[摘要]
創(chuàng)造教育是研究如何培養(yǎng)、開發(fā)人的創(chuàng)造力的一門新興科學。創(chuàng)造教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是一種內涵豐富、外延較寬的概念，國內外專家進行了研究，至今未能定論。本文依據(jù)心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文課堂教學中如何從創(chuàng)設氛圍，鼓勵質疑，激發(fā)想象與聯(lián)想，打破定勢等方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
[關鍵詞]課堂教學 創(chuàng)造性 思維
一、 引論
傳統(tǒng)的教學思想所重視的是書本知識的傳授，而忽視了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種以儲存現(xiàn)有知識為出發(fā)點的教學思想，雖然也能使學生飽讀詩書，但也不可避免地限制了他們的想象空間，影響了他們的思維的發(fā)展和能力的提高。隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，人們越來越多地開始關注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和能力的提高。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）也明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要注意培養(yǎng)學生的主動探究，勇于創(chuàng)新精神?！眲?chuàng)新就是推陳出新，創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維產生前所未有思維成果。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？新的課程標準，給我們指明了方向，提供了載體。
二、 本論
（一）創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性
創(chuàng)新的過程是學生發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學生是創(chuàng)新的主體，沒有學生積極能動的參與，創(chuàng)新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創(chuàng)造性思維。
在教學中，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創(chuàng)造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在于指導學生自己去學習，鼓勵他們充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發(fā)新思想。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流是引發(fā)學生認識沖突進而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生思維的獨特性
學貴有疑?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎。傳統(tǒng)的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維。鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新思維能力。當然發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
1、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑的習慣。要培養(yǎng)學生質疑習慣，首先、要轉變觀念，端正教學思想，打消那種學生怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段訓練，這些問題都可以解決的。其次，教師要想辦法，激發(fā)學生的好奇心，使之成為獲得知識、發(fā)展創(chuàng)造才能的不竭動力。再次，在教學中要肯定多于否定，鼓勵多于批評。充分保護學生的積極性。鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學生標新立異，使課堂真正地成為教師與學生之間共同探討的場所。
2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素，表達形式，篇章結構，思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內容，生活實際，不著邊際的濫問。教師指導學生可在標點不同處，字詞精當處，語句重復處等質疑，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，并能提出具有較高思考價值的問題。如在教學《十里長街送總理》時，文中有這樣的一句話：“……焦急而又耐心地等待著?！睂W生讀到這里問老師：“焦急”與“耐心”是一對反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不體現(xiàn)了學生獨立思考深入讀書的主動求知心理。
（三）激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性想象開始的?！毕胂蠛吐?lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養(yǎng)目標，想象和聯(lián)想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，特別的關注以下2點
1，觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認知能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、如圖片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、鳥魚花蟲、人物風俗……并要善于把觀察到的東西用于課文的理解和寫作中去。只有這樣，才能不斷豐富表象積累，發(fā)展學生的閱讀和寫作能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2、啟發(fā)引導，拓寬想象和聯(lián)想的空間
如果我們單純地談教學，忘記教學活動背后還存在的一個廣闊的、豐富多彩的世界、那麼、我們的語文教學會變成一個缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生在觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。在閱讀教學中讓學生憑借教材進行想象和聯(lián)想，有助于學生入景入情，加深對課文的理解，而在理解課文中發(fā)展想象。如教學《軍神》一文，在引導學生理解“軍神”含義時，教師向學生說說這個詞的表面意思后，又進一步問：“如果你是沃克先生，面對劉伯承你會怎么說？”學生紛紛回答，有的說：“你意志堅強如鋼，沒人能及得上?！庇械恼f：“你不是一個凡人而是來自天上的軍神。”有的說：“你是最偉大、最了不起的人?！蓖瑢W們說得多好啊，在教師啟發(fā)下他們展開想象，進行了創(chuàng)造性思維。
（四）打破思維定勢，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。
1、 同一任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數(shù)學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業(yè)余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經(jīng)過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們成為求異思維的發(fā)展。
2、 適當安排一些具有不確定的答案的練習。長期以來我們教師習慣于給學生布置一些有固定的答案的習題，使學生的思日趨狹窄、僵化。不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，不利于今后的發(fā)展。因此，我們應該為學生安排一些“發(fā)散性”的訓練。如在教學中有一道習題，把“我們降下國旗”這句話換幾種不同的說法，但不改變愿意，學生答案多種多樣：“國旗被我們降下來了?！保ū蛔志洌拔覀儼褔旖迪聛砹恕保ò炎志洌?div style="height:15px;">
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是新課程改革的重要目標，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，轉變觀念，不斷探索和積累經(jīng)驗，通過優(yōu)化課堂教學，不斷培養(yǎng)和提高學生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更合理開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，把素質教育落實到實處
