1對(duì)雙案教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1. 1 雙案教學(xué)的歷史
提出：金華一中認(rèn)為從“教材（教學(xué)內(nèi)容）—教師—學(xué)生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果,即學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；由于教師在講課過(guò)程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，滿堂灌情況嚴(yán)重，學(xué)生課堂根本沒(méi)有多少思考和消化的時(shí)間，即課堂教學(xué)效率過(guò)低；教材本身往往過(guò)于抽象和概括，對(duì)教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識(shí)點(diǎn)一般只進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡(jiǎn)要的解釋，而對(duì)如何分析、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)往往語(yǔ)焉不詳，只能借助于各種教參，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到很多困難。據(jù)此金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和教師于1997年秋在全國(guó)首次提出了一種用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念即“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法” 。從此，學(xué)案教學(xué)法的研究就作為本校的重點(diǎn)研究課題，集中了全校的優(yōu)秀教師集體攻關(guān)，1998年在初步總結(jié)試點(diǎn)成果的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)并被正式確立為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。
課題的研究盡管開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，但很快引起了各方面的關(guān)注，1999年5月25日的《中國(guó)教育報(bào)》在頭版頭條從“培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”高度報(bào)道了我校開(kāi)展“學(xué)案教學(xué)法”研究的情況，在全國(guó)引起了極大的反響。
發(fā)展與成熟 2005年以后，很多地區(qū)學(xué)習(xí)發(fā)展如：洋思中學(xué)先學(xué)后教模式，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿” 學(xué)案，到2008年一些學(xué)習(xí)用書以學(xué)案命名，2009-08中國(guó)輕工業(yè)出版社出版第一本系統(tǒng)研究《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》書籍，書分七章系統(tǒng)地論述了實(shí)施學(xué)案教學(xué)的程序、編制學(xué)案的方法、學(xué)案教學(xué)的課堂模式和相應(yīng)的教學(xué)管理方法，并提供了各個(gè)學(xué)科的學(xué)案示例。
1. 2雙案教學(xué)的理論支撐
以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為 “建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,教師只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者,為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助,以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入”。在整個(gè)雙案教學(xué)過(guò)程中,雙案的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,然后遇有疑難,教師再引導(dǎo)釋疑解惑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了建構(gòu)主義所主張的教師是學(xué)習(xí)輔助者,學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者的思想。
以有意義學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為 “影響學(xué)習(xí)最重要的因素是先弄清學(xué)生已知的內(nèi)容, 再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué), 可以說(shuō)這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心”；“學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義”。有意義學(xué)習(xí)其中的“先行組織者”的教學(xué)策略,要求教師“在講授新知識(shí)之前,先給學(xué)生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料,用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式表述,以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，這個(gè)學(xué)習(xí)材料就叫做‘先行組織者’”。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的雙案可以說(shuō)是與“先行組織者”不謀而合。“運(yùn)用先行組織者方法的學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)(對(duì)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面)和怎樣進(jìn)行更高水平上的操作”。
以最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)中“提出教師應(yīng)該完成的三項(xiàng)任務(wù): (1)評(píng)估； (2)選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)； (3)提供教學(xué)支持,以幫助學(xué)生成功通過(guò)‘最近發(fā)展區(qū)’”，教師利用雙案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),首先要弄清學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解能力，這一過(guò)程可以稱為動(dòng)態(tài)評(píng)估，這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)；第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇,其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平,也就是雙案的設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)要符合學(xué)生的發(fā)展水平；第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)支持,如課堂的提問(wèn),學(xué)生自己思維的方式等。
羅杰斯的人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)中要極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，雙案教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體需要組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1. 3 雙案教學(xué)法目標(biāo)
（1）少講精講 （2）知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題呈現(xiàn) （3）加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)
（4）兼顧學(xué)生個(gè)性和層次
2. 雙案設(shè)計(jì)
2.1雙案的內(nèi)涵
“雙案”即教案與學(xué)案，
教案，即教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括通常所說(shuō)的各種項(xiàng)目，側(cè)重于寫這樣做的理論依據(jù)。 學(xué)案，即學(xué)習(xí)方案，項(xiàng)目隨課題內(nèi)容有所調(diào)整，但一般都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)標(biāo)練習(xí)等?！半p案”是教與學(xué)過(guò)程交流的媒介。 “學(xué)案”是相對(duì)于“教案”的一個(gè)概念，“學(xué)案”的主體是學(xué)生，側(cè)重于學(xué)什么和怎么學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn) 。教案”側(cè)重于教師講什么和如何講，是教學(xué)思路的體現(xiàn)。雙案教學(xué)以促進(jìn)師生共同發(fā)展為總目標(biāo)。有利落實(shí)以下目標(biāo)：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題呈現(xiàn)；教師講更具針對(duì)性，少講精講；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用.二、教案與學(xué)案的區(qū)別
學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”； 側(cè)重學(xué)生間交流和評(píng)價(jià)。而我們平時(shí)
所使用的教案其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。以教為中心，強(qiáng)調(diào)是“教”。
2. 2 雙案的內(nèi)容
教案主要包括以下各項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)（三維）；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教法與學(xué)法；媒體準(zhǔn)備；
授課類型與課時(shí)安排；教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程（突出法）（其中又包括引課、新課學(xué)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)、等環(huán)節(jié)）；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)反思
學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)過(guò)程（情境與問(wèn)題、時(shí)間內(nèi)容等要求）；達(dá)標(biāo)練習(xí)等。情境與問(wèn)題要素（問(wèn)題有效性） 情感性-思維-梯度
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)
專家研究：90%以上學(xué)生希望課前知道本節(jié)課所應(yīng)達(dá)到的目的和要求，明確了學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可達(dá)84.8%，否則可能出現(xiàn)師源性學(xué)習(xí)障礙
2.3編寫原則
2.2.1學(xué)生化原則 編寫時(shí)注重學(xué)生研究，考慮學(xué)生身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案與教師引領(lǐng)，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，發(fā)展思維。并最終形成掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)科素養(yǎng)。
2.2.2問(wèn)題化原則 學(xué)案如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。教師要努力拆分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量、典型、有梯度、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題。
2.2.3 整合化原則 有效整合各種資源 ，確保雙案質(zhì)量。吃透教材、立足學(xué)情；利用媒體資源，整合媒體教學(xué)；集體備課，匯集群體智慧；但也要注意自己所帶學(xué)生情況，適當(dāng)增加個(gè)性化設(shè)計(jì)。
2.4編寫程序
總思路：首先要考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫學(xué)生克服，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，而后再設(shè)計(jì)自己怎樣配合、組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 。
編寫三步走：研究，學(xué)習(xí)，交流
第一步研究。教材，課標(biāo)，課本編寫說(shuō)明，學(xué)生，相關(guān)習(xí)題。要樹(shù)木，更要森林。知識(shí)內(nèi)化，初始化。
第二步學(xué)習(xí)。教學(xué)用書，文獻(xiàn)資料 ，網(wǎng)絡(luò)資源 反思修正，形成雙案
第三步交流。同頭研討、交流、溝通 。完善確定或課后反思修改，留存資源
2.5雙案類型與示例
課型分：新授型；習(xí)題型 ；復(fù)習(xí)型
學(xué)習(xí)任務(wù)分：課前預(yù)習(xí)型；隨堂導(dǎo)學(xué)型； 課后復(fù)習(xí)型
3. 雙案操作
3.1常見(jiàn)操作模式
3.1.1自學(xué)為主（關(guān)士偉《教育探索》2005.8）
教師把本學(xué)期的學(xué)案全部編寫出來(lái)并發(fā)給學(xué)生
（1）上課前學(xué)生預(yù)習(xí)。（2）課堂上探究。（每堂課開(kāi)始的10分鐘讓學(xué)生演講，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)。）
（3）課堂上反饋。（學(xué)案的最后部分預(yù)留一些課間作為學(xué)生的自學(xué)反饋。）
3.1. 2.合作學(xué)習(xí)（趙加琛《教育探索》2002.2）
識(shí)標(biāo)（教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)）------學(xué)習(xí)（分個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論和組間討論三個(gè)層次。）精講------- 小結(jié).
3.1.3.講練結(jié)合（劉慶生《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002.12）
定向誘導(dǎo)（教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，上課前一天發(fā)給學(xué)生）----學(xué)生演練（10到15分鐘）------學(xué)生點(diǎn)評(píng)（5分鐘）-----精讀釋疑（10到15分鐘）--------思維訓(xùn)練（10到15分鐘）
3.1.4.引導(dǎo)為主（崔金波《教學(xué)與管理》1999.8）
示案自學(xué)（教師發(fā)放學(xué)案，并展示案例或?qū)W習(xí)方法）-----組織討論（學(xué)生分組完成學(xué)案）--------及時(shí)反饋（學(xué)生把組內(nèi)解決不了的問(wèn)題反饋給教師）
-------精講點(diǎn)撥（教師講解問(wèn)題）-------達(dá)標(biāo)訓(xùn)練--------推薦作業(yè)
3.1.5.學(xué)法指導(dǎo)為主（葛美齡《岱宗學(xué)刊》2007.1）
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)----強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法---以案導(dǎo)學(xué)-----------組織討論------精講點(diǎn)撥
3.1.6.情景創(chuàng)設(shè)為主（胡貴和《山東教育》2000.8）
識(shí)標(biāo)-----自學(xué)-----精講----驗(yàn)標(biāo)--------小結(jié)
3.2基本操作環(huán)節(jié)
導(dǎo)向階段即準(zhǔn)備階段，包括編寫雙案等步驟。做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。通常有以下幾項(xiàng)任務(wù)：研讀新課標(biāo)，熟悉教材，分析學(xué)校實(shí)際情況（如：信息技術(shù)水平、實(shí)驗(yàn)條件等）和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平（如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)，舊知識(shí)的掌握情況等）編寫雙案；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)媒體、教學(xué)用具等。
導(dǎo)學(xué)階段即認(rèn)知階段，包括以案導(dǎo)學(xué)、依案自學(xué)、組織討論、精講點(diǎn)撥、釋疑等步驟。教師努力創(chuàng)設(shè)既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向的新情境，造成情境與學(xué)生原認(rèn)知的某個(gè)沖突產(chǎn)生問(wèn)題，盡可能的給學(xué)生時(shí)間自學(xué)，討論學(xué)，通過(guò)個(gè)人努力或合作探究變未知為已知。創(chuàng)建寬松、平等、民主的原生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題，敢于爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題主要采用兩種方法解決：一種是點(diǎn)撥，學(xué)生以小組形式討論交流時(shí)。教師一方面參與其中，適時(shí)進(jìn)行反問(wèn)、追問(wèn)，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面巡視各小組學(xué)習(xí)情況，調(diào)控課堂討論進(jìn)程，收集各小組反饋的學(xué)習(xí)信息，對(duì)于沒(méi)有解決問(wèn)題的小組，可以從已解決小組中選擇“小教師”幫助解決，實(shí)現(xiàn)以兵帶兵的方法。另一種是精講；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對(duì)難點(diǎn)，抓住要害，用學(xué)生最易懂的方法，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，花最少的時(shí)間，講清思路或?qū)嶒?yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。
導(dǎo)練階段即鞏固階段,包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,歸納總結(jié)、反饋、加強(qiáng)練習(xí)等步驟。該階段是學(xué)生運(yùn)用已掌握理論去分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)的深化和應(yīng)用能力的提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的目的是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，盡可能做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)精講、變式，給學(xué)生提供課堂內(nèi)化的機(jī)會(huì)。歸納總結(jié)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生自己完成總結(jié)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納重點(diǎn)知識(shí)，抽象方法技能，同時(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，突出知識(shí)薄弱點(diǎn)，提高整體認(rèn)識(shí)。
升華階段即提高階段,包括知識(shí)拓展、靈活運(yùn)用、深化等步驟。注重學(xué)生發(fā)展的層次性，增加了學(xué)習(xí)的選擇性，保證不同層次的學(xué)生得到合理的發(fā)展。
3.3示例分析
磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用；高三復(fù)習(xí)課：電場(chǎng)能的性質(zhì)
4.實(shí)踐體會(huì)
4.1優(yōu)勢(shì) 教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化;提高課堂教學(xué)效率;師生合作關(guān)系的建立;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣;減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)
4.2成熟想法
雙案設(shè)計(jì)突出四個(gè)特征;編寫時(shí)要團(tuán)隊(duì)合作\留存資料;不斷修練自己,居安思危,保持好心情;編寫到使用出發(fā)點(diǎn)都為學(xué)生會(huì)什么,學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),我們?cè)趺磶?
4.3易出現(xiàn)問(wèn)題
開(kāi)始時(shí)學(xué)生的不接受，不積極，不認(rèn)真; 學(xué)案編成練習(xí)冊(cè);學(xué)生兩極分化情況可能加大;學(xué)案內(nèi)容過(guò)多,導(dǎo)致預(yù)設(shè)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成;好學(xué)案容易產(chǎn)生生成性問(wèn)題,需要教師在設(shè)計(jì)中下足功夫,提高自身素質(zhì).
4.4當(dāng)前困惑
設(shè)計(jì)中對(duì)于哪些內(nèi)容需要通過(guò)教師幫助完成,哪些內(nèi)容學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立自學(xué)完成較分辨，造成設(shè)計(jì)中教師有時(shí)認(rèn)為學(xué)生能自學(xué)完成的而達(dá)不到;對(duì)話中生成知識(shí)過(guò)少,不少學(xué)生表現(xiàn)出表述能力過(guò)差,提問(wèn)能力較差；不同課型不同內(nèi)容的雙案設(shè)計(jì)與操作問(wèn)題? ;如何更好兼顧不同層次學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)體差異?
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