葉圣陶老先生在《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。……讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，就如同造房子一樣，基礎(chǔ)打得越深越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。這就像踏腳踏車一樣，道理很簡(jiǎn)單，但是你只懂得道理而沒(méi)有實(shí)際的練習(xí)，踏上去還是要掉下來(lái)的。寫(xiě)就是練習(xí)的過(guò)程。讀和寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的兩個(gè)方面。他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫(xiě)，并且把讀寫(xiě)密切結(jié)合起來(lái)，閱讀能力和寫(xiě)作能力才能逐步得到提高”。由此可見(jiàn)，作文離不開(kāi)閱讀，作文得益于閱讀。寫(xiě)話是作文的起步。同樣，寫(xiě)話教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。教材中的文章大多文質(zhì)兼美，一篇文字優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的好課文，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引力。因此，在閱讀教學(xué)中尋找寫(xiě)話切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆，是寫(xiě)話的途徑之一，也是提高學(xué)生寫(xiě)話能力的主要手段。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的要求是： 1．對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。 2．在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。 3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。 解讀課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)寫(xiě)話不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。換言之，說(shuō)話是寫(xiě)話的前提。從以上的論述中可以明確知道，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)猶如語(yǔ)文教學(xué)這只鳥(niǎo)的雙翼，彼此必須密切配合，同步啟動(dòng)，相互滲透，才能使語(yǔ)文教學(xué)振翅高飛。這也充分說(shuō)明了在低段加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)話能力培養(yǎng)的重要性和必要性。
“隨文寫(xiě)話”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如何妥善處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材的寫(xiě)話因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？特級(jí)教師于永正老師可謂此中高手，他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能在一、二年級(jí)以課文為寫(xiě)話的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，促進(jìn)寫(xiě)話能力的提高。
隨文寫(xiě)話三部曲：
三部曲之一：立足文本，讀中生趣，趣中求寫(xiě)
新課程的每一篇課文都是那么淺顯易懂，圖文并茂，貼近學(xué)生的生活。生動(dòng)有趣的童話故事；朗朗上口的兒歌、童謠；富有節(jié)奏的韻文、古詩(shī)……給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。因此，教師在閱讀教學(xué)的“煽情”顯得尤為重要。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生去感受閱讀的樂(lè)趣，拓寬寫(xiě)話的視野，提高寫(xiě)話的水平，享受成功的喜悅。
?。ㄒ唬┤那笾猩?br>
隨文寫(xiě)話要講究時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有感而發(fā)，有情可抒，這樣才能水到渠成。
這樣的巧妙練筆，含而不露地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)與人文教育的最佳結(jié)合。
（二）趣從動(dòng)中出
著名藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“動(dòng)是一切景物的生命”。任何一門藝術(shù)，都要昭示一種生命的流動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的旋律，他才是真正美的藝術(shù)。教學(xué)更是一門藝術(shù)，只有老師及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生融讀、寫(xiě)、說(shuō)、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動(dòng)中，才能“教”出智慧，“習(xí)”得智慧。
這樣的形式使閱讀、練筆都達(dá)到了事半功倍的效果。
課堂上學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，學(xué)生的潛能充分釋放，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的快樂(lè)。
（三）趣從異中來(lái)
隨文寫(xiě)話容易落入千篇一律、千題一面的模式之中。因?yàn)轭}型僵化、題面熟悉，學(xué)生只會(huì)照搬，不思創(chuàng)新，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低。同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，內(nèi)容機(jī)械，既缺乏創(chuàng)新意識(shí)，又激不起訓(xùn)練興致。因此，老師要針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，隨著教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)多種多樣的練筆。這一練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到妙趣橫生，樂(lè)于表達(dá)。
這種改編練習(xí)，創(chuàng)造空間大，學(xué)生很感興趣。這不僅是卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累知識(shí)的過(guò)程，而且是由此及彼、舉一反三的能力提高過(guò)程。
?。ㄋ模┤馁澲邪l(fā)
“人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望。”小學(xué)生更是如此。其實(shí)這是非常巧妙的激勵(lì)與肯定，學(xué)生在愉快的笑聲中自信心和成就感得到了充分的滿足。
由于隨文寫(xiě)話緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，往往5—10分鐘內(nèi)即可完成，即使是較差的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。隨文寫(xiě)話使學(xué)生容易嘗到成功的喜悅，對(duì)寫(xiě)話始終有著濃厚的興趣。如果我們常以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合并給學(xué)生的思維打開(kāi)無(wú)限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面的發(fā)展，使他們的想象和創(chuàng)新能力得到極大的展示，從而激發(fā)寫(xiě)話興趣，促進(jìn)寫(xiě)話能力的提高。
三部曲之二：借助文本，廣泛積累，以讀引寫(xiě)
?。ㄒ唬┓e累詞語(yǔ)，充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)容。
低段學(xué)生在大量識(shí)字的同時(shí)，也要求積累一定數(shù)量的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)，正是學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的是“運(yùn)用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞語(yǔ)的情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如教學(xué)《丑小鴨》（本文舉例均選自二年級(jí)下冊(cè)教材）時(shí)，讓學(xué)生在積累疊詞“灰灰”、“大大”、“瘦瘦”的基礎(chǔ)上，用“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）” 這個(gè)句式來(lái)說(shuō)話和寫(xiě)話，要求介紹各種不同的小動(dòng)物。這樣既鞏固了課文內(nèi)容，激發(fā)聯(lián)想，同時(shí)加強(qiáng)了運(yùn)用疊詞的能力以及描寫(xiě)小動(dòng)物的能力。再如，課后的“讀讀記記”，也是進(jìn)行想象寫(xiě)話訓(xùn)練的良好素材。如果說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)是一塊磚，那么幾個(gè)詞語(yǔ)合起來(lái)就是一幢漂亮的小房子。“讀讀記記”的詞語(yǔ)大都是描寫(xiě)景物的，每一組詞語(yǔ)皆優(yōu)美且具有特定的情境性。學(xué)習(xí)第6課《雷鋒叔叔，你在哪里》課后的5個(gè)詞組時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，描寫(xiě)一段優(yōu)美的山野風(fēng)光。第9課《日月潭》課后的9個(gè)四字詞，可讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)成一段有趣的導(dǎo)游詞，來(lái)介紹臺(tái)灣的美景或其他風(fēng)景點(diǎn)。第12課《北京亮起來(lái)了》課后的9個(gè)四字詞，則可用來(lái)描寫(xiě)城市的夜景。《語(yǔ)文園地二》的6個(gè)四個(gè)詞可與《雷雨》的詞句相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生用來(lái)描寫(xiě)一段天氣變化或?qū)懸黄^察日記。
?。ǘ┢纷x句段，學(xué)習(xí)寫(xiě)話方式。
模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然。因此，低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。
入選教材的課文篇篇生動(dòng)、有趣，文中一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子和段落，皆可作為寫(xiě)話訓(xùn)練的范例。我們應(yīng)充分利用教材這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。如第12課《北京亮起來(lái)了》的句子“街道上，照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈，裝點(diǎn)著美麗的北京。”這個(gè)句式用舉例的形式來(lái)說(shuō)明街道上各種燈的美麗。在反復(fù)朗讀、充分品味這句話后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周圍的環(huán)境（校園、公園、果園、菜園、田野等），模仿這個(gè)句子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如“公園里，桃花、梨花、迎春花、月季花，鮮花朵朵，五顏六色，美麗極了?！甭?lián)系實(shí)際來(lái)套用句式，學(xué)生們“心中有物”，思維活躍，便會(huì)有話可說(shuō)，有話想寫(xiě)。其他句式的仿寫(xiě)還有第4課《小鹿的玫瑰花》的“……漸漸地……”“……靜靜地……”“……惋惜地……” 以及第23課《三個(gè)兒子》的“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……?！狈聦?xiě)段落的訓(xùn)練如第1課《找春天》，課文有四個(gè)自然段的格式是一樣的，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地表演朗讀之后，讓學(xué)生仿寫(xiě)：“……，那是……吧”。第5課《泉水》，學(xué)習(xí)第2——5自然段后，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，如：泉水流進(jìn)竹林，看到（ ），（ ）地說(shuō)：“（ ）?！边€有第20課《要是你在野外迷了路》，這是一首富有知識(shí)性的科普小詩(shī)。在學(xué)習(xí)了文中四種辨別方法后，讓學(xué)生交流課外搜集到的其他方法，再引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)中的表達(dá)方式，把其他的辨別方法如年輪、月亮、青苔等也寫(xiě)下來(lái)，以擴(kuò)展詩(shī)歌的內(nèi)容。這樣的模仿符合兒童的心理特征，比較容易激起學(xué)生的寫(xiě)話興趣，并有效地提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。
?。ㄈ┳x文賞圖，畫(huà)寫(xiě)結(jié)合。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W(xué)中可以充分利用課文插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話、寫(xiě)話。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，想象詩(shī)中“籬落疏疏、樹(shù)頭花落”的景色，擴(kuò)展“兒童急走追蝴蝶”的情節(jié)，從而把古詩(shī)編成一個(gè)富有童趣的故事，既理解了古詩(shī)，又訓(xùn)練了說(shuō)話寫(xiě)話的能力。另外，繪畫(huà)、寫(xiě)話也是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種寫(xiě)話練習(xí)。學(xué)完第14課《郵票齒孔的故事》和第15課《畫(huà)風(fēng)》兩篇課文后，可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，自己設(shè)計(jì)一枚郵票，并把郵票的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)；自己畫(huà)風(fēng)，再把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。第一單元以“春天”為主題，可結(jié)合本單元課文，引領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受春天的氣息，并用圖畫(huà)和文字把春天描繪下來(lái)。在這樣富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，學(xué)生一定會(huì)想寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)。
總之，充分利用教材資源、拓展寫(xiě)話訓(xùn)練的方法還有很多，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓觿?chuàng)造性地理解和使用教材，從中挖掘?qū)懺捹Y源，多種形式地以讀引寫(xiě)，才能切實(shí)有效地提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，為中高年級(jí)習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三部曲之三：拓展文本，想象寫(xiě)話，提升思維
?。ㄒ唬┩貙捨谋疽曇埃瑢ふ覍?xiě)話空間。
1、充實(shí)文本。文學(xué)作品的語(yǔ)言有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)可抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。如第1課《找春天》可利用課文結(jié)尾的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象：春天除了在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑之外，還可以在哪里干什么？學(xué)生對(duì)春天有了感性的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)在這個(gè)省略處補(bǔ)充許多精彩的語(yǔ)言。又如第28課《丑小鴨》，在課文最后引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是一只漂亮的天鵝時(shí)，會(huì)想些什么呢？面對(duì)最感興趣的童話故事，學(xué)生肯定會(huì)無(wú)話不說(shuō)，寫(xiě)話也就順?biāo)浦哿恕?br>
2、課后拓展。教材往往在課后安排了一些拓展性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)。如在學(xué)完第16課《充氣雨衣》后，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題“日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方” 進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：（1）聯(lián)系實(shí)際，想想哪樣生活用品用起來(lái)不夠方便。（2）你想怎樣改進(jìn)它。又如第23課《三個(gè)兒子》，課后引導(dǎo)學(xué)生思考并說(shuō)說(shuō)“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”學(xué)生肯定會(huì)分析三個(gè)兒子的不同的行為，從而得出結(jié)論，既訓(xùn)練了說(shuō)話能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，從這些優(yōu)秀的例子生發(fā)出去，我們可以捕捉到許多好話題，拓展寫(xiě)話空間。
?。ǘ┟钣梦谋荆棚w想象之翅。
低年級(jí)的小學(xué)生富于幻想。法國(guó)著名的思想家狄德羅說(shuō)過(guò)“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮就是天才”。小學(xué)生的想象總是由直觀性向現(xiàn)實(shí)性、抽象性發(fā)展，常把事實(shí)加以夸大或縮小，或是將事物神化。我們要抓住這一想象的黃金時(shí)期，培養(yǎng)孩子們的想象能力。形式可多樣：
1、續(xù)寫(xiě)故事：
我們一直把課文當(dāng)作閱讀理解的材料，其實(shí)課文也是讓學(xué)生練筆的另一個(gè)空間。比如有些課文中有很多空白，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人理解與想象進(jìn)行寫(xiě)話，使課文更完滿；如有些課文的結(jié)尾意猶未盡，恰是學(xué)生續(xù)寫(xiě)續(xù)編的起點(diǎn)；還有些課文或含義豐富，或創(chuàng)新空間大，學(xué)生可以基于課文求新。我便充分利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)畫(huà)故事，寫(xiě)故事，充分發(fā)揮孩子的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。
例如，教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，可在課文的結(jié)尾處讓孩子們充分發(fā)揮想象：如果丑小鴨回到鴨媽媽的身邊，哥哥、姐姐、公雞等又會(huì)怎么看待他，他會(huì)怎么說(shuō)？孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩的小故事。再如《阿德的夢(mèng)》一課，講述了一個(gè)孩子夢(mèng)中的未來(lái)世界，十分新奇有趣。我讓學(xué)生以《××的夢(mèng)》為題，仿照課文的寫(xiě)法，先畫(huà)出想象中的未來(lái)世界，隨后寫(xiě)下來(lái)。在作文中，學(xué)生憑借天馬行空的想象力，勾畫(huà)出的未來(lái)世界非常奇特，有的寫(xiě)了人們?cè)诨鹦巧习布?；有的?xiě)了空中的交通工具，速度極快；有的寫(xiě)了無(wú)污染的太陽(yáng)能汽車；還有的寫(xiě)到了在設(shè)備先進(jìn)的太空醫(yī)院里當(dāng)醫(yī)生……從中寄托了學(xué)生美好的愿望。激趣又練筆，真是一舉兩得。
以課文為起點(diǎn)進(jìn)行自由寫(xiě)話，既給了學(xué)生創(chuàng)作自由，又可使學(xué)生對(duì)課文的理解與內(nèi)化程度得以反饋，同樣便于教師及時(shí)對(duì)癥下藥。
2、看圖寫(xiě)話：
看圖說(shuō)話，先說(shuō)后寫(xiě)，給了學(xué)生寫(xiě)話的素材和充分的思考吸收時(shí)間，對(duì)寫(xiě)話能力的培養(yǎng)有一定的效果。指導(dǎo)寫(xiě)話時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于圖畫(huà)本身，要能夠看到畫(huà)面以外的東西，使情節(jié)更加豐富多彩。
為了激發(fā)孩子的興趣與想象力，我每周都開(kāi)設(shè)一堂“畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)”課，讓學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)。比如我在黑板上畫(huà)一形狀，讓他們添上幾筆，畫(huà)成一幅畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生把圓形畫(huà)成一張笑臉，說(shuō)：“我添上幾筆，畫(huà)出了一張笑臉，每當(dāng)我考試得了優(yōu)秀，老師和媽媽就會(huì)露出笑臉。”有的學(xué)生把三角形畫(huà)成了一只風(fēng)箏，說(shuō)：“我添上幾筆，畫(huà)出了一只正在空中越飛越高的三角風(fēng)箏。”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)個(gè)不停，激活了想象力。
平時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)一些少兒刊物上的封面封底或刊內(nèi)有比較適合的圖畫(huà)，就找來(lái)請(qǐng)他們仔細(xì)觀察，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)。在他們說(shuō)的時(shí)候，適時(shí)給予指導(dǎo)，將他們說(shuō)話中運(yùn)用的好詞好句記錄在黑板上，供他們寫(xiě)的時(shí)候作參考。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)都進(jìn)行了動(dòng)腦思考，并認(rèn)真傾聽(tīng)了別人的發(fā)言，借鑒了別人好的方面，加入了自己的想法動(dòng)口說(shuō)話。在下筆時(shí)，他們就覺(jué)得更流暢了。這個(gè)學(xué)期，在這種方法下他們寫(xiě)的看圖寫(xiě)話《難忘的生日》、《新龜兔賽跑》、《聰明的一休》等都寫(xiě)得不錯(cuò)，語(yǔ)句更為生動(dòng)了。
3、編寫(xiě)童話：
童話的魅力，在于它為孩于展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的神奇世界。它最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。著名童話作家洪汛濤說(shuō)過(guò)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話，這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求。”在寫(xiě)話教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，除了讓孩子聽(tīng)童話、讀童話、說(shuō)童話外，還要善于運(yùn)用不同的方式，激發(fā)他們寫(xiě)童話的欲望，放飛想象的翅膀。
例如每個(gè)孩子都會(huì)有自己喜歡的玩具，孩于們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。教師可以讓學(xué)生把最喜歡的玩具拿來(lái)，在畫(huà)紙上任意確立人物或動(dòng)物，想象出有關(guān)于這個(gè)玩具的一個(gè)童話小故事。這樣學(xué)生的形象思維有了支撐點(diǎn)，就有話可寫(xiě)了。
愛(ài)玩是兒童的天性，我曾給孩子們做過(guò)一個(gè)“架橋”的游戲：讓同桌兩人背對(duì)背各寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。然后兩人出示，“搭橋”后展開(kāi)聯(lián)想，畫(huà)出與這兩個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)的情節(jié)來(lái)，編出有個(gè)性的童話故事。誰(shuí)編得好就參加小組比賽。小組比賽后，推選出代表參加全班比賽。有一組詞語(yǔ)是這樣的，“豬八戒”和“機(jī)器人”，面對(duì)這兩個(gè)毫不相干的詞語(yǔ)，說(shuō)心里話，我一時(shí)也想象不出什么?？墒俏覀兊暮⒆觽兛蓵?huì)想啦：機(jī)器人教豬八戒學(xué)算術(shù)；豬八戒十分貪吃，偷吃小店里的蛋糕，正好被巡邏的機(jī)器人逮住了；機(jī)器人想去月球上看望美麗的嫦娥，受到了豬八戒的阻撓，于是爆發(fā)了一場(chǎng)大戰(zhàn)……活躍的思維，精彩的圖畫(huà)，生動(dòng)的童話，孩子們學(xué)得主動(dòng)愉快，想象和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。放飛想象，我們應(yīng)該持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)。只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。
學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，一旦讓它釋放出來(lái)，會(huì)給我們一次又一次驚喜！“想象是創(chuàng)造之母。”讓學(xué)生掌握有話會(huì)寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)，就要讓學(xué)生把握寫(xiě)話思維的主動(dòng)權(quán)，為他們的思想插上翅膀，靈活自由地飛翔。雖然上交的很多寫(xiě)話作業(yè)的字是用拼音代替的，有的只有一兩句話甚至還有錯(cuò)別字，但學(xué)生在想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話要說(shuō)就是良好的開(kāi)始。想象畫(huà)成了說(shuō)話寫(xiě)話的源泉，為學(xué)生提供了源源不斷的“活水”。
參考文獻(xiàn)：
1、《學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京大學(xué)出版社
2、《寫(xiě)作要從低年級(jí)培養(yǎng)》 作者：楊淑會(huì)
3．《新課程背景下小學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”的重新定位》
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