找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓讀寫有機(jī)結(jié)合

潘慶梅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展；“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。丁有寬老師說(shuō)過(guò)：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊x與寫的有機(jī)結(jié)合需要老師深思熟慮，潛心會(huì)文，為學(xué)生開辟?gòu)V闊的寫作訓(xùn)練空間。

一、練在課文留白處

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文常常在某些地方留下空白，讓學(xué)生有了無(wú)限想象的空間。如果教師能夠抓住這些補(bǔ)白的地方，引導(dǎo)學(xué)生去想象、感悟、品味語(yǔ)言文字的魅力。這樣的練筆帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考，學(xué)生就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

如課文《第八次》中寫道：“他四處奔波，召集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)反抗。”在教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)，布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗呢？他會(huì)怎么說(shuō)？就讓學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，更加能夠感受到布魯斯的那份持之以恒。

如《鄭成功》一文中第五自然段描寫鄭成功率領(lǐng)軍隊(duì)與荷蘭侵略者進(jìn)行正面交鋒的場(chǎng)景中，將鄭成功率領(lǐng)的軍隊(duì)所表現(xiàn)出來(lái)的訓(xùn)練有素等特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，但對(duì)于鄭成功在戰(zhàn)場(chǎng)上的正面表現(xiàn)卻只字未提。這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)的側(cè)面烘托手段的運(yùn)用。教學(xué)這一小節(jié)，可讓學(xué)生根據(jù)第五自然段的文字，想象鄭成功指揮戰(zhàn)斗的畫面，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)重新塑造鄭成功的形象。學(xué)生有意識(shí)的想象也演化成為了他們語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，他們用自己原有詞庫(kù)中的言語(yǔ)積累積極主動(dòng)地表達(dá)與創(chuàng)造，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成了對(duì)鄭成功形象的構(gòu)建，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、練在情感體驗(yàn)處

教師善于創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。學(xué)生對(duì)文本有了充分體驗(yàn)與感悟之后，就會(huì)設(shè)身處地地體會(huì)文中人物的感覺(jué)、思想、情感，和文中人物發(fā)生共鳴。在此處進(jìn)行練筆，可充分挖掘課文的語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

學(xué)完《愛之鏈》一課后，學(xué)生感受了人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。自然會(huì)在心里泛起一些波瀾。這時(shí)，何不順?biāo)浦郏プ∵@一“情感點(diǎn)”，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際寫感想呢？在這種情況下，學(xué)生有感而發(fā)，寫起來(lái)也是言之有物。

如一學(xué)生練筆：讀完《愛之鏈》一文后，我深深地為主人公喬依的精神所感動(dòng)。在感動(dòng)的同時(shí)，我懂得了這樣的道理：當(dāng)別人有困難的時(shí)候應(yīng)該伸出援助之手，因?yàn)閹椭鷦e人是天經(jīng)地義的事情。課文雖然講的是外國(guó)的故事，但是從古到今，樂(lè)于助人就是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)著中華兒女的高尚品德，其中雷鋒叔叔就是我們的光輝榜樣。我作為一名少先隊(duì)員，平時(shí)也幫助過(guò)別人，比如借給同學(xué)橡皮、膠帶紙和書等。還有，在參加社區(qū)活動(dòng)中，打掃衛(wèi)生、慰問(wèn)孤寡老人等等，但做得還很不夠，今后我要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，向故事的主人公喬依學(xué)習(xí)，樂(lè)于助人，繼續(xù)做一個(gè)善于幫助別人的人。如果人與人之間都充滿真誠(chéng)的關(guān)愛，那么，整個(gè)世界該會(huì)變得多么美好??！我們要為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力！

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少這樣的練筆點(diǎn)。如：《船長(zhǎng)》一文塑造了一位偉大的英雄形象——哈爾威。沉船發(fā)生后、他沉著鎮(zhèn)定、無(wú)私忘我地指揮船上人員逃生。在船即將沉沒(méi)的最后時(shí)刻，哈爾威沒(méi)有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣寫的：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有作，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：“瑪麗”號(hào)上的乘客會(huì)怎樣深情地呼喚呢？船長(zhǎng)的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)選擇一個(gè)話題寫一寫?！按L(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家……”“朋友，不是我不想家……”這兩個(gè)訓(xùn)練句式，請(qǐng)學(xué)生在音樂(lè)聲中順著這兩個(gè)開頭往下寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。一問(wèn)激起千層浪，此時(shí)隨著音樂(lè)響起，學(xué)生的心潮澎湃，內(nèi)心的話語(yǔ)化作動(dòng)情的文字……當(dāng)學(xué)生在課堂上為哈爾威船長(zhǎng)流下動(dòng)情的眼淚的時(shí)候，我們?cè)跄懿徽f(shuō)孩子真的走進(jìn)了這個(gè)故事，走進(jìn)了哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)每一個(gè)字眼都產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受，自然就讀得投入、動(dòng)情，并能在讀中深化對(duì)課文的領(lǐng)悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。

三、練在意猶未盡處

無(wú)論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情的鼓勵(lì)，高度的贊揚(yáng)，真誠(chéng)的賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。如學(xué)完課文《狐貍和烏鴉》后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮校藭r(shí)教師可隨機(jī)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼了一塊肉……’請(qǐng)你接著往下寫。”孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉巧計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變騙法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉配合媽媽，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”……在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

又如《愛之鏈》一課敘述了一個(gè)生動(dòng)感人的故事：?jiǎn)桃罒o(wú)償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結(jié)尾揭示了喬依和女店主竟是一對(duì)夫妻。文章以女店主的喃喃自語(yǔ)結(jié)束，耐人尋味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開頭，展開想象寫話。

四、練在課堂生成處

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，都是內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的佳作名篇。這些文章具有強(qiáng)烈的感染力和熏陶作用，對(duì)小學(xué)生的思想、感情、道德情操的感染教育，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。因此，我們要在文本可生成處開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。如《誠(chéng)實(shí)與信任》一文中，有一句含義深刻的中心句：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要?！痹趯W(xué)完本文后，適時(shí)點(diǎn)撥：“這句話深深地印在作者的腦海里，也在我們的耳邊回響著……此時(shí)，你想對(duì)小紅車主和‘我’說(shuō)些什么呢？讓我們用手中的筆把內(nèi)心最真切的話語(yǔ)寫下來(lái)。”這樣，誠(chéng)實(shí)與信任的品質(zhì)一定會(huì)牢牢地印刻在孩子們的心中。

選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，尋找隨文練筆的最佳突破口，充分挖掘教材中的寫作因素，把寫揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，有效進(jìn)行隨文練筆，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，就一定能達(dá)到“讀寫結(jié)合，相得益彰”的教學(xué)效果。

作者單位：（泰州市姜堰區(qū)俞垛中心小學(xué)）