一、什么是學案導學
“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略，也是目前提高課堂教學實效的有效策略。它以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導性，運用各種教學手段，開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生的學習能力、運用能力和創(chuàng)新能力，提高了學習效率?！皩W案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學生終身發(fā)展服務；“學案導學”的主要特征以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，自我評價，是學生學會學習，學會合作，學會生存，學會發(fā)展的有效途徑；“學案導學”的顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席推向表演舞臺；“學案導學”的最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，真正確立學生主體地位，改變課堂教學面貌，提高課堂教學效益，促進學生自主發(fā)展，使學生由“學會”最終走入“會學”。實施“學案導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革，符合新課程倡導的自主探究性學習、合作學習的基本理念，有利于促進學生學習能力的持續(xù)發(fā)展，為學生的終生幸福奠基。
二、學案的編寫
學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫學案是一種創(chuàng)造性勞動。
（一）“學案”編寫應遵循的原則
1、課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。初中思想品德教材按單元主題編寫，單元里的課由幾個項目組成，一個項目一課時，這樣有利于學案的編寫。按課時編寫學案，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學目標的達成和課堂教學效益的提高。
2、問題化原則。將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則。
在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點播學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進行原則。
學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。
（二）學案的構成要素
學案應在遵循上述四原則的基礎之上，圍繞課程標準和教材內容，密切聯(lián)系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地進行編寫。
就思想品德而言，一份完整的課時學案應主要包含以下基本要素：
（1）課題和課型。
（2）學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，要注意表述的角度不要和教學目標相混淆。
（3）學習重點難點。要點撥突破重點、難點的學習方法和所需知識。
（4）導思指要。設置具體的情景或課堂活動，提出問題，引導學生去讀書、思考、探究。這是學案編寫的創(chuàng)新重點。
（5）知識結構。構建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡，同時注意知識的牽掛后連，體現(xiàn)知識網(wǎng)中的知識點。
（6）基本觀點、易混點、易錯點排查。
（7）典型例題解析。初步綜合運用本節(jié)課知識，嘗試解決實際問題，是培養(yǎng)學科技能的重要環(huán)節(jié)。
（8）熱點鏈接。通過熱點與知識、知識與熱點的關聯(lián)，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關問題，進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。
（9）鞏固練習。這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，可以穿插在教學過程中，也可以作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。
（10）課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏。
（11）知識的延伸與拓展
當然，每份學案不一定都包含以上所有要素，可以根據(jù)具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要要素的設計上要多下氣力，力求科學、完善、有效。
三、學案導學的基本操作
１、出示學案，明確目標
布魯姆說：有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師下發(fā)學案后，可運用導語、現(xiàn)代教育技術手段，創(chuàng)設情境，讓學生明確學習目標，了解重點、難點及其突破方法，激發(fā)學生的學習動機。
2、定向自學，自主探究
學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動閱讀教材、聯(lián)系已有的學科知識和生活經驗，思考問題，解決問題，在嘗試性的問題解決過程中獲取知識，發(fā)展能力。
3、全員互動，合作交流
對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內，通過同位商量，小組討論、全班交流等多種合作形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確的發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。
4、精講點撥，歸納總結
（1）精講要有針對性和啟發(fā)性。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“兵教兵”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，抓住新知識的新環(huán)節(jié)，一語道破天機，或變角度發(fā)問，引導學生思維，收到教與學的高效率。
（2）歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，排查基本觀點，進一步強化易混點、易錯點。
5、典例分析，知識遷移
充分發(fā)揮學案中典型題目的示范作用?；舅悸肥堑湫皖}目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應是材料式或探究實踐性題目，設計要圍繞重點知識，體現(xiàn)時代性、實踐性、綜合性和開放性特點，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關學科知識的滲透和整合，強化習題設計的精品意識，問題設計要體現(xiàn)對知識的理解運用及對學生價值觀的培養(yǎng)，強化學以致用。對于問題的解答應體現(xiàn)課堂民主，指導學生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，整理好學案，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，要注意解題思路的歸納和規(guī)范答題能力的培養(yǎng)，能做到舉一反三，融會貫通，提高學科技能。
6、當堂訓練，鞏固提高
（1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，教師講評，重點展示解題的思維過程；
（2）針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，變式講解或變式訓練；
7、回扣目標，課堂小結
這是課堂教學的最后一環(huán)，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節(jié)課學習目標的回扣，能力、方法的總結和概括。同時，要根據(jù)教學內容，對學生進行方法論教育，對學生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習慣，提高公民的思想道德素質。一個好的課堂小結，可以起到強化“雙基”、深化升華之效。
通過上述七個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣教學，實現(xiàn)課堂教學的高效益。在課堂上，學生收獲的不僅是專業(yè)的學科知識，而且也收獲著做人的基本道理和基本技能，三維一體的教學目標和諧發(fā)展。
五、學案導學應注意的幾個問題
（一）突出一個“導”字。
在學案導學教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。
（二）強化一個“研”字。
在實施學案導學的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“學案導學”的巨大潛力，構建具有學科特色的“學案導學”課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“學案導學”教學模式的不斷完善和發(fā)展。
（二）做到兩個防止。
一是防止學案內容習題化。教師在編寫學案的過程中，要防止把教材內容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使學案失去了導學的功能；二是防止把自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。自主學習不是學生自己學習，防止課堂上的“放羊式”，教師該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果出現(xiàn)了很多知識漏洞。教師要正確處理教與學的關系，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展，努力構建和諧課堂。
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