探究式教學法的探索和應用

■文/劉繼剛

在新課程改革的全面推動下，結合我校實際情況，三賢中學提出了探究式教學法，對老師發(fā)出了“講最易，教最難，導學才見真工夫”的號召，對學生提出了“成功源于良好的習慣，習慣來自養(yǎng)成”的要求，創(chuàng)設積極探究的課堂教學氛圍，構建“興趣等于效率”的高效課堂教學模式。

一、探究式教學法的操作過程

1.有效導入。

這是課堂的起始環(huán)節(jié)，也是對課前導學案完成效果的驗收。學生通過課前預習從不同角度提出對本節(jié)課的認識，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。教師再次對重點、難點發(fā)出質(zhì)疑，激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生分析問題的興趣，為展示環(huán)節(jié)作好準備。

2.研討展示。

展示是課堂的主體，通過小組一個（或幾個）同學的展示，教師鼓勵別的同學學會傾聽，敢于質(zhì)疑，同時啟發(fā)展示的同學善于思考，大膽應答。強調(diào)在和諧中競爭，在合作中探究。教師及時發(fā)現(xiàn)同學的問題，重點，難點知識的漏洞，整合思路為拓展提高做好準備。

3.拓展提高。

這一環(huán)節(jié)是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識，教師針對學生存在問題和教材重點進行講解，突出要點、難點。揭示本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設新問題（導學案之外）激發(fā)學生自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。突出教師科學引導的策略，創(chuàng)造學生解決問題的環(huán)境，但不能代替學生思考，代替學生回答。不斷調(diào)動學生的探究求知欲。

4.強化小結。

學生問題基本得到解決，根據(jù)學科特點可進行當堂檢測，形式不拘一格，但要緊扣本節(jié)內(nèi)容預設問題，讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，教師適時地表揚，適當?shù)刂赋?，以激發(fā)學生不斷提高。

二、探究式教學法的特色

1.變學生被動完成學習任務為主動探究。

讓學生通過課堂學會書本知識，掌握學科基礎，達到培養(yǎng)終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上的提升，最終讓學生掌握“學習能力”，只有會學習才能減少對教師的依賴。在有效導入的過程中，學生可將提前學習的成果展示出來，教師根據(jù)學生展示情況質(zhì)疑，讓課堂從一開始就喚起學生探究的興趣。從問題入手，引導學生尋找方法解決。

2.變學生孤立學習為小組合作互助。

小組學習決定著高效課堂的成敗，我們采用四人一組的形式，兼顧性格、學習情況均衡分組，在組內(nèi)根據(jù)需要進行結對，采用組長負責制，在組長組織下，展示學習成果，教師從組員學習氛圍和學習狀態(tài)以及學習效果等方面給各組進行綜合評議。評價該課堂互動的深度，拓展知識的寬度，生成知識的高度。同時教師立足課堂注重收集學生在展示過程中暴露的問題。

3.變教師滿堂灌為精講點撥。

這一部分是通過教師精講點撥來發(fā)揮教師的主導作用，課堂點撥需要教師洞悉學生的思維，動態(tài)把握課堂資源，適時加一把火，或生成拓展出新的知識，或解疑答難。做一個適時的權威的點撥者，幫助學生化難為易；做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學生喝彩，讓學生享受成功的快樂。精講點撥應具有啟發(fā)性，以保護學生的積極性；應具有針對性，根據(jù)學生討論交流過程中反饋的信息，圍繞學生迫切需要解決的問題展開，引導學生順利而高效的學習，使教學達到最佳效果。

4.優(yōu)化作業(yè)布置，及時總結，激發(fā)學習興趣。

根據(jù)學科特點當堂檢測，即刻公布答案，即刻打分，學生會興趣很高，學生練習正確時，簡明扼要的表揚，練習出錯時講出原因，并在作業(yè)布置時提供同類練習。小結的語言盡可能做到精煉，能使學生很容易抓住中心，帶有懸念，讓學生課下自愿去探索，也為下一節(jié)課做好鋪墊，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)我校生源基礎差的情況，我們下移教學目標，通過改變問題的設置，充分利用課前的充分預習來提高課堂效率，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。把時間還給學生，把興趣，自信，主動調(diào)動出來，實現(xiàn)課堂雙主體共贏。

作者單位 陜西省渭南市三賢中學

編輯 薛小琴