閱讀教學(xué)指的是“語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程?！薄伴喿x教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。”
在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，語文教師更是千方百計(jì)地致力于學(xué)生閱讀思維能力的提高，希望學(xué)生在閱讀文本時(shí)能有一個(gè)滿意的理解，在回答閱讀題時(shí)有一個(gè)理想的答案。令眾多教師感到不解的是學(xué)生滿意的答卷只出現(xiàn)在“我講過了”之后，更多的希望總是一次次地變?yōu)槭?，在失望之余又感嘆學(xué)生在閱讀時(shí)為什么總是存在著這些不足：
一、 斷章取義，缺乏準(zhǔn)確性
學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)在沒有認(rèn)真通讀全文，把握重點(diǎn)詞句的情況下，摘取文中的某句話、某個(gè)詞，甚至是毫不相干的詞句作為自己的理解。如：我在教《第八次》（蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)）時(shí)，我要求學(xué)生畫出生詞，其中有個(gè)生字叫“仗”，文中是這樣寫的“打了七次仗”，有同學(xué)畫了“七次仗”，有同學(xué)畫了“次仗”。又如：在要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生往往是在文中隨手拈一句了事。
二、 望文生義，缺乏深刻性
學(xué)生在理解句子或詞語時(shí)，根據(jù)字面意思理解不失為一種辦法，但是過多的不加區(qū)分的使用或者完全脫離了文本進(jìn)行理解就顯得不太適宜了。如六年級(jí)的一次閱讀訓(xùn)練，文章的題目是《冬天不要砍樹》，講的是在遇到挫折、困難時(shí)，我們不應(yīng)該對(duì)別人或者自己失去信心，要相信，困難、挫折是暫時(shí)的，只要敢于同困難作斗爭(zhēng)，最終會(huì)取得成功的。有一題要求是說說“冬天不要砍樹”的意思，有學(xué)生的回答竟然是這樣的：在冬天這個(gè)季節(jié)里，我們不能砍伐樹木。
三、 以點(diǎn)代面，缺乏完整性
學(xué)生在理解文章或回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)抓住一個(gè)或兩個(gè)要點(diǎn)，就以為理解了文章或完成了答題。如《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)），一位老師在初讀文章之后，要求學(xué)生說說小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，有的說恬靜，有的說熱鬧，有的說緊張。又如《海洋—21世紀(jì)的希望》，有位老師在教學(xué)人類與海洋的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅祟惻c海洋的關(guān)系是怎樣的，回答的同學(xué)都是只談了海洋對(duì)人類的貢獻(xiàn)，忽視了海洋發(fā)脾氣時(shí)給人類帶來的災(zāi)難。他們沒有從整體上去把握，只抓住了一點(diǎn)，就以為抓住了全部。
四、 生搬硬套，缺乏靈活性
學(xué)生在理解文章時(shí)，常常會(huì)機(jī)械地套用某些詞句或憑借自己已有的認(rèn)知習(xí)慣，將某些似是而非的東西想當(dāng)然地作為理解。如：教學(xué)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，在檢查學(xué)生自讀效果時(shí)，不少學(xué)生竟然將“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前?！钡墓?jié)奏“七八個(gè)星︱天外，兩三點(diǎn)雨︱山前。”讀破為“七八個(gè)︱星天外，兩三點(diǎn)︱雨山前。”
在分析了學(xué)生閱讀思維能力存在的不足之后，我們又會(huì)思考，怎樣才能讓學(xué)生彌補(bǔ)這些不足，使他們的思維逐步的具備準(zhǔn)確性、深刻性、完整性、靈活性呢？還是讓我們的閱讀教學(xué)從以下幾個(gè)方面努力吧：
一、 激發(fā)興趣 培養(yǎng)思維意識(shí)
“學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。是在興趣、情感、意志等非智力因素參與下，在感知語言的基礎(chǔ)上，對(duì)字詞句篇進(jìn)行分析和綜合、比較和聯(lián)想、抽象和概括、判斷和推理的思維過程?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的時(shí)候，我們千萬不能忽視興趣等非智力因素的作用。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和自覺持久的熱情。“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”（柏拉圖）只有這種強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，對(duì)待閱讀就不是敷衍塞責(zé)的態(tài)度，對(duì)于問題糊弄過關(guān)了，他就會(huì)認(rèn)真地去閱讀文本，讀通了、讀透了文本，對(duì)文本的把握就會(huì)準(zhǔn)確些、透徹些，思維的效果就會(huì)好些。
二、 養(yǎng)成習(xí)慣 奠定思維基礎(chǔ)
好習(xí)慣終身受益。學(xué)生思維存在的不足一方面來自于年齡、智力方面的限制，另一方面在于學(xué)生閱讀思維的習(xí)慣。抓到書是認(rèn)真地讀，還是走馬觀花，直接影響著學(xué)生思維的效果，如果對(duì)文本內(nèi)容還沒有弄清楚，那么，他思維的結(jié)果又怎么可能令人滿意呢？“不動(dòng)筆墨不讀書”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“三思而后行”等都是閱讀習(xí)慣的范例。蘇教版語文教材特別重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在每?jī)?cè)書的起始處都設(shè)計(jì)了習(xí)慣教育課。我們教師應(yīng)該充分利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生抓到書能坐得下來、靜得下來、讀得下來、思得下來。
三、 精心設(shè)疑 促進(jìn)思維發(fā)展
提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。提問“可以教會(huì)學(xué)生思考”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。提問可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。1912年美國(guó)學(xué)者史蒂文斯第一次對(duì)課堂教學(xué)提出進(jìn)行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)“教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日時(shí)間的80%”，進(jìn)而得出提問是“有效教學(xué)的核心”的結(jié)論。愛因斯坦指出“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”錢夢(mèng)龍老師則認(rèn)為，提問是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”?？v觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說都是以提出問題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問題為歸宿的。因此每位教師都應(yīng)該加強(qiáng)提問藝術(shù)的研究。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于思考什么、怎樣思考。作教師的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。一篇課文的重點(diǎn)、特點(diǎn)，一段文字的中心句、關(guān)鍵句，以至于特有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是思維的誘發(fā)點(diǎn)；學(xué)生“不能答”“不開竅”的難點(diǎn)，同樣是思維的誘發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)思維最好的辦法就是精心設(shè)計(jì)好問題。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有兩個(gè)特點(diǎn)：
1．問題設(shè)計(jì)具有可思考性
即教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、年級(jí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考、有利于學(xué)生思考，這種思考應(yīng)該是一種真思考。如三年級(jí)就不能設(shè)計(jì)諸如想一想這篇課文有幾個(gè)自然段、想一想這篇課文主要是寫孫中山嗎一類的問題。這些問題看上去好象是問題，在讓學(xué)生思維，其實(shí)這是一種假思維，因?yàn)閷W(xué)生根本不用思維就能獲得答案，他不僅不利于學(xué)生思維，久而久之，反而會(huì)限制學(xué)生的思維。
2．問題設(shè)計(jì)具有提示性
在教師設(shè)計(jì)的問題中，學(xué)生應(yīng)該能夠感覺到思維的方向，在問題的提示下進(jìn)行思維。來看一看《冬天不要砍樹》，我們不妨改變一下問題的問法：作者寫這篇文章只想告訴我們?cè)诙爝@個(gè)季節(jié)里不要砍伐樹木嗎，他還想讓我們明白什么呢？又如《海洋—21世紀(jì)的希望》一文，在提問前我們不妨提示一下：關(guān)系有有利的一面，也會(huì)存在不利的一面，請(qǐng)大家想一想，人類與大海會(huì)有哪些密切的關(guān)系呢？換種帶有提示性的問法，學(xué)生的思維方向就不會(huì)錯(cuò)，就能在教師預(yù)想的軌道上發(fā)展與提高。
四、 扎實(shí)訓(xùn)練 提升思維能力
練習(xí)是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和深化知識(shí)、提高智能的一種手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種措施。閱讀教學(xué)使用的文本僅僅是教學(xué)所使用的工具，僅靠閱讀教學(xué)的文本培養(yǎng)思維的能力是不夠的。我們應(yīng)該配合課堂教學(xué)的需要，及時(shí)地開展閱讀訓(xùn)練，以期鞏固提高。
1．同類型練習(xí)遷移
學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下或通過獨(dú)立思考運(yùn)用一定的閱讀理解的方法，理解了文本，此時(shí)學(xué)生的心理是喜悅的，但對(duì)文本理解的方法還需要通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，我們可以趁著學(xué)生在感到成功的喜悅的時(shí)候適時(shí)的利用同類型的閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，既是對(duì)學(xué)生之前閱讀理解的一種檢閱，又是對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的強(qiáng)化鞏固。
2．讀寫結(jié)合鞏固提高
了解掌握了一定的閱讀方法，可以使學(xué)生順利地閱讀相關(guān)的文本，感受文本所要表達(dá)的情感。為了幫助學(xué)生更好的掌握閱讀的方法，我們可以在讓學(xué)生進(jìn)行同類型閱讀遷移的同時(shí)，選擇有代表性的文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫作方法進(jìn)行仿寫，通過讀寫結(jié)合的方法鞏固提高。如《北大荒的秋天》，在教“原野熱鬧非凡”時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行討論：作者通過哪些景物的描寫，反映原野熱鬧非凡的特點(diǎn)的？同學(xué)們通過討論知道了作者是通過對(duì)“大豆”、“高粱”、“榛樹”的描寫表現(xiàn)原野熱鬧非凡的特點(diǎn)的。然后又讓學(xué)生有選擇的思考：①、下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來了，表現(xiàn)在哪些方面？②、春天到了，花壇里真美呀，美的事物有哪些，怎樣的美？思考之后分小組進(jìn)行交流，最后用筆寫下來。通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生基本上就掌握了圍繞中心句進(jìn)行描寫的方法。
五、 鼓勵(lì)質(zhì)疑 拓展思維空間
古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熈艚o學(xué)生一定的質(zhì)疑的時(shí)間是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維培養(yǎng)思維能力的一條省時(shí)、省力的捷徑。質(zhì)疑本身就是一種主動(dòng)思維，偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想的誕生?！睂W(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問題及解決問題的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。問題是思維的主要誘因，精心設(shè)計(jì)問題有利于學(xué)生思維能力的提高，但是，在老師問題的指引下誘發(fā)的思維總是被動(dòng)的思維，我們不僅要學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行思維，更需要學(xué)生能夠自主思維。讓學(xué)生發(fā)問是使學(xué)生自主思維的有效途徑。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問必定會(huì)建立在熟讀文本、深層把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，問題更是在充分思維的過程中提出的，提出問題的過程其實(shí)就是熟讀文本、充分思維的過程。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問之后，得到的答案信息應(yīng)該是多方面的，發(fā)問的同學(xué)就會(huì)在多種信息面前進(jìn)行思維，以選擇自己感到滿意的答案，學(xué)生選擇信息答案的過程就是學(xué)生對(duì)信息加工、整合的處理過程，學(xué)生對(duì)信息加工、整合的處理促進(jìn)了學(xué)生的思維。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，積極鼓勵(lì)他們敢于和善于置疑，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。讓他們的思維能力在問題中得到提高。
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