初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)--推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)副校長 舒克平 郵編：444324
創(chuàng)造性思維是思維過程中復(fù)雜的，富有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)腦力活動(dòng)。它既有賴于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又離不開基本思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)是長期而艱巨的任務(wù)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)始終，才能使學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)不斷得到培養(yǎng)、發(fā)展。
（一）激勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑
古今中外，對(duì)質(zhì)疑重要性的論述很多。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑?！彼未軐W(xué)家張載也說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”今人顧頡剛先生說得好：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過'懷疑’、'思索’、'辨別’三步之后，那本書才是我的書，那種學(xué)問才是我的學(xué)問?！边@就和蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)不謀而合：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果能做到這點(diǎn)，事情就成功了一半。”因此，我們認(rèn)為：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程?！彼?，課堂教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。
那么，在課堂教學(xué)中，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生在思維內(nèi)容的凝聚點(diǎn)上質(zhì)疑
作者在行文敘事的時(shí)候，常常把滿腔感情凝聚到一兩句話上，形成思想內(nèi)容的焦點(diǎn)。這些焦點(diǎn)，往往是理解課文內(nèi)容，把握作者感情的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，往往起到事半功倍的效果。魯迅的小說《一件小事》中有一個(gè)很精彩的段落：
我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚至至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。
這是這篇課文思想內(nèi)容的凝聚點(diǎn)。通過老師的引導(dǎo)，有的同學(xué)質(zhì)疑說：“車夫的后影剎時(shí)高大了”?！案叽蟮暮x是什么？從哪些地方看出他的”高大“？”要榨出皮袍下面藏著的“小”來“，“小”的含義是什么？從哪些地方看出我的“小”？這些問題的提出就使這一疑點(diǎn)和全文內(nèi)容連接起來了，使學(xué)生立足一點(diǎn)，放眼全文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在貌似矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑
有些課文看似前后矛盾，而這種故意設(shè)置的矛盾往往是作者思想深刻之處，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑之處。如魯迅的小說《孔乙己》，結(jié)尾有這樣一句相互矛盾的話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，——大約孔乙己的確死了?！贬槍?duì)這一矛盾，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“大約”與“的確”是否矛盾？通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次上理解人物形象的典型性和小說主題的深刻性，可以說是點(diǎn)到了要害處。
3、引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的閃光點(diǎn)質(zhì)疑
在課文里，常常有些語句熠熠閃光，這些語句凝聚著作者的感情力和理解力，是作者千錘百煉之所得，這就是“閃光點(diǎn)”。質(zhì)疑可使學(xué)生對(duì)“閃光點(diǎn)”情有獨(dú)鐘，意有所會(huì)。如楊溯的散文《荔枝蜜》中的一段：
我不禁一顫：多可愛的小生靈??！對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??？
顯然，作者寫這段話時(shí)是動(dòng)情的。抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“顫“是什么意思？作者為什么會(huì)“不禁一顫”？“顫“字流入筆端的是怎樣的思想感情？通過質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)小蜜蜂短暫的生命所顯示的意義和價(jià)值的領(lǐng)悟。通過引導(dǎo)，以養(yǎng)成學(xué)生”有疑必思，有惑必問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要原則
注入式教學(xué)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而啟發(fā)式教學(xué)則相反。許多研究表明，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種最好的課堂教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生形成一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的更加融洽的關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的思考樂趣。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂?duì)于這段話，朱熹有過精辟的注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！眴l(fā)式教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則。
如課文《周亞夫軍細(xì)柳》中有一句子：“將以下騎送迎。”課文的注釋是：大將及屬下的軍官都騎著馬送迎（皇帝）。但這句話歷來有歧義。請(qǐng)大家想想，這句話還有什么解釋？很快，學(xué)生提出不同的理解：把“騎”作名詞，讀作“ji”，把“下騎”作一個(gè)詞組，全句解作“大將用下馬步行方式迎送皇帝。”這兩種解釋哪一種更好？老師要求雙方展開討論。于是學(xué)生分成兩派，甲派認(rèn)為書上的解釋是正確的，乙派則相反，認(rèn)為這樣理解不能和下文的“若兒戲耳，其將固可襲而虜也”相照應(yīng)。因?yàn)椴叫兴陀?，表明戒備松弛，敵人襲擊時(shí)便無法應(yīng)戰(zhàn)，必然只能當(dāng)俘虜。甲派的學(xué)生不服氣，但一時(shí)又找不出反駁的充足理由，顯出一種“憤悱”的情狀。這是老師出面點(diǎn)撥說：“乙派同學(xué)是從下文找根據(jù)的，甲派同學(xué)不妨從上文找找，皇帝是怎樣入軍營的？”
生：“直馳入”
師：“不錯(cuò)，'馳’怎么解釋？”
生：“車馬飛跑叫馳”
師：“和那句話的理解有什么關(guān)系”
生：“既然皇帝和他的隨從是坐著車和騎著馬直接馳進(jìn)馳出的，送迎的人就不可能徒步走，因?yàn)橼s不上。所以，乙派的理解是錯(cuò)誤的?！?/p>
師：“有道理，但又怎樣理解' 若兒戲耳，其將固可襲而虜也’這個(gè)問題呢？”同學(xué)們愣住了。
師：“你們可以把文帝進(jìn)入霸上、棘門軍營的情況與進(jìn)入細(xì)柳營情況比較一下，分析一下文帝評(píng)論兩類軍營的著眼點(diǎn)，也就是文帝以什么為大前提，得出'可襲而虜’以及不得犯這兩種不同的結(jié)論？”
生：“文帝進(jìn)入霸上和棘門軍營是直馳進(jìn)去的，毫無阻攔，且大將軍帶領(lǐng)下屬軍官離開崗位來迎送皇帝，這就造成防備上的松弛，給敵人以襲擊的機(jī)會(huì)；而入細(xì)柳營卻不同，規(guī)定'營中不得驅(qū)馳’，所以皇帝進(jìn)出只能'按轡徐行’，大將軍不但沒有跑出來迎送，且依然保持戰(zhàn)備狀態(tài)，對(duì)皇帝行禮還拿著兵器。這樣嚴(yán)密的防守，敵人自然就無機(jī)可乘了。因此，會(huì)不會(huì)'可襲而虜’，不在于騎著馬或步行來送迎，而是看整個(gè)軍營的管理制度和防衛(wèi)情況，這是文帝的著眼點(diǎn)?！庇谑谴蠹乙恢峦饧着傻睦斫?。
這次討論花去約十分鐘。如果由老師“注入”，大概只要三分鐘便能解決問題。用啟發(fā)式教學(xué)表面上雖花時(shí)多，但效果則迥然不同。
（三）擴(kuò)展閱讀、廣蓄知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)
智力的核心是思維，而思維又是以已有知識(shí)為中介，其活動(dòng)要依賴于充足的材料，一定的社會(huì)知識(shí)和生活閱歷，較寬的知識(shí)面，這些都是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，思維心理學(xué)的研究表明：思維能力要靠思維材料——感性的或理性的材料來進(jìn)行訓(xùn)練，感性和理性的知識(shí)是思維的基礎(chǔ)?！肚f子》篇中說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力，覆杯水于坳堂之上，則其芥為舟?！边\(yùn)用比喻手法，生動(dòng)形象地說明了思維與知識(shí)的關(guān)系。于漪老師也認(rèn)為儲(chǔ)存知識(shí)愈豐富愈有價(jià)值，愈能促進(jìn)思維的靈活性和創(chuàng)造性。因?yàn)槿说摹爸R(shí)量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識(shí)面，就談不上創(chuàng)造性思維的形成。
因此，學(xué)生除了必須把握好從語文教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須把“觸須”伸展到教材以外的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。所以，我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。如開辟班級(jí)圖書角，自辦手抄小報(bào)，每周介紹一本新書等方法，使學(xué)生從多渠道吸收各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情趣。提高語文活動(dòng)過程中的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力大有裨益。
（四）加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、更新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的橋梁
在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，作為教師應(yīng)加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、更新教育觀念，自身要具有創(chuàng)造性思維。美國學(xué)者史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收教育科研成果，并將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。托蘭斯的研究也發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測驗(yàn)中的成績與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在著一定的正相關(guān)，這表明教師創(chuàng)造性高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。這就要求教師：一定要樹立新的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，變教師中心為學(xué)生中心，變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，對(duì)喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，要激發(fā)他們的好奇心和求知欲；鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。其次是要有科學(xué)的教學(xué)觀。知識(shí)的掌握，智能的發(fā)展，除了它們之間的相互影響外，還受其他因素的影響，尤其是非智力因素——如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等因素的影響。因此，教師教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，要針對(duì)語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，要經(jīng)過一個(gè)長時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練過程，但只要我們真正對(duì)此加以重視，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地加以科學(xué)訓(xùn)練，是能夠獲得成功的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的方法是多種多樣的，本文只是我的一點(diǎn)淺見。
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