身手》欄目，補(bǔ)學(xué)習(xí)作專項(xiàng)能力

       統(tǒng)編教材每個“習(xí)作單元”中的《初試身手》欄目都提供了一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生嘗試練習(xí)。這些專項(xiàng)小練習(xí)，精準(zhǔn)指向習(xí)作單元的關(guān)鍵知識，切口小、步子小，便于補(bǔ)學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生專項(xiàng)習(xí)作能力的發(fā)展。如，統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作單元“展開大膽的想象”中的《初試身手》，可以訓(xùn)練學(xué)生想象的路徑。教師可以依據(jù)學(xué)情，把《初試身手》欄目作為習(xí)作核心能力補(bǔ)學(xué)的突破口，先練后評，在評改中鏈接精讀課文、習(xí)作例文的典型語段，梳理習(xí)作核心能力的關(guān)鍵性知識，讓學(xué)生運(yùn)用知識再修改、再完善，在練習(xí)中習(xí)得方法，在實(shí)踐中補(bǔ)學(xué)習(xí)作專項(xiàng)能力。

       詳見人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》2019年第12期