楊新曉 陳殿兵
(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)
[摘 要] 有效課堂游戲是指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)專門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和教育目的而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的，以知識(shí)、技能和情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，以游戲?yàn)檩d體和支撐的集教育性及娛樂(lè)性為一體的教學(xué)手段。游戲教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種手段，以其獨(dú)特的魅力深受廣大教師和學(xué)生的喜歡，在課堂中得到越來(lái)越多的運(yùn)用，然而在具體游戲教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，由于教師缺乏對(duì)課堂游戲設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)步驟的認(rèn)知，使游戲教學(xué)的效果大打折扣。本文從分析當(dāng)前課堂游戲設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)入手，分析有效課堂游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的因素和步驟，為教師采用游戲教學(xué)提供可供參考的建議。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；游戲；教學(xué)設(shè)計(jì)
有效課堂游戲是指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)專門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和教育目的而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的游戲，是以知識(shí)、技能和情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，以游戲?yàn)檩d體和支撐的集教育性及娛樂(lè)性為一體的教學(xué)手段。作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)分類，有效的課堂游戲設(shè)計(jì)取日常游戲的娛樂(lè)性，寓教于玩，以其趣味性和群體性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，課堂游戲設(shè)計(jì)作為教學(xué)手段，又必然蘊(yùn)含教育性，即達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和交際能力的目的。
游戲教學(xué)以其獨(dú)特的魅力深受廣大教師和學(xué)生的喜歡，在中國(guó)課堂中得到越來(lái)越多的運(yùn)用，然而在具體的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師由于缺乏對(duì)課堂游戲設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)步驟的認(rèn)知，使游戲教學(xué)的效果大打折扣，有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂失控的情況，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)棄用。本文從分析當(dāng)前課堂游戲設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)入手，闡述了有效課堂游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的因素和步驟，為教師采用游戲教學(xué)提供可供參考的建議。
1.缺乏目的性
教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的的。教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的。[1-2]這意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)和重要原則。課堂游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲融入教學(xué)之中的一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類型。這就意味著游戲教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有其教育的目的性，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該有清晰的教學(xué)目的(是信息學(xué)習(xí)，還是探究、解決問(wèn)題的技能，還是兩者兼具)，并將其考慮在內(nèi)。 然而當(dāng)前的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師忽略了游戲教學(xué)的目的性，或?qū)⒄n堂游戲的娛樂(lè)性和教育性割裂，為游戲而游戲，表面上是活躍了課堂氣氛，娛樂(lè)了學(xué)生，結(jié)果是模糊了教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，使課堂游戲教學(xué)喪失其功能。
2.忽視教育性
課堂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)游戲的最大區(qū)別就是課堂游戲的教育性。網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)是其娛樂(lè)性，并由娛樂(lè)性進(jìn)而達(dá)到盈利性。[3]而課堂游戲的特質(zhì)是其教育性。換句話說(shuō)就是通過(guò)游戲的娛樂(lè)達(dá)到教育的目的，將教育性隱含于游戲之中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技能。按照一定規(guī)范進(jìn)行的游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、勤于思考、快速反應(yīng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和相互協(xié)作的品質(zhì)。例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，有教師運(yùn)用游戲教學(xué)，學(xué)生的參與度很高，反應(yīng)較好，但是課后問(wèn)及學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W到了什么，學(xué)生就比較茫然，這就是忽視了游戲的教育性；還有教師將參加游戲的權(quán)利作為約束學(xué)生課堂紀(jì)律的手段，讓遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生參加游戲，而課堂表現(xiàn)差的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的游戲設(shè)計(jì)就失去了其應(yīng)有的教育性，變相為懲罰工具，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是課堂效率不高的重要原因。
3.忽略可控性
課堂游戲教學(xué)是一種有組織、有紀(jì)律、有節(jié)奏，有一定情節(jié)和主題的課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，教師往往不能很好地控制游戲的節(jié)奏，陷入游戲沒(méi)玩完，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)執(zhí)行完的尷尬境地。課堂游戲教學(xué)的可控性要求教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的主要任務(wù)，有選擇、有計(jì)劃地將游戲穿插在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂游戲活動(dòng)的節(jié)奏進(jìn)行有效的掌控。 在游戲開(kāi)始時(shí)，要進(jìn)行游戲規(guī)則的宣講，進(jìn)行小范圍內(nèi)的示范，讓學(xué)生明白怎么玩和如何玩，保證課堂游戲高效、有序、有始有終地進(jìn)行，從而達(dá)到課堂游戲的教學(xué)效果和目的。
4.缺乏可行性
課堂游戲的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生以游戲的方式學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，因此游戲的設(shè)計(jì)必須具有可行性。游戲的可行性有以下兩個(gè)要求：一是游戲規(guī)則必須清晰明確，通俗易懂，學(xué)生能掌握并知道如何進(jìn)行游戲；二是游戲必須公平，沒(méi)有附加條件，保證所有學(xué)生都能自由、平等地參加游戲?，F(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常因?yàn)闆](méi)有考慮游戲的可行性，導(dǎo)致游戲太難(簡(jiǎn)單)或門(mén)檻太高，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致游戲教學(xué)失敗。正確的游戲難度的設(shè)定應(yīng)該是略高于學(xué)生整體的知識(shí)和技能水平，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)體的力量或借助于輔助工具完成嵌入在游戲環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的角色的闡述，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響以及課堂游戲設(shè)計(jì)的相關(guān)理論[4-5]，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的課堂游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)綜合考慮四大因素(見(jiàn)圖1)。
圖1 有效課堂游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的因素
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的正確認(rèn)識(shí)
首先，有效課堂游戲的成功實(shí)施源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的良好把握。[6]只有了解學(xué)生，教師才能在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)提前對(duì)學(xué)生在不同游戲環(huán)節(jié)可能的反應(yīng)做出預(yù)判，從而形成預(yù)案。同時(shí)，學(xué)生是課堂游戲的主要參與者和游戲任務(wù)的主要承擔(dān)著，而其先天的能力、背景知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在氛圍和細(xì)節(jié)上可能存在巨大差異。這些不同的經(jīng)驗(yàn)和背景是學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)以及新的知識(shí)和技能得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在課堂游戲過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)角色選擇、扮演、交流和信息反饋等途徑進(jìn)一步地完成相應(yīng)的知識(shí)和技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求課堂游戲設(shè)計(jì)必須綜合考慮學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備、學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力、學(xué)生的家庭及社會(huì)背景等因素，確保每個(gè)學(xué)生都可以“玩”游戲，都可以在游戲中表達(dá)自我，在游戲中找到自我并發(fā)展自我。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題“學(xué)生能夠理解怎么玩這個(gè)游戲嗎？”“學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，在相互配合下，能成功地結(jié)束該游戲嗎？”“學(xué)生對(duì)游戲的環(huán)節(jié)會(huì)有什么樣的反應(yīng)？我的預(yù)案是什么？”
2.教師對(duì)游戲教學(xué)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備
教師應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備足夠的可供選擇的游戲教學(xué)的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐教學(xué)中身體力行地踐行游戲教學(xué)。教師在游戲教學(xué)中要以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，明確學(xué)生在游戲設(shè)計(jì)中的中心地位，通過(guò)游戲教學(xué)模式的實(shí)施，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)和技能支架，將學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)的思考者、問(wèn)題的提出者以及問(wèn)題解決的主體。輔助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)構(gòu)建自己的理解并依靠現(xiàn)有的理解在游戲中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲角色實(shí)現(xiàn)社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并通過(guò)游戲中真實(shí)的場(chǎng)景任務(wù)不斷更新知識(shí)和技能，從而更好地發(fā)展。教師作為游戲的設(shè)計(jì)者和參與者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步放開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位：從開(kāi)始的探究知識(shí)與技能方法(支架)的提供者，逐漸轉(zhuǎn)移責(zé)任，最后將學(xué)習(xí)任務(wù)完全過(guò)渡給學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、支持者(問(wèn)題解決線索的提供者)、觀察者和評(píng)判者(引導(dǎo)學(xué)生在游戲結(jié)束后自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià))。游戲教學(xué)過(guò)程將變?yōu)橄驅(qū)W習(xí)者展示如何構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)相互合作，分享交流不同認(rèn)識(shí)以及合理堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)特看法。為此，游戲設(shè)計(jì)中教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)必須內(nèi)容真實(shí)，信息必須有效，認(rèn)知工具必須任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生可以相互協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。上述知識(shí)與技能儲(chǔ)備是課堂游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)考慮的另一重要因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)思考這么幾個(gè)問(wèn)題：“我在整個(gè)游戲教學(xué)中的角色是什么？”“學(xué)生要完成游戲中的任務(wù)，可能需要哪些準(zhǔn)備和輔助工具？”“學(xué)生怎樣才算完成自己的角色設(shè)定？”
3.學(xué)習(xí)理論的有效嵌入
游戲教學(xué)作為一種教學(xué)方式，將游戲的某些特質(zhì)運(yùn)用于課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、合作競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造創(chuàng)新等活動(dòng)，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，有效的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)必定融合了相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論。目前的游戲教學(xué)具體實(shí)踐，大部分的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)集合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目的的同時(shí)，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的組織力、合作力及領(lǐng)導(dǎo)力。這要求教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，要參照科學(xué)、新穎的教學(xué)理論，不斷地創(chuàng)新游戲教學(xué)的方式和方法，使自己的課堂具有先導(dǎo)性、創(chuàng)新性及趣味性。在這一環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我本次游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是什么？”“通過(guò)這次游戲活動(dòng)，我要達(dá)到什么樣的效果？”
4.有效課堂游戲的特點(diǎn)
不同研究小組對(duì)課堂游戲進(jìn)行了深入研究，在對(duì)不同課堂游戲的特點(diǎn)、內(nèi)容、形式以及效果等進(jìn)行研究之后，最終得出了有效課堂游戲的三大特質(zhì)。一是有效課堂游戲必須能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。有效課堂游戲通過(guò)引起學(xué)習(xí)者的好奇心實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)不斷的激發(fā)，使學(xué)習(xí)者享受游戲快樂(lè)，并自愿投入額外的時(shí)間和精力繼續(xù)完成游戲中的任務(wù)，哪怕該任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。二是有效的課堂游戲必須難易適中，具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力，游戲過(guò)于簡(jiǎn)單或超出學(xué)生能力范圍都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致課堂游戲教學(xué)失敗。最后一個(gè)特質(zhì)就是課堂游戲必須具有規(guī)則，而且這些規(guī)則應(yīng)該是清晰明確不能夠更改的。在具體教學(xué)實(shí)踐研究中，存在教師在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中更改游戲規(guī)則而導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，最后潦草收?qǐng)龅陌咐?。這就要求教師在游戲教學(xué)開(kāi)始前，認(rèn)真準(zhǔn)備，一旦游戲規(guī)則宣布，游戲正式開(kāi)始，規(guī)則就不能更改。因此，教師不妨問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我的游戲設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)喜歡嗎？為什么？”“有多少學(xué)生可以成功地完成游戲設(shè)計(jì)的任務(wù)？”“游戲規(guī)則是否清晰明了？”
與所有有效課堂教學(xué)一樣，任何一次游戲教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都需要嚴(yán)密的策劃，精心布置，要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和反思三個(gè)步驟?；贛orrism，Ross和Kemp的教育游戲設(shè)計(jì)方法的理念[7]，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我們建議課堂游戲步驟應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。
1.課前游戲設(shè)計(jì)
課前游戲教學(xué)設(shè)計(jì)分為預(yù)案和備案的設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。首先是預(yù)案的設(shè)計(jì)。第一步，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析確定該部分內(nèi)容是否適合采用游戲教學(xué)方案，如果適合，那么什么樣的游戲更加貼切該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行分析，從而決定游戲設(shè)定的難度、教學(xué)重難點(diǎn)任務(wù)出現(xiàn)在游戲中的具體環(huán)節(jié)以及游戲中任務(wù)的完成是個(gè)體行為還是團(tuán)體行為。第二步，游戲規(guī)則的制定。在制定游戲規(guī)則時(shí)，教師需保留所借鑒的游戲中合理的、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作力、競(jìng)爭(zhēng)力和探究力的規(guī)則，同時(shí)要將教育性的規(guī)則，如公平、禮讓、友誼等，加入到游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中。第三步，游戲各具體環(huán)節(jié)的細(xì)化，嵌入任務(wù)，并設(shè)定各環(huán)節(jié)的具體時(shí)間和需要的道具。第四步，游戲效果的交流評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間、游戲各小組之間進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)整體水平的提高。
其次是備案。備案是在特殊事情出現(xiàn)后，實(shí)施預(yù)案已經(jīng)不可能或者效果會(huì)大打折扣。這種情況教師就應(yīng)該啟動(dòng)備案，避免出現(xiàn)手忙腳亂的情況。 在實(shí)踐過(guò)程中，有教師曾經(jīng)強(qiáng)行推進(jìn)游戲教學(xué)，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，在缺少道具情況下，游戲草草收?qǐng)?，教學(xué)效果極差。這種情況既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生了厭惡心態(tài)，因此，備案雖然不經(jīng)常啟用，但是教師一定要準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患。
2.課堂游戲的實(shí)施
在課堂游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)，首先教師要宣布游戲名稱及任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師要通過(guò)展示和宣講，達(dá)到游戲規(guī)則清晰化、明確化，消除學(xué)生疑慮。第三，在宣講之后，教師要根據(jù)游戲的難易程度，進(jìn)行小范圍示范，消除學(xué)生的焦慮，引導(dǎo)學(xué)生以自信的態(tài)度進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，完成各自(團(tuán)體)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行游戲過(guò)程中，教師要進(jìn)行時(shí)間管理，掌控游戲時(shí)間，確保游戲各環(huán)節(jié)按照預(yù)設(shè)時(shí)間有序進(jìn)行。最后，在游戲結(jié)束之后，教師要通過(guò)學(xué)生的課堂游戲體驗(yàn)日記讓學(xué)生分享所學(xué)到的知識(shí)或技能，從而檢驗(yàn)課堂游戲的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.課后游戲的優(yōu)化反思
課后游戲的優(yōu)化反思是指教師在實(shí)施課堂游戲之后，以自己的觀察和學(xué)生的具體反應(yīng)以及達(dá)到的教學(xué)效果為基礎(chǔ)，對(duì)游戲設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高、優(yōu)化自己的課堂游戲教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。一般情況下，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行游戲教學(xué)反思，從而優(yōu)化游戲教學(xué)。
首先，游戲設(shè)計(jì)方面，教師需要考慮游戲的匹配度。即從游戲的實(shí)施來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容與所選取的游戲類型是否相互匹配。同時(shí)，教師還要反思本次游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)難度是否與學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平相當(dāng)。
其次，游戲?qū)嵤┻^(guò)程方面，教師需要考慮游戲教學(xué)的目標(biāo)維度。即游戲教學(xué)的實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律，游戲環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)定是否有利于學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，游戲環(huán)節(jié)如何設(shè)置可以更有效。
最后，優(yōu)化和創(chuàng)新。在思考反思設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程后，教師修改游戲設(shè)計(jì)方案，提升每個(gè)游戲教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高自身能力和技能的成長(zhǎng)，完善、創(chuàng)新游戲教學(xué)。
根據(jù)以上對(duì)課堂游戲設(shè)計(jì)的分析，筆者在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)課大富翁游戲”來(lái)解決復(fù)習(xí)課的枯燥問(wèn)題。該設(shè)計(jì)創(chuàng)意來(lái)源于紙質(zhì)游戲“大富翁”，游戲所針對(duì)的玩家年齡是7歲或以上。因此，復(fù)習(xí)課大富翁的課堂游戲能夠適用于義務(wù)教育直至大學(xué)階段。以下是游戲設(shè)計(jì)及說(shuō)明。
1.復(fù)習(xí)課大富翁的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課大富翁。
目標(biāo)：采用玩經(jīng)典桌面游戲“大富翁”的形式開(kāi)展復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在游戲、答題、競(jìng)爭(zhēng)、歡樂(lè)的氣氛中復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。
功能：用游戲的形式上復(fù)習(xí)課能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)他們積極參與課堂。以小組為單位參加活動(dòng)能夠極大地增加小組成員間的交流與合作。廣泛適用于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)。
步驟：(1)課前教師要準(zhǔn)備好10分、20分、30分與40分的題目各30～50題。一般說(shuō)來(lái)，10分題可使用判斷題，20分題可以采用選擇題或填空題，30分題可以采用簡(jiǎn)答題，40分題可以采用思考題、案例題、應(yīng)用題等。(2)活動(dòng)開(kāi)始前，教師在黑板上畫(huà)好“游戲板”(如圖1)，旁邊另附“計(jì)分表”(見(jiàn)表1)。
活動(dòng)開(kāi)始，一般按照小組序號(hào)進(jìn)行。小組可以任選一處出發(fā)，通過(guò)擲骰子(使用手工制作的紙質(zhì)六面體充當(dāng)骰子或使用手機(jī)上擲骰子的APP)決定步數(shù)順時(shí)針前進(jìn)。走到寫(xiě)著不同分值的格子處時(shí)就回答相應(yīng)的問(wèn)題，思考時(shí)間一般是多少分值就思考多少秒，可以參考課本與筆記?；卮鹫_時(shí)小組獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師需要強(qiáng)調(diào)每組必須輪換參加回答問(wèn)題的同學(xué)，一般是每一輪換一個(gè)同學(xué)作答，保證全組同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)，同時(shí)也履行為小組做貢獻(xiàn)的義務(wù)。在這個(gè)游戲板上4個(gè)角的40分題都是需要進(jìn)行思考的應(yīng)用題，都是在課本和筆記上找不到的。目的是為了考察學(xué)生的思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
當(dāng)走到“休息一下”的格子里時(shí)，小組暫停一次，不用作答。當(dāng)走到“再來(lái)一次”的格子里時(shí)，小組多投一次繼續(xù)前進(jìn)。當(dāng)走到“掉頭再走”格子里時(shí)，小組需要調(diào)轉(zhuǎn)方向再投一次。以上三個(gè)格子都是為了增加游戲性所設(shè)置的。
當(dāng)走到“自選分值”格子時(shí)，小組可以從10分、20分、30分、40分題中任選一項(xiàng)作答。但是如果答錯(cuò)的話要倒扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種風(fēng)險(xiǎn)性題目的設(shè)置增加了游戲性和刺激性。
圖1 游戲板
表1 計(jì)分表
組別第1組第2組第3組第4組第5組第6組…分?jǐn)?shù)
為了保證復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前布置如下作業(yè)：一是游戲結(jié)束時(shí)，總分排列前三分之一的小組，寫(xiě)任意字?jǐn)?shù)的大富翁復(fù)習(xí)課感想。二是總分排列中間三分之一的小組，寫(xiě)不少于300字的大富翁復(fù)習(xí)課感想，總結(jié)活動(dòng)中出現(xiàn)的十個(gè)令自己印象深刻的知識(shí)點(diǎn)。三是總分排列后三分之一的小組，寫(xiě)不少于500字的大富翁復(fù)習(xí)課感想，總結(jié)活動(dòng)中出現(xiàn)的二十個(gè)令自己印象深刻的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都必須集中精力參加活動(dòng)，同時(shí)做好筆記。教師無(wú)須準(zhǔn)備物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也不應(yīng)將平日的分?jǐn)?shù)與比賽成績(jī)掛鉤，僅僅以不同的作業(yè)和口頭表?yè)P(yáng)作為區(qū)別獲得不同名次小組的方式。一方面防止學(xué)生有太大的復(fù)習(xí)壓力(盡量避免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)的組內(nèi)其他同學(xué)責(zé)怪答題選手的負(fù)面情況)，另一方面防止小組間的競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大。
2.分析說(shuō)明
(1) 設(shè)計(jì)的游戲特征。課堂游戲“復(fù)習(xí)課大富翁”中突出了三個(gè)明確的游戲特征，而且正是這些游戲特征將其與普通的課堂活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。一是趣味性。與傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課相比，采取大富翁的形式讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)是最大的趣味所在。在活動(dòng)中，學(xué)生遇到哪種題目是隨機(jī)的，打破了常規(guī)的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單選題到問(wèn)答題的順序桎梏，給學(xué)生習(xí)以為常的事物帶來(lái)不確定因素，也是其趣味性表現(xiàn)之一。另外，通過(guò)增加自選分值環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主選擇與必須承擔(dān)相應(yīng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增加了游戲的刺激性及趣味性。二是競(jìng)爭(zhēng)性。集體游戲的特征不僅僅是有趣，更重要的是這種趣味是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程得到的。學(xué)生的每一次答題都會(huì)對(duì)本組的積分和排名有或大或小、或正或負(fù)的影響，為了小組的榮譽(yù)，每位成員必須全力以赴。另外，同很多游戲一樣，大富翁游戲最終也要產(chǎn)生贏家，這種競(jìng)爭(zhēng)性有利于凝聚團(tuán)隊(duì)、吸引注意力，使游戲能夠順利進(jìn)行。三是規(guī)則性。只要有游戲就必然要有規(guī)則，游戲規(guī)則的不同可以說(shuō)是一個(gè)游戲區(qū)別于其他游戲的決定因素。在這個(gè)課堂游戲中，如何選題、思考、答題，如何前進(jìn)、后退，如何積分、扣分等等都有著嚴(yán)格的規(guī)則約束。每個(gè)小組的每一步都處在嚴(yán)格的規(guī)則之下，這種規(guī)則是每組平等的、對(duì)每個(gè)選手一視同仁?？梢哉f(shuō)，規(guī)則性是前兩項(xiàng)游戲特征得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。
(2) 設(shè)計(jì)的教育本質(zhì)。與普通游戲不同，課堂游戲最終還是要實(shí)現(xiàn)其教育目的?！皬?fù)習(xí)課大富翁”活動(dòng)的教育本質(zhì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)。游戲板上有規(guī)律地排列著10到40分的題目，基本上可以涵蓋所有考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種題型。從簡(jiǎn)單記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，到思考、理解、比較、批判、評(píng)價(jià)等的技能運(yùn)用，無(wú)一不是服務(wù)于復(fù)習(xí)課的根本目標(biāo)。各科各年級(jí)的教師們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科需要，改變分?jǐn)?shù)和題目設(shè)置，更加能夠適應(yīng)不同復(fù)習(xí)課的需要。二是情感態(tài)度的提升。由于規(guī)則所限，想要獲得勝利必須依靠小組全體成員的共同努力，因此，參加此課堂游戲能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。組間的激烈競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作，而小組內(nèi)部的有效溝通、互助則增加了小組整體的競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，教師采用大富翁的形式上復(fù)習(xí)課不僅考慮了學(xué)生復(fù)習(xí)的需要，更為他們?cè)黾恿颂魬?zhàn)自我、表現(xiàn)自我和同伴互助的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生對(duì)趣味、刺激的要求，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)這件事情的正面情感。
(3) 將游戲課堂化的改造思路。將大富翁游戲與復(fù)習(xí)課結(jié)合是此活動(dòng)的創(chuàng)新之處。其實(shí)，教師可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在自己所教學(xué)科和年級(jí)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的課堂游戲。將游戲課堂化的改造思路是有規(guī)律可循的。首先，課堂游戲的設(shè)計(jì)者應(yīng)萃取游戲的本質(zhì)，將其優(yōu)化、簡(jiǎn)化以適應(yīng)課堂需要。復(fù)習(xí)課大富翁正是應(yīng)用了大富翁在游戲板上隨機(jī)行動(dòng)、不斷積分，從而產(chǎn)生贏家的本質(zhì)，進(jìn)行了改造和應(yīng)用。其次，設(shè)計(jì)者可以考慮將傳統(tǒng)的教學(xué)因素融入游戲環(huán)節(jié)中去。如將游戲中的“過(guò)關(guān)”改為“做題”，使學(xué)生完成自我挑戰(zhàn)，也實(shí)現(xiàn)了教育目的。再次，課堂游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施中必須要考慮到時(shí)間因素，教師可以通過(guò)控制時(shí)間來(lái)控制游戲的進(jìn)程。在復(fù)習(xí)課大富翁中，每個(gè)題目根據(jù)難度不同都有確切的思考時(shí)間來(lái)約束，教師應(yīng)同時(shí)使用倒計(jì)時(shí)工具來(lái)守衛(wèi)時(shí)間底線，促進(jìn)學(xué)生全神貫注。另外，課堂游戲設(shè)計(jì)不能缺少課前預(yù)告與課后作業(yè)的雙層護(hù)航。如果課堂游戲只是停留在課堂之上，那么學(xué)生除了新奇、刺激之外恐怕難以收獲其他。在復(fù)習(xí)課大富翁開(kāi)始之前，教師先行布置作業(yè)，并將作業(yè)類型與比賽結(jié)果、作業(yè)質(zhì)量與分?jǐn)?shù)掛鉤，這是促進(jìn)全體學(xué)生認(rèn)真參與、做好筆記的有力手段。最后，在我國(guó)學(xué)校現(xiàn)有情況之下，課堂游戲盡量要以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)。這樣既可以照顧到學(xué)生人數(shù)眾多的實(shí)際情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] SMITH P L，RAGAN T J.Instructional design [M].USA：Wiley，2004.
[2] 馬云多.中小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的五大原則[J].教育與教學(xué)研究，2011(6)：122-124.
[3] ZEMLIANSKY P，WILCOX D.Design and implementation of educational games：Theoretical and practical perspectives [M].USA：Hersey，2010.
[4] SHRUNK D H.Learning theories：An educational perspective [M].USA:Pearson，2010.
[5] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
[6] WLODKOWSKI R J.Enhancing adult motivation to learn [M].San Fransico：Jossey-bass，2008.
[7] MORRISON G R，ROSS S M，KEMP J E.Designing effective instruction[M].London：Wiley，2006.
[責(zé)任編輯：黃曉娜]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.01.008
[收稿日期] 2016-08-03
[基金項(xiàng)目] 浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目(20160930)。
[作者簡(jiǎn)介] 楊新曉(1981-)，女，山東煙臺(tái)人，博士，講師；陳殿兵(1979-)，男，山東煙臺(tái)人，博士，講師。
[中圖分類號(hào)] G424.1
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[文章編號(hào)] 1002-1477(2017)01-0028-06
聯(lián)系客服
